【摘 要】根據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)顯示，2023年學前教育毛入園率為91.1%，學前教育進入了高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量學前師范教育是實現(xiàn)學前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石，是高質(zhì)量幼兒園教師隊伍建設(shè)的根本保障。本文通過崗課賽證融通的綜合育人模式為支撐，探索高質(zhì)量的學前音樂人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)高、音樂實踐能力強的學前教育專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；崗課賽證；音樂課程教學

【中圖分類號】G712；J616.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）14—148—03

當下，高職學前教育專業(yè)音樂教育領(lǐng)域已成為該專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能不可或缺的一個部分。因此，實施校企合作下的高職學前教育專業(yè)音樂課程崗課賽證綜合育人模式具有關(guān)鍵性的意義。本研究以湛江幼兒師范?？茖W校為例，探究高職學前音樂課程崗課賽證綜合育人教學模式，建立以崗定課、以賽促學、課證融通的體系化、層次化、多元化的學前音樂課程教學模式。

一、學前教育專業(yè)音樂課程崗課賽證綜合育人體系構(gòu)建

（一）建設(shè)崗課賽證融通學前教育專業(yè)音樂課程體系，優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)

建設(shè)崗課賽證融通學前教育專業(yè)音樂課程體系，并優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，是實施學前教育專業(yè)音樂課程崗課賽證綜合育人的基礎(chǔ)。

1.樹立崗課賽證融通下的學前教育音樂課程體系建設(shè)目標

首先，得明確學前音樂課程體系建設(shè)的目標。即要培養(yǎng)學生具有扎實音樂基礎(chǔ)、良好音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力，課程體系應(yīng)涵蓋音樂理論、音樂技能、音樂教育等多個方面。最為重要的是要關(guān)注于現(xiàn)下社會發(fā)展對學前教育專業(yè)人才素質(zhì)的新需求，滿足新時代學前音樂教學職業(yè)崗位的需要，協(xié)調(diào)學生專業(yè)發(fā)展、音樂技能提升、幼師崗位需求之間的融通關(guān)系，培養(yǎng)掌握新時代幼兒音樂教育專業(yè)知識與技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.建立學前音樂課程資源庫，確定崗課賽證音樂課程標準

將崗位需求、技能競賽、證書要求整合并顆粒式地分嵌于不同音樂課程的課程標準之中，做到每門課程都有目標有方向。同時注重學前教育專業(yè)音樂課程教學的標準性與互通性，整合學前音樂課程資源，實現(xiàn)校內(nèi)課程標準互通、課程資源共享、課程方法相互借鑒、教學方向統(tǒng)一，并它們有機地統(tǒng)一在崗課賽證音樂課程標準之內(nèi)。

3.優(yōu)化學前音樂課程結(jié)構(gòu)，提升音樂學科交叉融合度

在課程結(jié)構(gòu)上，要系統(tǒng)的分析幼兒教師崗位中與音樂相關(guān)的主要工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)技能大賽的考核任務(wù)與幼兒教師資格證、藝術(shù)技能等級證書的考核內(nèi)容，以不同的工作任務(wù)為導向，對學前教育專業(yè)各門音樂課程進行模塊化設(shè)計，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

在課程內(nèi)容上，注重各門音樂課程的相互融通，改善現(xiàn)下學前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容凌亂、松散、難度不一致等現(xiàn)象，各門課程內(nèi)容方向明確、內(nèi)容精確實用，以幼兒音樂教學崗位為核心，將聲樂與鋼琴、聲樂與舞蹈、音樂課程與幼兒教育相結(jié)合，形成跨學科音樂課程內(nèi)容體系。培養(yǎng)學生的音樂綜合能力與素養(yǎng)、以及多角度、多維度理解和應(yīng)用音樂知識與技能的技巧。

4.完善崗課賽證音樂課程評估和反饋機制

建立科學的評估體系，對崗課賽證音樂課程進行定期評估。評估的主體應(yīng)由企業(yè)與學校雙方人員組合而成。內(nèi)容應(yīng)包括課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、教學的方法與手段、學生的表現(xiàn)、教學的效果等多個方面，以確保課程質(zhì)量和效果。及時反饋評估結(jié)果，對存在的問題和不足進行改良。企業(yè)導師、學校教師應(yīng)參與評估的整個過程，鼓勵學生參與評估過程，聽取他們的意見和建議，不斷完善課程體系和教學方法，從而提升學前教育專業(yè)崗課賽證融通下的音樂課程的教育質(zhì)量和效果。

（二）產(chǎn)教融合，建立學前教育專業(yè)音樂課程校企協(xié)同育人機制

1.加強校企合作的深度與廣度，豐富校企合作的內(nèi)容與形式

校企合作不應(yīng)僅僅局限于實習與就業(yè)。以湛江幼兒師范?？茖W校為例，學前教育專業(yè)學生的教育實習安排在三年級第二學期，如將所有的課程的實踐都最后堆積在教育實習中完成，這無疑給學生帶來了沉重的壓力，且往往無法取得預期的良好效果。因此，應(yīng)不斷地豐富校企合作的內(nèi)容與形式，如常規(guī)性的音樂課程教研活動、技能競賽指導等。

2.校企合作共建音樂課程，校企合作共同育人

建立與企業(yè)建立長效的協(xié)同育人合作機制。將行業(yè)的新技術(shù)、新發(fā)展有機接軌到課程當中，與企業(yè)共同完成課程建設(shè)。同時聘請企業(yè)導師共同強化學前教育專業(yè)學生音樂綜合實踐能力，注重將音樂理論知識與音樂實踐技能相結(jié)合，在實踐中滲透理論，增加實踐課程比重，讓學生在實踐中掌握音樂知識和技能，提高學生的實踐能力。此外，要與當?shù)氐挠變簣@與學前教育機構(gòu)建立緊密地合作關(guān)系，在課程中帶學生走近企業(yè)，為學生提供豐富的企業(yè)實踐機會。通過滲透于課程當中企業(yè)實踐，學生在課程的學習與實踐中就能更好地了解崗位需求，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（三）促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建“專兼結(jié)合”雙師型學前音樂課程教師隊伍

注重學前教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，培養(yǎng)一支具有豐富學前音樂教學經(jīng)驗和專業(yè)技能的音樂教師隊伍。明確高職學前音樂課程教學與音樂教育專業(yè)課程教學的差異性是每一位學前音樂課程教師必修的課題，基于幼兒教育具有“綜合性”的特殊性，幼兒園需要的是高素質(zhì)、專業(yè)化、復合型人才，這意味著學前教育專業(yè)音樂教師在擁有出色的“本專業(yè)”能力的同時，也需要具備出色的綜合音樂學科能力、以及學前音樂教育教學能力等，這對學前音樂教師提出了新的挑戰(zhàn)以及要求。

因此，學前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)加強與學前教育、心理學、教育學等相關(guān)學科的交流與合作，開展跨學科研討活動，分享經(jīng)驗和資源，共同提高教師專業(yè)化水平。同時，還要通過校企課程共建、指導學生實習、到幼兒園掛職等深入到幼兒園、學前教育機構(gòu)進行技術(shù)技能鍛煉，積累實際的學前音樂課程教學經(jīng)驗，提高教師的學前音樂實踐教學能力，提升“雙師”素質(zhì)。

此外，還可以選聘優(yōu)秀的幼兒教師進入課堂共同完成音樂課程教學，構(gòu)建“專兼”結(jié)合的雙師型學前音樂課程教師隊伍。

二、學前教育專業(yè)音樂課程崗課賽證綜合育人教學模式構(gòu)建

針對學前教育專業(yè)音樂課程崗課賽證綜合育人體系構(gòu)建的內(nèi)容與標準，結(jié)合學生的實際學情，以提高學生“幼教音樂實踐能力”為核心，最終形成了“雙師共育、三重實訓、四位一體”的學前教育專業(yè)崗課賽證綜合育人音樂課程教學模式。（如圖1）

（一）雙師共育

雙導師共育。高校教師擔任專業(yè)導師，幼兒園教師擔任企業(yè)導師，通過校內(nèi)教師與校外導師的有效合作，實現(xiàn)音樂課程專業(yè)性與職業(yè)性的有效融合。在共同育人的過程中，雙方共同確定育人目標、教學內(nèi)容、教學資源、實踐環(huán)節(jié)等，在課程的學習過程中，學生可以將音樂專業(yè)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，專業(yè)導師提供專業(yè)知識支撐，企業(yè)導師指出實踐中存在的實際問題，充分利用各自的優(yōu)勢資源，雙向指導，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，為學生提供更加全面和豐富的教育體驗。

在協(xié)同育人的過程中，還要不斷地保持溝通與交流，就教育教學過程中出現(xiàn)的問題和困難進行交流和討論，共同尋找解決方案、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷完善和優(yōu)化育人模式和機制。教師們在有效地交流與合作中，促進校企雙方交流的也使自己在專業(yè)化成長的道路上不斷前進。

（二）三重實訓

以任務(wù)為驅(qū)動，學生首先在課堂上對相關(guān)任務(wù)進行學習與訓練，在課堂中形成相關(guān)任務(wù)作品。再將作品以成果匯報的形式搬到舞臺、轉(zhuǎn)到企業(yè)不斷地對作品進行實踐與打磨，以課堂、舞臺、企業(yè)三重平臺進行實訓，建立實踐教學動態(tài)模式，做到教學內(nèi)容與崗位需求同頻同步，學生在學中作，做中學，著力培養(yǎng)學生的音樂實踐能力。通過建立實踐教學動態(tài)模式，更加有效地提升實踐教學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生的音樂實踐能力和音樂創(chuàng)新能力，為他們走入企業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，也促進了高校與企業(yè)更加的緊密合作發(fā)展。

（三）四位一體

以崗定課、以賽促學、課證融通，崗課賽證四位一體。

以崗定課，課程內(nèi)容瞄準幼兒崗位需求，對接幼兒教師國家職業(yè)標準以及幼兒音樂活動、藝術(shù)表演等全過程，將其分嵌入音樂理論課程與實踐課程中，在深度、廣度等達到全方位鏈接，突出課程內(nèi)容的實用性與時效性。

以賽促學，“賽”可有多個維度的體現(xiàn)。其一，在課程內(nèi)容中融入學前教育專業(yè)技能大賽的內(nèi)容，通過班、校、省、甚至國賽進行層層遞進式的選拔與鍛煉，使學生迅速提高相關(guān)專業(yè)技能，其二，在課程的教學中融入相關(guān)技能比賽，如本學期開設(shè)了幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，可在期末開展幼兒舞蹈比賽，以賽促學，以賽提技。

課證融通，在課程教學中融入幼兒園教師資格證書考核內(nèi)容。對幼兒教師資格歷年面試真題進行分析研究，將考核到的音樂部分真題的相關(guān)范圍、難度等融入到各門音樂課程當中。注重分層教學，對于部分在音樂技能有所優(yōu)勢的學生，鼓勵其考取藝術(shù)技能等級證書，提高學生職業(yè)競爭能力。

三、學前教育專業(yè)音樂課程崗課賽證綜合育人教學實施策略

（一）全方位重構(gòu)課程內(nèi)容

在原有的專業(yè)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合國家職業(yè)教育方針，對接幼兒教師崗位職業(yè)標準，融入教師資格證面試和專業(yè)技能大賽核心內(nèi)容，依據(jù)學生實際學情，從教學內(nèi)容、教學策略、教學資源、教學評價、教學目標全面對課程進行重構(gòu)，以項目—任務(wù)式的教學框架，準確的對接到幼兒音樂活動教學的崗位需求，將幼兒音樂活動的新知識、新方法、新技能落實到課程相關(guān)項目以及每個教學任務(wù)之中。

（二）學生為主體教學設(shè)計

以學生為主體，依托智慧職教平臺展開線上、線下混合模式教學，通過“真實表演項目”任務(wù)手段貫穿教學全過程，驅(qū)動學生自主學習動力，通過具體實踐任務(wù)鞏固與拓展學習內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進式提高學生的音樂技能與音樂綜合素養(yǎng)。

課前發(fā)布導學任務(wù)，讓學生明目標、知方向，激發(fā)學生自主的學習欲望以及良好的學習習慣。課中任務(wù)探索與實踐，引導學生對知識的自主探索、對技能的反復練習、對歌曲的實踐表演、對作品的精細打磨，培養(yǎng)學生自主探索、精益求精的技能訓練精神。課后任務(wù)拓展，對已習得的技能鞏固加深，拓展作品，不斷打磨，突出學生的主體地位，提高音樂技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）多種教學組織形式與多樣化的教學方法

借助校內(nèi)“實訓+表演”相結(jié)合的綜合實訓室、表演廳與園所優(yōu)質(zhì)“實踐”平臺同步開展教學，校內(nèi)校外實踐平臺共同展開音樂技能實踐，高效率的開展課程訓練；運用大數(shù)據(jù)、教學平臺等新一代信息化技術(shù)線上線下一體化運作，實現(xiàn)智能化學、練、測、評。

此外，枯燥機械式地音樂技能訓練不適用學前教育專業(yè)的學生，要根據(jù)學生學情以及教學內(nèi)容特點，融合學前教育專業(yè)的特色，通過多種教學方法以及趣味的教學活動交替使用，在情境與活動中進行技能訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)語

筆者通過對高職院校學前教育專業(yè)音樂課程教學進行深入的改革與實踐，形成了“雙師共育、三重實訓、四位一體”的崗課賽證綜合育人音樂課程教學模式。課題組通過對樂理與視唱練耳、幼兒歌曲演唱與排練、兒歌彈唱與表演等學前教育專業(yè)音樂課程進行教學模式的實施與實踐，取得了一定的成效。在實踐的過程中，學生對音樂學生對課堂感興趣程度和參與度顯著提高，學生的音樂實踐能力與個人綜合素質(zhì)得到了大幅度提升，對幼教職業(yè)也有更深的認識為學校的產(chǎn)教融合、校企合作賦予了動力與能量。

基金項目：本文系2022年度湛江幼兒師范?？茖W?？茖W研究項目—青年創(chuàng)新人才項目“基于‘崗、課、賽、證’校企協(xié)同育人的學前教育專業(yè)音樂課程教學模式研究”研究成果（項目編號：ZY2022QNCX10）。

作者簡介：周海玲（1991—），女，廣東茂名人，本科，助教，研究方向為學前音樂教育、聲樂表演。