【摘 要】《自彈自唱》是高校音樂專業(yè)課程建設(shè)中實用性較強(qiáng)的一門課，對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有極大的幫助。民辦高校音樂專業(yè)在開設(shè)《自彈自唱》課程時應(yīng)以社會需求和社會文化導(dǎo)向為指引，針對民辦高?！蹲詮椬猿氛n程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行建設(shè)改革，以期提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，助推學(xué)生未來的就業(yè)及人生價值的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)；音樂；自彈自唱；建設(shè)

【中圖分類號】G642；J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）14—142—03

在我國高等院校的音樂專業(yè)中，自彈自唱一直都是在校大學(xué)生必須掌握的一門實用技術(shù)。各高校為了能提高學(xué)生自彈自唱的能力，使大學(xué)生在未來的就業(yè)和工作中脫穎而出，就《自彈自唱》課程的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和課堂形式都做了不同程度的建設(shè)和改革，以期在短時間內(nèi)能有效提高個人的彈唱能力和音樂素養(yǎng)，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，推動音樂專業(yè)大學(xué)生實現(xiàn)個人就業(yè)價值的夢想和希望[1]。

一、民辦高?！蹲詮椬猿氛n程形成概述

自彈自唱最初是以全國首屆高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽項目出現(xiàn)的，發(fā)展至今已經(jīng)成為音樂專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的一項能展示音樂實際能力的技能。為了能適應(yīng)國內(nèi)音樂教育專業(yè)畢業(yè)生未來崗位的需要，國內(nèi)的高校的各級音樂院系相繼開設(shè)了《自彈自唱》課程，但各高校受實際條件的限制和困擾，能夠真正開設(shè)《自彈自唱》課程進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的院系為數(shù)不多，在一些民辦高校結(jié)合自身專業(yè)特點會把《自彈自唱》課程附加到其它專業(yè)課程里進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，雖然對學(xué)生自彈自唱能力有一定的促進(jìn)和提高，但自彈自唱能力的培養(yǎng)不是一兩種單一的音樂技能疊加，它必須是幾種音樂技能的綜合融匯，在自彈自唱技能形成的過程中形成綜合性的音樂思維和音樂處置能力，這些能力的形成需要專門系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和積累[2]。由此可見，附加在其他課程中開設(shè)的自彈自唱或沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的《自彈自唱》課程在培養(yǎng)這方面能力上就顯得有些薄弱了。在前期的調(diào)查中我們與音樂專業(yè)的在校生就《自彈自唱》課程開設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為本校開設(shè)的自彈自唱課程的課時不夠，教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)，與自己的期望值有一定的落差。走上工作崗位的畢業(yè)生也認(rèn)為《自彈自唱》課程是在校期間學(xué)習(xí)的比較實用的一門課，不管是帶隊參加比賽，還是日常工作，自彈自唱都是不可或缺的基本技能。也正是因為自彈自唱最能直接反應(yīng)音樂專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力，各個用人單位在招聘時也格外重視考察應(yīng)聘者的這一能力，在應(yīng)聘中自彈自唱能力較強(qiáng)的學(xué)生往往在面試環(huán)節(jié)就能脫穎而出。所以，作為民辦高校應(yīng)根據(jù)自身特點積極開展《自彈自唱》課程建設(shè)研究，對大學(xué)生就業(yè)具有極大的幫助。

二、民辦高?！蹲詮椬猿氛n程建設(shè)現(xiàn)狀

不管是民辦高校還是公辦的高校音樂專業(yè)在《自彈自唱》課程的設(shè)置、教育教學(xué)等方面都有諸多相似的地方，也存在著一些個性問題。

（一）《自彈自唱》課程設(shè)置不規(guī)范

專業(yè)課程的設(shè)置是依據(jù)社會需求和社會文化導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)設(shè)置的，課程的設(shè)置也往往圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等進(jìn)行。在走訪的幾所民辦高校和公辦高校來看，各個學(xué)校選擇的教材不盡相同，所教授的曲目也各有側(cè)重，有的高校側(cè)重于教授中小學(xué)音樂教材上的歌曲彈唱，也有些高校側(cè)重于流行音樂作品的彈唱，本身從這門課來看，課程中涉及到演唱、演奏、彈唱結(jié)合、歌曲編排等眾多知識，單一的教學(xué)曲目往往會弱化學(xué)生的歌曲編配能力和全面的彈唱訓(xùn)練。而且我們的老師大多數(shù)擅長鋼琴演奏，所以在課程教學(xué)內(nèi)容上往往容易出現(xiàn)對歌曲的彈奏與編配進(jìn)行詳細(xì)的講解，而忽略了演唱、彈唱的結(jié)合，這容易讓學(xué)生在某一方面出現(xiàn)短板影響彈唱能力的綜合均衡發(fā)展?？己嗽u價也是《自彈自唱》課程的重要組成部分，大多數(shù)的民辦高校與公辦高校一樣重視評價的最終結(jié)果，忽視整個課程的過程性評價，評價也往往依靠期末考試的評分，平時成績的考核缺少具體的評分標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（二）教師教學(xué)方面有待提高

各個高校音樂類專業(yè)的教師學(xué)歷、專業(yè)水平和教學(xué)能力都各不相同，同樣的一門課不同的教師教師的方法也存在很大的差異，有些教師認(rèn)為演唱能力在自彈自唱中不占主要地位，在教課時往往會花時間去完整示范歌曲的彈奏，而對歌曲的范唱卻沒有做過多的要求，這種情況的出現(xiàn)可能就與教師的專業(yè)背景和技能基礎(chǔ)有一定的關(guān)系?！蹲詮椬猿氛n程的教學(xué)示范必不可少，完美的示范是基于教師深厚的專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。因此，提高專業(yè)課教師的教學(xué)能力首要就是補(bǔ)齊短板，讓教師在整個教學(xué)過程中既能演奏也能范唱，并且能對學(xué)生的練習(xí)提出更好要求的指導(dǎo)。在走訪的過程中，我了解到大多數(shù)的《自彈自唱》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無外乎回課復(fù)習(xí)、講授新課和自主練習(xí)三個步驟，其中講授新課又包含彈奏教學(xué)、演唱教學(xué)和彈唱結(jié)合，每一個環(huán)節(jié)教師都會先做示范講解要領(lǐng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。這就要求教師對整節(jié)課的內(nèi)容有一個很好的把握，自彈自唱教學(xué)的難點在歌曲的彈奏和編配，課下教師要花大量的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確保在課堂有限的時間里學(xué)生能對歌曲進(jìn)行分段學(xué)習(xí)和練習(xí)，確保足夠的時間進(jìn)行答疑解惑處理遺留問題，這對教師的教學(xué)能力又提出了更精細(xì)化的要求，清晰的教學(xué)思維、良好的課堂把控能力和合適的教學(xué)策略與方法成為自彈自唱專業(yè)課教師必備的基本條件。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不均衡

《自彈自唱》課程屬于基礎(chǔ)課程，實用性較強(qiáng)歷來受到音樂類專業(yè)大學(xué)生的喜愛，他們對學(xué)好這門課有著濃厚的興趣，同時也希望自己能掌握自彈自唱的技巧，不僅能完成較高難度水平歌曲的彈唱，同時也能彈唱當(dāng)下流行的音樂作品，但在學(xué)習(xí)了一段《自彈自唱》課程后，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課存在一定的難度，自己的專業(yè)水平不能勝任自彈自唱的彈奏部分，這也反應(yīng)出不少同學(xué)的演奏能力薄弱，對學(xué)習(xí)這門課有一定的阻礙。在入學(xué)時大部分音樂專業(yè)的學(xué)生都有一定的鋼琴演奏基礎(chǔ)，但這種非鋼琴專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)程度參差不齊，如果課后不能加強(qiáng)練習(xí)的話，個人的學(xué)習(xí)效果就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[4]。在與學(xué)生的交流中我也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的自彈自唱能力發(fā)展不均衡，自彈自唱包含了樂理、聲樂、器樂等課程內(nèi)容，一些學(xué)生只關(guān)注自己的專業(yè)課，在后期學(xué)習(xí)自彈自唱的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的短板，影響到彈唱能力的均衡發(fā)展，所以在學(xué)習(xí)這門課程時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自彈自唱中各項基礎(chǔ)能力的均衡培養(yǎng)，要主動學(xué)習(xí)，通過課堂實踐和課外練習(xí)將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力，在反復(fù)不斷的實踐練習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏藝術(shù)實踐

《自彈自唱》課程內(nèi)容多，即便是學(xué)生在課堂上理解了所有教師講授的知識點，也并不代表學(xué)生已經(jīng)完全吸收并轉(zhuǎn)化成自己的一項能力，課后練習(xí)和藝術(shù)實踐是掌握這項技能的重要形式。課后練習(xí)不是一件困難的事情，對于大多數(shù)學(xué)生來說課后都能保證一定的練習(xí)時間，這對提高彈唱的熟練度和結(jié)合度都有一定的幫助。但在藝術(shù)實踐方面，各個高校雖然都會舉辦基本功展示的活動，但并不是每位同學(xué)都有機(jī)會上臺展示自彈自唱，從舞臺實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，藝術(shù)實踐是很好的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，在實踐的過程中觀摩學(xué)習(xí)、交流心得是十分寶貴的機(jī)會。一些高校受場地資金限制為學(xué)生提供藝術(shù)實踐的機(jī)會很少或組織與自彈自唱相關(guān)的比賽活動也少的很，學(xué)生缺少藝術(shù)實踐的機(jī)會，只能在回課環(huán)節(jié)或考試中進(jìn)行展示，這不利于提高學(xué)生對本門課的重視程度，在一定程度上也影響學(xué)生與教師交流實踐經(jīng)驗的機(jī)會。

三、民辦高?！蹲詮椬猿氛n程建設(shè)的建議

民辦高校專業(yè)的設(shè)置是以市場需求為導(dǎo)向的，所以在專業(yè)課程的設(shè)置上更加具體化，針對《自彈自唱》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，民辦高校應(yīng)以《自彈自唱》課程建設(shè)為基本出發(fā)點，從科學(xué)設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、評價管理等方面進(jìn)行改革。

（一）提高認(rèn)識明確《自彈自唱》課程的專業(yè)價值

《自彈自唱》作為音樂類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它的發(fā)展與器樂、聲樂、即興伴奏等學(xué)科相輔相成、密不可分。器樂、聲樂、即興伴奏等學(xué)科都是彈唱能力的基礎(chǔ)，只有擁有這些相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行彈唱的學(xué)習(xí)。與此同時，彈唱能力的提高和豐富又能積極的促進(jìn)其它學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。比如從器樂演奏課到聲樂課，學(xué)生對音樂作品的演奏及歌唱訓(xùn)練關(guān)注較多，而在《自彈自唱》課程中彈和唱必須作為一個整體同時學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同風(fēng)格類型的音樂作品時，能無形中開拓視野，豐富學(xué)生的音樂知識，感受不同時期不同風(fēng)格的音樂作品魅力，更全面的掌握彈唱技巧。彈和唱需要相互融合是一種綜合性比較強(qiáng)的藝術(shù)表演形式，在進(jìn)行彈唱時需要把握好伴奏與演唱之間的關(guān)系，伴奏可以讓聲樂的旋律更加立體，演唱又是音樂情感的演繹，在長時間的彈唱訓(xùn)練中，學(xué)生會逐漸摸索出來一套經(jīng)驗提高對音樂作品的分析能力和彈唱的協(xié)調(diào)能力。同時自彈自唱也有助于提高表演者的音樂表現(xiàn)能力，在日常練習(xí)中，練習(xí)者會根據(jù)需要調(diào)整彈奏和延長聲部來對音樂進(jìn)行處理[5]。這也就為演繹者提供了演繹的機(jī)會，對舞臺的整體把控能ca2868c0ee648ccf0915b19b0ca744d0d9dcf92706b6c3f64f5cd616fb790965力也有顯著提高，這對演繹者的音樂自信以音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大的幫助。

（二）以市場為導(dǎo)向明確課程教學(xué)目標(biāo)

《自彈自唱》課程的學(xué)習(xí)與就業(yè)之間有著很大的聯(lián)系，從社會和市場需求來看，教育事業(yè)對未來的音樂教師提出了更高的要求。就目前的就業(yè)形勢來看，大學(xué)生普遍就業(yè)存在困難，要想提高就業(yè)率就要充分的了解用人單位的人才需求，依據(jù)用人單位的人才需求及時調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，注重彈唱能力的實踐操作能力培養(yǎng)，真正達(dá)到單位需求才能保障畢業(yè)生順利走上工作崗位。對于音樂教育專業(yè)來說，中小學(xué)音樂教師要具備自彈自唱理論和實踐能力教學(xué)，能正確發(fā)聲演唱歌曲并融入恰當(dāng)?shù)那榫w情感，能合理編配前奏和尾聲，彈奏準(zhǔn)確且具有音樂表現(xiàn)力。因此，民辦院校在開展這門課的時候，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的彈唱能力、編配能力以及彈唱思維，不能設(shè)定太過于空洞或?qū)挿旱慕虒W(xué)目標(biāo)。為了能達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，教師在了解程教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)細(xì)化課堂教學(xué)，比如在彈唱課堂上選擇一些歌曲片段，帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，了解歌曲的寫作背景與風(fēng)格，設(shè)計合理的伴奏織體、指法以及和聲，規(guī)范相應(yīng)的演唱技巧與歌詞表達(dá)，明白彈唱是怎么結(jié)合到一起的，課后練習(xí)也能夠有更加清晰的練習(xí)目標(biāo)和練習(xí)方法，通過這種分解練習(xí)法的訓(xùn)練可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提升。

（三）提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)

音樂類高校任教的教師中，一部分是鋼琴表演專業(yè)，一部分是聲樂表演專業(yè)，這就決定了這些教師要么鋼琴演奏強(qiáng)但聲樂演唱能力弱，要么演唱能力強(qiáng)但鋼琴演奏能力不好。但《自彈自唱》這門課程又要求學(xué)生除演奏外還能準(zhǔn)確發(fā)音及演唱，能夠熟練掌握歌曲彈唱和編配方法。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果可以采取授課教師聯(lián)合授課的方式展開教學(xué)，鋼琴專業(yè)的教師重點講解伴奏的編配理論、演奏方法、情緒表達(dá)；聲樂專業(yè)的老師則注重帶領(lǐng)學(xué)生在彈唱課堂上對演唱的氣息、節(jié)奏、音高進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用演唱技巧與方法，準(zhǔn)確的演唱歌曲作品，這樣就可以取長補(bǔ)短優(yōu)勢結(jié)合達(dá)到更好的教學(xué)效果。對于這種多位教師聯(lián)合授課的形式，需要在開課之前就做到教學(xué)計劃統(tǒng)一，加強(qiáng)各自教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生能夠全面的獲得彈唱知識并將其融匯貫通。

（四）增加藝術(shù)實踐的多樣化形式

自彈自唱是一種音樂表現(xiàn)技能，實踐是提高學(xué)生彈唱能力的最佳方式，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生參加形式多樣的藝術(shù)實踐活動。通過整合社會資源把藝術(shù)實踐活動與自彈自唱結(jié)合起來。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了自彈自唱后，可以在第二學(xué)期安排學(xué)生到中小學(xué)音樂課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)或嘗試教學(xué)，親身感受自彈自唱在中小學(xué)音樂教育中的重要性，通過運(yùn)用自己的彈唱技能嘗試教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)自己彈唱能力的欠缺之處，接下來學(xué)生就可以在接下來的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。增加舞臺表演的機(jī)會，為學(xué)生進(jìn)行彈唱實踐搭建平臺，在互動中得到提高。

《自彈自唱》課程對于音樂教育起著重要的作用，既能提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，又能助推學(xué)生未來的就業(yè)及人生價值的實現(xiàn)。因此民辦高校應(yīng)重視這門課的實際功能，給予正確的認(rèn)識構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，從而真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的民辦高校《自彈自唱》課程建設(shè)改革，提高學(xué)生的音樂綜合水平及就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜烜.師范類專業(yè)認(rèn)證背景下高師學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2021（1）.

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[3]王婷婷.鋼琴教學(xué)中自彈自唱能力的培養(yǎng)方法研究[J].黃河之聲，2020（1）.

[4]王宇航.新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高師音樂課程改革與實踐——以鋼琴即興伴奏與自彈自唱為例[J].中國音樂教育，2023（6）.

[5]邢夢嬌.淺談提高高校音樂專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的研究[J].長江叢刊，2020（1）.

基金項目：本文系四川省民辦教育學(xué)會（研究中心）項目“以就業(yè)為導(dǎo)向的民辦高校《自彈自唱》融合課程探索研究”（項目編號：MBXH23YB252）研究成果；2023年度四川文化藝術(shù)學(xué)院教改項目“《自彈自唱》混合式課程建設(shè)研究”（項目編號：2023ZL08）研究成果。

作者簡介：何嘯磊（1979—），男，漢族，四川綿陽人，碩士，四川文化藝術(shù)學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院副教授，研究方向為音樂教育、音樂表演理論。