摘 要：新課標明確提出對初中學(xué)生英語閱讀理解、閱讀思維、信息提取等能力素養(yǎng)的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教師應(yīng)當重點思考的問題。在初中英語教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生全身心投入到課堂閱讀中，更要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入理解閱讀文本，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生具備獨立閱讀、深入理解文本的能力。本文結(jié)合人教版初中英語教材，分別從激發(fā)興趣、引導(dǎo)思考、強化理解、培養(yǎng)習(xí)慣這四個角度入手，對提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略展開深入探究。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；閱讀能力

作者簡介：孫常春，山東省日照市莒縣第三中學(xué)。

對于初中學(xué)生來說，良好的閱讀能力不僅可以提高英語成績，也可以更順利地閱讀英文文本，為今后的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。在初中英語教學(xué)中，教師要把握課堂教學(xué)契機，有選擇地融入閱讀素材，組織學(xué)生閱讀英文文本，鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀，一邊閱讀一邊思考問題。這樣的閱讀活動，既可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入閱讀文本，深化對文本的理解，也可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維的形成，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索感興趣的事物時，其思維活度和認知能力會顯著提升，能夠更快地掌握所學(xué)知識，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。鑒于此，在初中英語教學(xué)中，教師想要有效提升學(xué)生的閱讀能力，首要前提是激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣?？紤]到初中生的思維特征和認知水平，在實際授課中，教師可圍繞閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味化或生活化的閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心或激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生對閱讀素材產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠主動展開細致、深入的閱讀和思考，從而為閱讀能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 1 “How can we become good learners？”的教學(xué)為例，本單元閱讀語篇的主題為“如何更有效地學(xué)習(xí)”。教學(xué)中，若教師開門見山地提出該主題，往往難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在導(dǎo)入階段，先在大屏幕上播放了一些深受學(xué)生喜愛的活動，如主流的手機游戲、籃球、足球、舞蹈、唱歌等，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，挑選一個自己最擅長的活動闡述自己開展此項活動的心得感受，分享自己是如何提升活動水平的。利用學(xué)生感興趣的話題，快速吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的思考和討論興趣。隨后，教師提出“隨著學(xué)業(yè)的加重，同學(xué)們開展這些活動的時間是不是越來越少了？身邊的同學(xué)中，有沒有人為了提高學(xué)習(xí)成績，每天廢寢忘食地學(xué)習(xí)？有沒有什么辦法既能夠讓自己提升學(xué)習(xí)成績，又不會耽誤自己開展喜歡的活動？”等教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，以此將課程教學(xué)與生活實際巧妙聯(lián)系，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)生短暫的交流討論后，教師在大屏幕中播放一些優(yōu)秀學(xué)生的采訪視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容，教師可進行總結(jié)和引導(dǎo)“通過視頻內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生并不像我們想象的那樣廢寢忘食地學(xué)習(xí)，而是有充足的時間來開展課余活動，如參加比賽、學(xué)習(xí)特長等。其原因在于他們掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有著較高的學(xué)習(xí)效率。那么，同學(xué)們想不想像他們一樣呢？讓我們閱讀教材中的文章，尋找提高學(xué)習(xí)能力和效率的方法吧！”

教學(xué)中，教師以學(xué)生感興趣或擅長的活動為切入點，通過自由發(fā)言、問題引導(dǎo)、交流討論的方式，將生活元素引入課堂，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)情境，自然而然地激發(fā)學(xué)生對“如何提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率”的思考和探討，使學(xué)生迫不及待地想要閱讀教材中的語篇尋找答案，充分激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升奠定了良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問題，引發(fā)思考

在閱讀中進行深入性和發(fā)散性的思考，有助于對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解和感悟，是提升閱讀能力的重要途徑。鑒于初中生正處于心智發(fā)育的初級階段，思維能力和主觀學(xué)習(xí)意識仍比較薄弱，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時，可圍繞教學(xué)主題、教學(xué)目標和閱讀內(nèi)容，設(shè)置多樣化的教學(xué)問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行深入性和發(fā)散性的思考，以此幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀文本中的知識，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)為例，在組織學(xué)生閱讀“Full moon， full feelings”這篇文章時，教師提出了“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”“文章中出現(xiàn)了哪些新的單詞和句型？在沒有教師講解或解答的情況下，你會采取怎樣的方法來了解、掌握這些新單詞和新句型的含義和用法？”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有哪些與‘moon’有關(guān)的內(nèi)容？”“西方文化中有哪些與‘moon’有關(guān)的內(nèi)容？”等教學(xué)問題，并要求學(xué)生帶著問題自主進行文本閱讀。在教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生首先會快速通讀一遍文章，基于對關(guān)鍵詞句的理解和把握，梳理、總結(jié)出文章的主要內(nèi)容——中秋佳節(jié)與家人一同賞月吃月餅這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)俗的由來及相關(guān)的民間故事，從而對閱讀內(nèi)容形成初步的理解。隨后，逐字逐句對文章進行細讀，當遇到mooncake、folk、goddess、steal、lay out、dessert等新單詞時，學(xué)生會嘗試通過聯(lián)系上下文內(nèi)容、查閱電子詞典、同桌交流討論等方法自主解決問題，以便理解文章每句話的含義。待學(xué)生對文章內(nèi)容形成清晰的理解后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“moon”進行發(fā)散性思考，積極調(diào)用學(xué)生已掌握的文化知識，經(jīng)過思考和交流討論，學(xué)生會提出“吳剛伐桂”“蟾宮折桂”“無鹽祭月”“狼人傳說”（西方神話）“月宮天女輝夜姬”（日本神話）等與“moon”有關(guān)的中西方文化內(nèi)容。

上述教學(xué)中，教師圍繞閱讀教學(xué)的主題和內(nèi)容，設(shè)計了一系列指向文本內(nèi)容理解、閱讀方法探究、文化知識學(xué)習(xí)的教學(xué)問題。在教學(xué)問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠帶著問題對文章進行細致閱讀，并在閱讀中積極尋找問題答案。此過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成準確而深刻的理解，能夠?qū)W會利用聯(lián)系上下文內(nèi)容、查閱電子辭典、同桌交流討論等方法自主學(xué)習(xí)新單詞、新句型，能夠圍繞閱讀素材進行發(fā)散性思考，以此挖掘更多的文化知識，從而推動學(xué)生的閱讀能力得到切實有效的提升。

三、傳授方法，強化理解

能夠在短時間內(nèi)理解閱讀內(nèi)容并完成知識內(nèi)化，是具備良好閱讀理解能力的直觀體現(xiàn)。而閱讀并非用眼睛看、用嘴巴讀這種簡單的信息錄入過程，而是集觀看、信息提取、翻譯、思考于一體的完整性思維過程，不僅需要閱讀者能夠正確識讀文字內(nèi)容，還要求閱讀者靈活運用合適的閱讀方法和策略，主動進行聯(lián)想和想象，這樣才能在最短的時間內(nèi)準確理解閱讀內(nèi)容，快速構(gòu)建起相應(yīng)的知識框架，實現(xiàn)相關(guān)知識的快速內(nèi)化。由此可見，初中英語教師想要更有效地提升學(xué)生的閱讀能力，還需在教學(xué)中加強閱讀方法的傳授，強化學(xué)生的理解能力。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 3 “Could you please tell me where the restrooms are？”的教學(xué)為例，在進行SectionB部分“Could you please ...？”的閱讀教學(xué)時， 教師可布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合文章內(nèi)容，自選中心詞繪制一個思維導(dǎo)圖，在圖中標注出你在本次文本閱讀中學(xué)到的知識點。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會一邊閱讀、一邊思考，細致梳理自己學(xué)到的知識點并對知識點進行分類和發(fā)散思考?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)過程，有的學(xué)生會以“禮貌”為中心詞，以日常生活中的常見語境為分支詞匯，以特定語境下的禮貌/不禮貌提問方式為內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，以此反映出自己對閱讀文本主題及內(nèi)容的理解，展示自己在“禮貌詢問和溝通”方面的學(xué)習(xí)收獲；有的學(xué)生則會以“語法”為中心詞lCcw/rwS7F0xPYfMHUs+QJPg/IgD+lS35beINaCCis8=，以文中出現(xiàn)的重要句型和語法為內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，以此全面反映出閱讀文本中蘊含的英語知識，并構(gòu)建起相應(yīng)的知識框架，展示自己通過本次文本閱讀學(xué)習(xí)和掌握的知識點。通過完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)Α八季S導(dǎo)圖”這一科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法有較深刻的理解和掌握。此時，教師可在黑板的中心區(qū)域?qū)懮媳竟?jié)課的主題，并以此為中心詞與學(xué)生一同繪制本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖?；谏弦画h(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的思維被有效激活，能夠通過充分思考來將思維導(dǎo)圖補充完整。經(jīng)過師生的共同努力，最終在黑板上形成了包含“重要短語”“重要句型”“重要語法”“表達技巧”等多個知識板塊的思維導(dǎo)圖。通過該思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠全面、直觀地了解本節(jié)課所學(xué)的所有知識點及各知識點之間的關(guān)系。不僅強化了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生構(gòu)建知識框架，將所學(xué)知識加以內(nèi)化。

通過上述教學(xué)過程，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，掌握并利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識的科學(xué)方法。這一學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生在閱讀的過程中，將信息提取過程與思維發(fā)散過程緊密結(jié)合，從而強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解以及知識框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地完成知識內(nèi)化，進而達到提升閱讀理解能力的目標。

四、設(shè)計活動，培養(yǎng)習(xí)慣

詞匯量、語法水平、語感等都是影響學(xué)生英語閱讀能力的重要因素，而詞匯量的積累、語法水平的提升及與語感的培養(yǎng)都是一個量變到質(zhì)變的過程，因此，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提升不會是一蹴而就的，而應(yīng)是一個持續(xù)性的過程。鑒于此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞閱讀教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計一些趣味化的學(xué)習(xí)活動，利用學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)性的英文閱讀，使學(xué)生循序漸進地養(yǎng)成利用課余時間自主進行英文閱讀的良好習(xí)慣，以此促進學(xué)生的英語知識積累和語感培養(yǎng)，使學(xué)生的英語閱讀能力得到持續(xù)性提升。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 10 “You're supposed to shake hands.”的教學(xué)為例，“了解各國不同的文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識”是本單元的核心教學(xué)目標。為更好地實現(xiàn)該教學(xué)目標，教材中編排了許多介紹不同國家或地區(qū)禮儀文化的閱讀素材。教學(xué)中，教師可圍繞單元教學(xué)目標和主題，以“閱讀文章，了解多元化的禮儀文化”為議題設(shè)計開展群文閱讀互動。具體的活動內(nèi)容為：學(xué)生利用課余時間，圍繞“不同的禮儀文化”主題，廣泛收集相關(guān)的英語閱讀素材并完成閱讀。未來1個月內(nèi)，每節(jié)英語課前，教師隨機邀請一名學(xué)生分享其收集、閱讀的英語文章，并圍繞自己通過英語閱讀獲得的知識和學(xué)習(xí)感悟，進行一段3分鐘左右的英語“脫口秀”，分享有關(guān)“禮儀文化”的知識、閱讀中學(xué)習(xí)積累的英語知識、自認為科學(xué)有效的閱讀方法以及閱讀感悟等。在群文閱讀活動的驅(qū)動下，學(xué)生能夠在課余時間主動通過網(wǎng)上搜索、借閱書籍等方式挖掘英語閱讀資源，同時，為了能夠順利完成“脫口秀”，學(xué)生還會在閱讀中靈活運用課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)掌握的閱讀方法，高質(zhì)量完成詞匯、語法等知識的自主學(xué)習(xí)，并通過英語學(xué)習(xí)軟件或請教教師、同學(xué)的方式，解決發(fā)音和語言表達方面的問題。隨著活動的持續(xù)進行，學(xué)生久而久之逐漸形成結(jié)合閱讀主題或內(nèi)容主動開發(fā)課外閱讀資源、綜合運用所學(xué)閱讀方法進行高質(zhì)量閱讀、閱讀后及時撰寫閱讀感悟和學(xué)習(xí)心得、主動分享閱讀收獲的良好習(xí)慣。這樣，即便在活動結(jié)束后或者脫離學(xué)校、課堂等教學(xué)情景，學(xué)生也能夠主動進行高質(zhì)量的英語閱讀，不斷進行語言知識的積累，實現(xiàn)英語閱讀能力的不斷提升。

五、結(jié)語

綜上所述，提升學(xué)生英語閱讀能力，是進一步落實新課標要求的必然舉措，也是進一步落實英語學(xué)科育人任務(wù)的基本舉措。生動的情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極投入閱讀；科學(xué)合理的問題可以驅(qū)動學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗；正確的方法與多樣有趣的活動，可以為學(xué)生深入探索閱讀文本提供支架，加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。興趣、思維、理解與習(xí)慣，四者共同構(gòu)成了學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生成長。

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