摘 要：在全球化和多元化的時(shí)代背景下，跨文化交際能力成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，初中英語作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與語言能力培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要職責(zé)。為此，本文先行探討了英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，隨后分析了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義，最后提出了幾項(xiàng)可行性較高的教學(xué)策略，希望以此為相關(guān)教職人員提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；跨文化交際能力

作者簡介：劉艷（1986-），女 ，安徽阜陽人，合肥市第四十八中學(xué)，一級(jí)教師，碩士，研究方向： 初中英語教育。

全球化日益加劇的今天，英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻。對(duì)于初中生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是語言知識(shí)的積累，更是跨文化交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力，其中就包括跨文化交際能力，此時(shí)將核心素養(yǎng)融入初中生英語跨文化交際能力培養(yǎng)中，具有重要意義。但結(jié)合當(dāng)下的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語核心素養(yǎng)培育存在不足的同時(shí)，在跨文化意識(shí)滲透和交際能力鍛煉方面，也存有較大上升空間，亟待教師做進(jìn)一步的教學(xué)完善和優(yōu)化。鑒于此，本次研究展開具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)教育旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而初中英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和跨文化交際能力的重要課程，在核心素養(yǎng)教育中扮演著關(guān)鍵角色。首先，英語作為一種國際通用語言，對(duì)于拓寬學(xué)生的國際視野、增強(qiáng)其交流能力至關(guān)重要，通過初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握基本的語言知識(shí)和技能，還能夠了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和交際規(guī)范，從而在未來的國際交流中更加自信、得體。其次，核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在初中英語課堂中，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中生跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

（一）適應(yīng)全球化時(shí)代的需要

隨著全球化的加速推進(jìn)，世界各國之間的聯(lián)系日益緊密，跨文化交際已成為不可避免的發(fā)展趨勢，在這一時(shí)代背景下，初中生作為未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，其跨文化交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義。首先，在全球化的浪潮中，各國文化相互交融，形成了多元文化的格局，初中生具備跨文化交際能力，有助于更好地適應(yīng)全球化的環(huán)境，理解和接受不同文化背景下的價(jià)值觀、行為規(guī)范和思維方式，從而在全球化的環(huán)境中更加自如地生活和工作。其次，在全球化的背景下，跨文化交際能力的培養(yǎng)有助于初中生拓寬視野，也更容易在國際舞臺(tái)上展示自己的才華，增強(qiáng)自己的國際競爭力。最后，跨文化交際能力的培養(yǎng)有助于初中生增強(qiáng)文化自信，增強(qiáng)對(duì)中國文化的認(rèn)同感和自豪感，并通過與不同文化背景的人交流，學(xué)習(xí)借鑒其他文化的優(yōu)秀元素，推動(dòng)中國文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展

語言是文化的重要載體，也是跨文化交際的基礎(chǔ)，跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)初中生的個(gè)人全面發(fā)展具有積極意義。首先，初中生在培養(yǎng)跨文化交際能力的過程中，需要學(xué)習(xí)和掌握不同語言知識(shí)和技能，從而提升自己的語言能力，有助于學(xué)生在國際交流中更加自如地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，更好地理解和欣賞不同文化背景下的藝術(shù)作品和文學(xué)作品。其次，跨文化意識(shí)是指對(duì)不同文化的敏感性和包容性，是跨文化交際能力的重要組成部分，在培養(yǎng)初中生跨文化交際能力的過程中，面對(duì)不同文化之間的差異和沖突，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加理性地處理跨文化交流中的問題和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)心理韌性和適應(yīng)能力，促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展。此外，在跨文化交流的過程中，初中生需要具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)。通過培養(yǎng)跨文化交際能力，初中生可以更加全面地鍛煉自己的綜合素質(zhì)，提高自身的英語綜合能力和競爭力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下初中生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）融入多元文化，真實(shí)體驗(yàn)情境

在全球化日益加深的今天，培養(yǎng)初中生的跨文化交際能力，不僅是英語學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一，更是將學(xué)生培養(yǎng)成具有全球視野和國際競爭力的未來人才的關(guān)鍵，那么在核心素養(yǎng)的背景下，如何有效地培養(yǎng)初中生的跨文化交際能力，以下將結(jié)合外研版初中英語教材展開具體教學(xué)分析：

一是融入多元文化，拓寬學(xué)生視野。多元文化是指不同民族、不同地域、不同社會(huì)制度下的文化形態(tài)，在英語教學(xué)中，融入多元文化能夠幫助學(xué)生了解不同文化背景下的思維方式和行為習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。外研版初中英語教材中涉及多個(gè)文化主題，如不同國家的節(jié)日、飲食文化、社會(huì)習(xí)俗等，如在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，對(duì)比不同節(jié)日的起源、慶祝方式、寓意等，讓學(xué)生感受到不同文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)其跨文化敏感性。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，讓其在交流中增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重。

二是真實(shí)體驗(yàn)情境，提高交際能力。在跨文化交際中，真實(shí)的交際情境是提高學(xué)生交際能力的重要途徑，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，學(xué)生能夠在模擬的跨文化環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐，從而增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。外研版初中英語教材中有許多與實(shí)際生活緊密相關(guān)的對(duì)話和場景，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，如學(xué)習(xí)“Shopping”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬購物場景，讓學(xué)生在角色扮演中練習(xí)有關(guān)購物的用語和交際技巧，讓學(xué)生在真實(shí)情境中能夠更好地掌握有關(guān)購物的用語，提高在實(shí)際購物中的交際能力。此外，教師還可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)其他交際情境，如旅游、就醫(yī)、餐飲等，使得學(xué)生在情境中感受不同文化背景下的交際方式和禮儀規(guī)范，以此提升其跨文化交際能力。

（二）創(chuàng)造語言表達(dá)舞臺(tái)，實(shí)踐交流機(jī)會(huì)

核心素養(yǎng)的教育理念下，培養(yǎng)初中生的英語跨文化交際能力不僅關(guān)乎語言知識(shí)的掌握，更涉及學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語言、理解文化、進(jìn)行有效溝通的能力。因此，教師可利用課堂為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)舞臺(tái)，提供實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，助力初中生在英語課堂上更好地形成跨文化意識(shí)，提升交際能力。具體而言，應(yīng)從下述幾方面做好教學(xué)工作：

一是為學(xué)生搭建課堂語言表達(dá)舞臺(tái)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，也是創(chuàng)造語言舞臺(tái)的絕佳平臺(tái)，在外研版初中英語教材中，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開，這在一定程度上為教師設(shè)計(jì)語言舞臺(tái)提供了豐富的素材。例如，在學(xué)習(xí)“Travel”這一主題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“環(huán)球旅行”的場景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客、機(jī)場工作人員等角色，進(jìn)行英語對(duì)話和交流，其間學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，描述不同國家的文化特色、旅游景點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣，同時(shí)還需要處理一些常見的旅行問題，如訂機(jī)票、找酒店、詢問路線等。這不僅能夠讓學(xué)生在模擬的情境中鍛煉口語表達(dá)能力，還能夠加深其對(duì)不同文化的理解和尊重。此外，教師還可以利用教材中的對(duì)話和語篇，根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣點(diǎn)，設(shè)定不同的場景和任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語交際能力。

二是為學(xué)生提供課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。除了課堂內(nèi)的語言舞臺(tái)搭建，教師還可利用課外的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流。例如，學(xué)校可以組織英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己英語水平的平臺(tái)，學(xué)生可通過活動(dòng)結(jié)識(shí)來自不同文化背景的朋友，與其進(jìn)行英語交流，了解他們的文化習(xí)俗和生活方式，助力初中生通過實(shí)踐提高自己的英語交際能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生參加國際交流活動(dòng)，如海外游學(xué)、國際夏令營等，讓學(xué)生以活動(dòng)為載體，有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)不同國家的文化和生活方式，與來自不同文化背景的人進(jìn)行深入交流和互動(dòng)，讓其更加深入地了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和交際規(guī)則，鍛煉學(xué)生的跨文化溝通能力，增強(qiáng)其全球意識(shí)。

（三）啟發(fā)深度思考，引導(dǎo)文化反思

核心素養(yǎng)教育理念導(dǎo)向下，培養(yǎng)初中生的跨文化交際能力不僅僅局限于語言技能的提升，更重要的是啟發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)進(jìn)行文化反思，才能真正讓學(xué)生在跨文化交流中流利展開英語交流的同時(shí)，理解并尊重不同文化之間的差異，形成開放、包容的文化態(tài)度。下面結(jié)合初中英語外研版教材，探討如何展開具體的教學(xué)工作：

一是教材內(nèi)容的深度挖掘。初中英語外研版教材涵蓋了豐富的跨文化話題，為教師啟發(fā)學(xué)生深度思考和進(jìn)行文化反思提供了豐富的素材，此時(shí)教師就可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同文化之間的差異和相似之處。例如，在學(xué)習(xí)“Western music”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較中西方音樂的異同，探討音樂在不同文化背景下的功能和意義，讓初中生以討論的方式，意識(shí)到音樂不僅是娛樂工具，更是文化傳承和交流的橋梁。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在面對(duì)不同文化背景下的音樂時(shí)，我們應(yīng)該如何保持開放和尊重的態(tài)度？通過思考，學(xué)生能夠形成更加全面和深入的文化認(rèn)知。

二是文化差異的對(duì)比與分析。在跨文化交流中，文化差異是不可避免的現(xiàn)象，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化時(shí)，就可引導(dǎo)其去對(duì)比和分析不同文化之間的差異，從中認(rèn)識(shí)到文化的多樣性，并學(xué)會(huì)在交流中尊重和理解不同的文化。外研版教材中包含許多涉及文化差異的話題，如“Festivals around the World”“Food Culture”等，教師就可充分圍繞該類話題，設(shè)計(jì)一些對(duì)比性的任務(wù)，讓學(xué)生自主收集資料、整理信息，并分享他們的發(fā)現(xiàn)。如在“Festivals around the world”這一單元的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生比較不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，分析它們之間的異同點(diǎn)，并思考這些異同點(diǎn)背后的文化原因，通過活動(dòng)促使學(xué)生更為深入地了解不同文化之間的差異，增強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)的敏感性。

三是文化反思的引導(dǎo)與促進(jìn)。文化反思是一個(gè)持續(xù)的過程，需要教師在日常教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師可在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，融合因材施教理念，采用下述方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化反思：

①提出問題：在課堂上提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化之間的差異和相似之處，以及他們?cè)诳缥幕涣髦械捏w驗(yàn)和感受。

②分享經(jīng)驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生分享自己有關(guān)跨文化交流中的經(jīng)驗(yàn)和故事，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)文化差異和沖突，并思考如何更好地應(yīng)對(duì)和解決這些問題。

③反思總結(jié)：在每個(gè)單元或每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行文化反思的總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生回顧自身在跨文化交流中的成長和進(jìn)步，并思考未來如何更好地提高自己的跨文化交際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)初中生跨文化交際能力的過程中，教師不僅需要注重學(xué)生語言技能的提升，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，教師可在課堂上融入多元文化，使學(xué)生能夠在真實(shí)體驗(yàn)中感受到不同文化的魅力，拓寬視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。其次，教師可為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)舞臺(tái)，提供實(shí)踐交流機(jī)會(huì)，讓其在模擬或真實(shí)的情境中鍛煉跨文化交際能力，提升語言實(shí)際應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)其進(jìn)行文化反思，才能于交流中理解并尊重不同文化，最終在多元文化熏陶下，以實(shí)踐和交流為載體，不斷反思和成長，真正成長為具備全球視野和國際競爭力的未來人才。

劉 艷

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