摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已成為一線教師的共識(shí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀文本為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展有效提問，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展交流與思考，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用及教學(xué)評(píng)價(jià)方面還存在諸多不足，教師需要從這些方面進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的批判性思維、逆向思維。本文分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義，闡述了當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力存在的問題，并探索了對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略及相應(yīng)的保障措施，旨在為初中英語(yǔ)教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；高階思維；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳燕（1982-），女，甘肅定西人，甘肅省隴南市西和縣稍峪九年制學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

高階思維是一種與低階思維相對(duì)的概念，低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，而高階思維則是超越了簡(jiǎn)單記憶和信息檢索的高層次認(rèn)知水平，是一種綜合性的能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及閱讀文本的理解、記憶都屬于低層次的認(rèn)知，對(duì)文本內(nèi)容的分析、綜合、概括、假設(shè)等活動(dòng)有助于高階思維的發(fā)展。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，將高階思維培養(yǎng)融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生深層次理解和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

高階思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，全面加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。首先，在高階思維下，學(xué)生能夠深度挖掘文本信息，了解文本的寫作背景，理解作者闡述的觀點(diǎn)和思想，探索中西方文化差異。其次，基于高階思維，學(xué)生還能解讀作者的思想觀點(diǎn)，梳理作者的行文思路，正確理解文本意義，體悟作者的思想情感。最后，在高階思維的幫助下，學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的見解和看法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知能力

相關(guān)研究表明，人類的認(rèn)知水平可以按層級(jí)秩序分為六個(gè)層級(jí)，分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中，前三個(gè)類別被稱為“低階思維”，而后三個(gè)被稱為“高階思維”。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學(xué)生能力獲得全面提升。當(dāng)學(xué)生具備了這些高級(jí)的認(rèn)知能力，就能深度分析英語(yǔ)閱讀文本，對(duì)文本的文化背景、情節(jié)內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，進(jìn)而從多個(gè)角度評(píng)價(jià)閱讀文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)新和創(chuàng)造。初中學(xué)生高階思維的發(fā)展不但有利于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，教師能夠結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，獲得求異思維、逆向思維的發(fā)展。另外，在新的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)引入英語(yǔ)辯論、話題延伸、主題意義探究等多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在完成這類任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)批判性思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。獨(dú)立思考能力和批判性思維能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展和思維靈活性的提高具有重要意義。

（四）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力有助于提升他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力。高階思維能夠幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢自如地交流，把英語(yǔ)視為溝通和表達(dá)的工具，逐漸提高聽力反應(yīng)速度和語(yǔ)言理解能力，從而獲得英語(yǔ)水平的快速提升。

（五）奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維已成為現(xiàn)代教育的內(nèi)在需求，在當(dāng)前初中教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能的提升，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高階思維是高階能力的核心，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度看，它能夠讓學(xué)生獲得深刻性、批判性、靈活性、敏捷性等思維品質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。在高階思維的指引下，學(xué)生能夠主動(dòng)探索更多的學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效方法

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出高階思維能力培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)能夠起到統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用，教師只有優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力融入教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能突出高階思維能力培養(yǎng)的重要性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11“The shirt of a happy man”的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，教師首先要對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面分析，明確單元教學(xué)主題，然后結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這一單元圍繞人的情緒和情感，結(jié)合學(xué)生日常生活中的小事，如同學(xué)交往、團(tuán)隊(duì)合作等，講述了學(xué)生生活中的煩惱，旨在讓學(xué)生正確看待煩惱，以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

在“The shirt of a happy man”閱讀文本中，國(guó)王雖然身份尊貴，卻不快樂，他整日郁郁寡歡，甚至還會(huì)無(wú)緣無(wú)故地哭。醫(yī)生經(jīng)過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)國(guó)王的身體并沒有疾病，他“不快樂”的根源在于他的思想，提出要找到一件快樂的人穿的衣服，這樣才能讓國(guó)王快樂起來(lái)。接下來(lái)，大臣、銀行家、歌唱家先后被帶到國(guó)王的宮殿，但他們都有各自的煩惱，無(wú)法感受到快樂。最后，國(guó)王的將軍被要求在三天內(nèi)找到一個(gè)快樂的人。對(duì)于這篇寓言故事，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

第一，掌握文本中的重點(diǎn)詞匯，運(yùn)用略讀、速讀等方法掌握文本大意，完成文段的翻譯；

第二，通過(guò)段落標(biāo)記等方法，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次分析；

第三，提煉文本主旨，總結(jié)作者的寫作意圖；

第四，結(jié)合文本內(nèi)容分享自己關(guān)于獲得快樂的經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；

第五，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考故事中人物不快樂的原因，對(duì)該故事進(jìn)行續(xù)寫。

為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中增加分析、討論、總結(jié)、概括等內(nèi)容，不但要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、閱讀能力等方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，開展深層次思考，這樣的教學(xué)目標(biāo)突出了學(xué)生的主體地位，有助于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選擇富有思維啟發(fā)性的閱讀材料

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行深層次閱讀，還要拓展學(xué)生閱讀的廣度和寬度，為他們選擇富有啟發(fā)性的閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容，使其視野更開闊，思維更靈活。例如，針對(duì)“The shirt of a happy man”這一文本的教學(xué)，教師可為學(xué)生搜集一些與快樂相關(guān)的英語(yǔ)寓言故事，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在“The shirt of a happy man”的后半部分中，將軍在大街上看到一個(gè)窮人，他用手抓著食物吃飯，快樂地唱著歌。通過(guò)交流，將軍終于發(fā)現(xiàn)了這個(gè)窮人就是一個(gè)快樂的人。窮人說(shuō)：“我有我想要的一切，我不想要我沒有的東西，因此我很快樂，我的歌曲來(lái)自我內(nèi)心的幸福?！比欢?，這個(gè)窮人卻沒有襯衫。此外，教師還可以在教學(xué)前提問學(xué)生：“What makes you unhappy？”，有些學(xué)生說(shuō)考試成績(jī)，有的說(shuō)人際關(guān)系，大家說(shuō)了各種各樣的問題和煩惱。通過(guò)拓展閱讀內(nèi)容，提出思考問題，學(xué)生能夠獲得更多啟發(fā)，思維也更加活躍。在多樣化的閱讀文本中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，不同人看待快樂的角度是不同的，而不快樂的原因大多是自己的思想禁錮了自己。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)

高階思維的培養(yǎng)需要學(xué)生開展深度思考，為此，教師需要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)“The shirt of a happy man”這篇閱讀文本，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：以讀促思

（1）閱讀“The shirt of a happy man”，思考問題“Can medicine help the king？Why does power not make the prime minister happy？ Why does money not make the banker happy？ Why does fame not make the singer happy？”。

（2）揣摩作者的寫作意圖，思考該寓言故事想要講述什么道理，能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活提供帶來(lái)哪些啟發(fā)？

活動(dòng)二：以讀促寫

（1）閱讀課文，用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)快樂的看法，你認(rèn)為怎樣的態(tài)度才能擁有快樂？

（2）結(jié)合寓言故事的后半段，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改寫，在故事中，國(guó)王的將軍還有可能遇到什么人？這個(gè)人為什么擁有快樂？

活動(dòng)三：以讀促悟

（1）開展一場(chǎng)辯論賽，思考“決定快樂的因素是外界環(huán)境還是自己的思想？”選擇一方加入，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）如果你現(xiàn)在不快樂，你會(huì)用哪些方式讓自己快樂起來(lái)，這篇寓言故事帶給了你怎樣的啟發(fā)？

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，教師需要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的思考結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀文本的主題進(jìn)行有價(jià)值的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。此外，教師要允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，允許學(xué)生與他人不同，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展辯論，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的思維過(guò)程

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要，只有教師重視學(xué)生的思維發(fā)展，在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，才能讓學(xué)生的思維能力獲得提升。在閱讀了“The shirt of a happy man”這篇文本后，部分學(xué)生能夠從不同角度看待問題，思維的開放性得到提升，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。針對(duì)以讀促寫任務(wù)，有些學(xué)生為寓言故事更換了結(jié)尾，在故事的最后，將軍遇到了一個(gè)快樂的人，原因是他大病初愈，恢復(fù)了健康，也懂得了健康的可貴，所以他非常珍惜每一天，由此，學(xué)生得出結(jié)論：知足才能常樂。通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能夠積極參與交流和討論，轉(zhuǎn)變生活態(tài)度，看待問題的角度更加寬廣，認(rèn)識(shí)到思想、價(jià)值觀念是影響快樂的重要因素，這些都能體現(xiàn)出學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的保障措施

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)效果。因此，學(xué)校需要高度重視教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展，促使教師不斷更新教育教學(xué)理念，引入新型的教學(xué)手段和教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將“培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力”納入教師培訓(xùn)目標(biāo)中，圍繞初中英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)活動(dòng)，組織教學(xué)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、專家論壇等多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重視力度，為教師教學(xué)提供新思路和新方法。

（二）營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

對(duì)教師和學(xué)生而言，創(chuàng)新環(huán)境會(huì)直接影響教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的創(chuàng)新激情，學(xué)校需要為廣大師生創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教師提出的新方法、開展的新型教學(xué)模式提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他教師借鑒，對(duì)學(xué)生的批判性觀點(diǎn)提出褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才敢于創(chuàng)新，敢于思考，才能突破思維禁錮。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源

要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，僅依靠教材是不夠的，學(xué)校需要優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀內(nèi)容，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生思考。為此，初中英語(yǔ)教師可以組建英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源共享小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集英語(yǔ)閱讀材料，將英語(yǔ)閱讀短文設(shè)計(jì)成微課、PPT等形式，為學(xué)生提供課外閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，參與互動(dòng)和溝通，提高學(xué)生思維的靈活性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，借助閱讀文本的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中分析、總結(jié)、比較，幫助他們完成辯論、演講、對(duì)話等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高他們的批判性思維能力。在未來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)效率，還要關(guān)注學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生的高階思維能力獲得有效提升。

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