摘 要：新課改背景下，素質(zhì)教育理念受到廣泛重視，教師除了注重提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績之外，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語聽說技能，消除傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端。實際教學(xué)中，部分高中英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，忽視學(xué)生課堂上的主體地位，出現(xiàn)重讀寫、輕聽說的情況，無法滿足新時代對高中英語聽說教學(xué)提出的要求。在這一背景下，將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入高中英語聽說教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)帶來的弊端，鍛煉學(xué)生的英語聽說技能，提高高中英語聽說教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文主要從產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語聽說教學(xué)應(yīng)用的重要性入手，結(jié)合高中英語聽說教學(xué)所存在的問題，對產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語聽說教學(xué)應(yīng)用策略進行全面闡述，以期為英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；聽說教學(xué)；實際應(yīng)用

作者簡介：趙紅霞，廈門海滄實驗中學(xué)。

英語作為國際通用語言，當(dāng)今社會對英語人才的要求越來越高，在此情況下，相較于長時間向?qū)W生講授英語知識點，高中英語聽說教學(xué)應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說技能和自主學(xué)習(xí)能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法屬于一種新型教學(xué)方式，包括三個流程，分別為教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程、教學(xué)評價，教師可以將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入高中英語聽說教學(xué)，并在整個聽說教學(xué)過程中發(fā)揮其引導(dǎo)和中介作用。因此，高中英語教師需要改變灌輸式的教學(xué)理念，尊重學(xué)生之間的個體差異性，結(jié)合高中英語聽說教學(xué)的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述及其在高中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

在新課改背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，而教師是課堂的引導(dǎo)者和活動的組織者，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的活動，在此期間引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握自主解決問題的能力，學(xué)生在此過程中也能鞏固和吸收更多的英語知識。第一，高中英語教師借助產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合高中英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等，產(chǎn)出并制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在此過程中更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，高中英語教師可以在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主探索和實踐，掌握英語聽說技能和技巧，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。第三，通過應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法展開教學(xué)，高中英語教師可以充分了解學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)實際情況，結(jié)合實際情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生開展系統(tǒng)合理的評價，也能了解到教學(xué)方案的不足，幫助教師完善自身的教學(xué)方案，提高高中英語聽說教學(xué)的實效性。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的重要性

產(chǎn)出導(dǎo)向法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都有所創(chuàng)新，以往教師一味關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的英語聽說技能未得到有效提升。通過將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入高中英語聽說教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到調(diào)動，也能鍛煉學(xué)生聽英語和講英語的技能，改善“啞巴英語”現(xiàn)象，滿足新時代對高中英語教學(xué)提出的要求。可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，加強師生互動交流，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。通過開展學(xué)習(xí)活動，能吸引學(xué)生課堂上的注意力，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以積極正向的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生進行系統(tǒng)性的評價，不僅能讓學(xué)生意識到自身學(xué)習(xí)的不足，還能讓教師意識到自身教學(xué)方案的不足，在今后能制定有針對性的教學(xué)方案，有助于學(xué)生英語聽說能力和水平的提高 。

二、高中英語聽說教學(xué)存在的問題

部分高中英語教師認為聽說教學(xué)不重要，沒有制定全面系統(tǒng)的教學(xué)方案，因此難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以下為高中英語聽說教學(xué)中存在的問題。

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

部分高中英語教師在開展英語教學(xué)時，過于追求教學(xué)進度，忽視學(xué)生之間的個體差異性，導(dǎo)致缺乏英語聽說基礎(chǔ)的學(xué)生，無法跟上教學(xué)進度，直接影響學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果。高中英語教師在講述英語課文的時候，沒有明確教學(xué)的重難點，沒有制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)用分離的情況，學(xué)生一味地接受英語知識點，卻不會使用英語知識點去解決實際問題。同時，部分高中英語教師不重視英語聽說教學(xué)，很多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，導(dǎo)致很多學(xué)生無法感受到英語這一學(xué)科的魅力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

（二）教學(xué)理念落后

部分高中英語教師仍堅持應(yīng)試教育觀念，采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生布置過多的英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。部分高中英語教師在課堂上一味對學(xué)生進行理論知識教學(xué)，盡管幫助學(xué)生積累了更多的英語單詞，但學(xué)生仍無法使用所學(xué)單詞進行交際，難以將學(xué)到的英語單詞轉(zhuǎn)換成語言輸出，直接影響高中英語聽說教學(xué)質(zhì)量。同時，部分高中英語教師也沒有制定有針對性的教學(xué)方案，在一定程度上影響了學(xué)生語言輸出能力的提高，以及學(xué)生的英語聽力和表達能力，影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

英語聽說教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生英語語言表達能力的培養(yǎng)，但部分高中英語教師實際開展聽說教學(xué)時，一味按照英語教材上的內(nèi)容教學(xué)，長此以往，學(xué)生感覺英語課堂枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)興趣。教師也沒有為學(xué)生設(shè)計實踐性的教學(xué)活動，過于關(guān)注英語理論知識的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一。

（四）缺乏完善的評價體系

評價在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但許多高中英語教師只對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進行評價，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這導(dǎo)致很多學(xué)生即使努力過后，不但沒有得到獎勵，反而受到批評，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，部分高中英語教師的評價方式過于單一，只是教師對學(xué)生進行評價，無法精準(zhǔn)、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，制定教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，高中英語教師應(yīng)意識到聽說教學(xué)的重要性，借助產(chǎn)出導(dǎo)向法，制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生感受英語學(xué)科的魅力，培養(yǎng)其英語語言表達能力。教師要對英語教材進行深度研讀，明確教學(xué)重難點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心投入聽說訓(xùn)練中。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“工作面試”這一教學(xué)情境，借助多媒體設(shè)備，播放一些工作面試的視頻，并提出相應(yīng)的問題：如果你是一名即將面試的人員，你在面試當(dāng)中應(yīng)如何表現(xiàn)？教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，討論“如果你是一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，需要找到一份工作，你會尋找什么類型的工作？你認為你有什么能力可以更好勝任這份工作？在面試的過程中怎樣突出自己的優(yōu)勢？”等問題。之后為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓全班學(xué)生參與到角色扮演活動中，一部分學(xué)生扮演面試官的角色，另一部分學(xué)生扮演面試人員，全程使用英語進行交流。教師在此過程中也要觀察學(xué)生是否出現(xiàn)英語語言表述錯誤，幫助學(xué)生及時改正，從而鍛煉學(xué)生的英語聽說能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開展聽說實踐訓(xùn)練

高中英語教師應(yīng)意識到，除了理論教學(xué)之外，還要重視實踐教學(xué)，需要將理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的交際訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生自主參與到交際訓(xùn)練活動中，幫助學(xué)生鍛煉口語交際能力。教師可以采取多種訓(xùn)練的形式，如小組合作形式、隨堂測驗形式等，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力和實踐能力。教師在此過程中發(fā)揮著引導(dǎo)和輔助的作用，不僅要掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也要掌握教學(xué)活動的實際開展情況。部分高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行表演訓(xùn)練，學(xué)生在這一活動中，不僅需要聆聽他人的講話，更要使用英語表達自身的想法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

例如，高中英語教師可以組織“報紙交流表演”活動，讓學(xué)生兩人為一組，一名學(xué)生負責(zé)看報紙回答問題，另一名學(xué)生則負責(zé)提問，全程需要用英語進行交流，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進行自主排練。對于語言表述不清晰或錯誤的地方，教師需要及時指出并幫助學(xué)生糾正，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

（三）尊重學(xué)生之間的個體差異性，設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)

高中英語教師需要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生之間的個體差異性，有針對性設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，保障每一位學(xué)生都能有所進步。在正式教學(xué)之前，教師可以在信息系統(tǒng)發(fā)布相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻，聽寫出視頻所表述的內(nèi)容，然后教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)層次。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予不同的產(chǎn)出任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能參與到聽說訓(xùn)練當(dāng)中，防止部分學(xué)生出現(xiàn)聽不懂而不愿意參與課堂活動的情況。聽說能力較強的學(xué)生為A類，聽說能力中等的為B類，聽說能力較差的為C類，教師在課后可以為不同層次學(xué)生布置不同的產(chǎn)出任務(wù)。針對A類的學(xué)生，可以布置難度較難的聽力任務(wù)；B類是難度中等的聽力任務(wù)；C類是比較簡單的聽力任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的英語知識，同時在完成聽力任務(wù)中不斷進步，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和英語核心素養(yǎng)。

（四）開展評價活動，提高高中英語聽說教學(xué)實效性

教學(xué)評價在高中英語中占據(jù)重要地位，起著關(guān)鍵作用，教師通過評價能了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和自身教學(xué)存在的不足，學(xué)生通過評價能了解到自身學(xué)習(xí)的不足，明確需要努力學(xué)習(xí)和改正的地方，有助于提高高中英語聽說教學(xué)的實效性。高中英語教師應(yīng)意識到，不僅要進行終結(jié)性評價，也要開展過程性評價，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行評價，才能更真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，高中英語教師也要意識到評價形式的多樣化，除了教師對學(xué)生評價之外，也要開展學(xué)生對教師的評價、生生互評、學(xué)生自主評價等，更要及時給予學(xué)生鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用英語介紹不同的Country，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成任務(wù)，每名學(xué)生在小組中承擔(dān)著不同的角色，如搜集資料、撰寫文稿、發(fā)言等，能夠鍛煉學(xué)生的信息收集能力和團結(jié)協(xié)作能力。然后每個小組派代表上臺演講，演講過后先讓學(xué)生互相評價，然后教師給予評價，學(xué)生也要進行自主評價。最后，對于表現(xiàn)較好的小組給予表揚，對于表現(xiàn)稍差的小組給予鼓勵，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。之后可以采取問卷調(diào)查或者線上評價的形式，讓學(xué)生對教師進行評價，幫助教師了解自身教學(xué)方案的不足，不斷完善與創(chuàng)新英語聽說教學(xué)方案，不斷提高高中英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師需要意識到產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入高中英語聽說教學(xué)中，將理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展更多的聽說訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說技能，提升高中英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：本文系福建省廈門市“市管區(qū)培”專項學(xué)科帶頭人課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語聽說教學(xué)實踐探究”（課題批準(zhǔn)號：XMXDHC20230101+024）的研究成果之一。

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