摘 要：本文圍繞新課標背景下的初中英語“教—學—評”一體化教學模式，深入探討了其構(gòu)建與實踐路徑。傳統(tǒng)閱讀教學模式的弊端日益凸顯，尤其是其過度依賴教材、內(nèi)容枯燥乏味等問題，已無法滿足學生的閱讀理解能力及批判性思維發(fā)展要求。為此，本文提出了“教—學—評”一體化教學模式，該模式通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新運用教學方法、構(gòu)建多元化評價體系，能夠更好地激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中英語；新課標；“教—學—評”一體化教學

作者簡介：王淑平，福建省福安市城北中學。

基金項目：本文系2023年度福建省福安市中小學幼兒園教育科學研究課題“新課標背景下初中英語教學評一致性的實踐研究”（編號：AJKT2023036）的階段研究成果。

一、引言

（一）新課標概述

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是初中英語課程的基本綱領(lǐng)性文件。新課標增強了課程的思想性、指導性、可操作性和時代性，要求基礎(chǔ)教育課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面進行全面改革，以適應(yīng)社會發(fā)展、科技進步和學生全面發(fā)展的需求。

具體表現(xiàn)在：新課標力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生的情感體驗和道德修養(yǎng)，關(guān)注學生的個體差異和學習需求。因此，它要求更加合理的課程結(jié)構(gòu)、更加豐富多樣的課程內(nèi)容、更加靈活多樣的教學方法、更加科學多元化的評價方式。同時，新課標還注重課程的國際化和現(xiàn)代化，強調(diào)培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和終身學習能力?？傊抡n標是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要成果，它對于指導學科教學具有重要意義。

（二）“教—學—評”一體化教學模式的必要性

實施“教—學—評”一體化教學模式，對于提升初中英語教學質(zhì)量至關(guān)重要。這一模式能確保教學目標的明確性，使教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)緊密相連，從而提高教學效率。學生在學習中獲得的反饋和幫助，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。此外，它還有助于建立合作與共享的評價文化，推動學校教育的整體發(fā)展。因此，實施“教—學—評”一體化教學模式是提高初中英語教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的必要舉措。

二、新課標視域下初中英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學目標與實際教學脫節(jié)

在當前初中英語教學中，教學目標與實際教學往往存在明顯的脫節(jié)。新課標注重培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力、跨文化交際能力以及自主學習和批判性思維能力。然而在現(xiàn)實的英語課堂中，這些目標往往被單一的知識傳授所掩蓋，學生被束縛于死記硬背知識，而缺乏實際運用語言和跨文化交流的機會。這種教學模式導致學生難以將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。所以，教師需要確保教學目標與實際教學緊密相連，真正促進學生全面發(fā)展。

（二）學生英語能力發(fā)展不均衡

在新課標背景下，學生英語能力的發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的不均衡現(xiàn)象。這種不均衡不僅體現(xiàn)在學生之間的個體差異上，更在聽、說、讀、看、寫等核心技能上有所體現(xiàn)。有的學生口語表達上流暢自如，但在閱讀理解、觀察信息和寫作方面能力稍弱；反之，有些學生可能在圖表符號理解和書面表達方面表現(xiàn)出色，但在聽力理解和口語交流上卻表現(xiàn)不佳。這種不均衡既受到學生個人學習方法和態(tài)度的影響，也與教學資源分配不均、學習環(huán)境差異等外部因素密切相關(guān)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注每個學生的獨特需求，提供個性化的學習指導和支持，同時優(yōu)化教學資源配置，打造更為良好的學習環(huán)境，以促進學生英語能力的均衡發(fā)展。

（三）評價體系的不完善

在新課標背景下，初中英語教學評價體系不完善的問題日益凸顯?，F(xiàn)有的評價體系過于依賴傳統(tǒng)的筆試形式，往往只關(guān)注學生的考試分數(shù)，而忽視了對學生聽、說、讀、看、寫等多元技能的全面評估。這種陳舊的評價方式根本無法反映出學生在學習過程中所付出的努力和取得的進步。同時，評價體系也缺乏對學生個體差異的充分關(guān)注，未能考慮到不同學生的學習風格、興趣點和需求，導致評價結(jié)果缺乏公正性和準確性。為了促進學生全面發(fā)展，教師必須改進現(xiàn)有的評價體系，引入更多元化的評價方法和手段，注重對學生學習過程和個體差異的關(guān)注，提供有針對性的學習指導和支持，確保評價結(jié)果的全面性、準確性，并引導學生根據(jù)評價結(jié)果自覺改進學習中的不足。

三、新課標視域下初中英語“教—學—評”一體化教學模式的實踐策略

（一）明確教學目標

在新課標理念的指引下，初中英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。為達成這一目標，教師可以采取“教—學—評”一體化教學模式。以科普版初中英語七年級上冊Unit2 “Looking different”這一單元教學為例，在本單元教學中，教師根據(jù)新課標的要求，明確了教學目標：1.學生能夠掌握描述外貌特征的相關(guān)詞匯和句型，理解并正確運用目標語法結(jié)構(gòu)；能夠用所學語言描述自己和他人的外貌特征。2.通過合作學習、任務(wù)型教學等，學生學會運用觀察、對比、歸納等方法，提升學生的自主學習能力和互助合作意識。3.幫助學生樹立正確的審美觀，尊重并接納外貌差異；培養(yǎng)學生的跨文化意識，理解不同文化背景下的審美觀。

明確教學目標后，教師首先可展示不同人物的外貌圖片，引導學生討論外貌差異，激發(fā)學生學習興趣。教師展示Unit2 “Looking Different”單元的目標詞匯和句型，通過例句和對話為學生示范其用法。其次，設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學生運用所學語言描述組內(nèi)成員的外貌特征，并引導學生思考不同文化背景下的審美觀，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

最后，觀察學生在課堂活動中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、語言運用等，通過測試、作業(yè)等方式，評價學生對本單元知識的掌握情況，并給予及時反饋。還要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生進行自我評價，進行反思；同時，鼓勵他們進行同伴評價，實現(xiàn)互相學習、共同進步。

在Unit2 “Looking Different”的單元教學中，通過明確的教學目標、豐富的教學活動和多元化的評價方式，學生不僅掌握了描述外貌特征的語言知識，還培養(yǎng)了合作精神和自主學習能力。同時，通過探究學習環(huán)節(jié)，學生對外貌差異有了更深入的理解，樹立了正確的審美觀和跨文化意識。在評價環(huán)節(jié)，教師注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，以及學生的自我評價和同伴評價，有效促進了學生的全面發(fā)展。在未來的教學中，教師將繼續(xù)探索和實踐這一教學模式，不斷完善和優(yōu)化教學過程，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化教學方法

在初中英語單元教學中，教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的教學模式，通過巧妙引用多元智能理論，創(chuàng)新優(yōu)化各種活動化教學方法，融合合作學習和項目式學習等方式，更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

霍華德·加德納的多元智能理論強調(diào)各個學生都有自己的智能優(yōu)勢。在科普版初中英語七年級上冊Unit4 “Having fun”的單元教學中，為了增加課堂教學的趣味性和互動性，教師適時引入音樂、舞蹈、繪畫等元素，為學生設(shè)計了多樣化的游戲化教學活動，以充分發(fā)掘和培養(yǎng)學生的音樂智能、身體運動智能、空間智能等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語。如在單元教學中，教師設(shè)計了“趣味接力”“詞匯拼圖”等游戲，鼓勵學生在有趣的游戲中鞏固所學的詞匯和句型，提高英語語言運用能力。與此同時，教師還鼓勵學生通過合作學習的方式，共同完成任務(wù)和項目。如在Unit4 “Having fun”的單元教學中，教師通過設(shè)計“制定班級活動計劃”項目，讓學生進行分組討論、制定計劃，并進行課堂展示。這種合作學習方式不僅提高了學生的合作學習能力，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通水平。

（三）引導學生主動學習

在新課標指導下，初中英語教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了有效實現(xiàn)這一目標，教師積極探索并實踐了“教—學—評”一體化教學模式，特別注重引導學生主動學習。以科普版初中英語八年級下冊Unit6 Topic3“Bicycle riding is good exercise”的教學為例，進行案例分析。

在Unit6 Topic3 “Bicycle riding is good exercise”的教學中，教師采取了一系列策略來引導學生主動學習，具體包括以下幾方面：

首先，通過展示與騎行相關(guān)的圖片、視頻或講述騎行故事，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著，設(shè)計一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引領(lǐng)學生深入思考探究。例如，詢問學生喜歡的騎行方式、騎行的好處等，引導學生進行思考、討論。然后，再將學生劃分成若干小組，讓他們緊扣騎行主題，開展互助合作學習。在小組合作學習中，學生之間互相交流各自的騎行經(jīng)驗，共同努力完成學習項目。通過設(shè)計以騎行為主題的項目，學生在實際操作中學習和運用英語知識。例如，讓學生制定騎行計劃、設(shè)計騎行路線、撰寫騎行日記等。然后，提供豐富的自主學習資源，如在線學習平臺、英語雜志、騎行相關(guān)書籍等，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學習。最后，教師引導學生思考騎行與環(huán)保、健康等話題的關(guān)系，拓寬學生的視野和思維。

在Unit6 Topic3 “Bicycle riding is good exercise”的教學中，教師成功實踐了引導學生主動學習的“教—學—評”一體化教學模式。通過情境導入、問題驅(qū)動、合作學習、項目式學習和提供自主學習資源等環(huán)節(jié)，學生參與課堂的積極性被激發(fā)，主動融入探索和解決問題的活動。在后續(xù)的單元教學中，教師應(yīng)堅持探索和運用更加多樣有效的教學策略，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（四）構(gòu)建多元評價體系

在新課標背景下，初中英語教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，包括語言技能、學習策略、文化意識和自主學習能力。為實現(xiàn)這一目標，“教—學—評”一體化教學模式的構(gòu)建顯得尤為重要。以科普版初中英語八年級下冊Unit8 “Our clothes”這一單元的教學為例，探討如何構(gòu)建并實施多元評價體系，以促進學生全面發(fā)展。

在Unit8 “Our clothes”的單元教學中，教師設(shè)定以下教學目標：1.學生能夠掌握與衣物相關(guān)的基本詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，能夠運用所學知識進行簡單的交流。2.培育學生的自主學習與互助合作能力，幫助他們結(jié)合自身的特點有針對性地選擇合適的學習策略。3.通過了解不同國家和地區(qū)的服飾文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識和全球視野。

在確定教學目標后，首先，教師觀察學生的課堂表現(xiàn)，如回答問題、參與討論等情況，及時給予表揚和鼓勵。同時，布置與衣物相關(guān)的作業(yè)，如繪制衣物插圖、編寫衣物小故事等，通過作業(yè)完成情況了解學生的學習進度和知識掌握情況。

其次，教學結(jié)束后，教師還可以組織一次單元測試，測試內(nèi)容涵蓋了Unit8 “Our clothes”單元的基本詞匯、句型和語法知識。測試結(jié)果顯示，大部分學生能夠較好地掌握所學知識，但仍有部分學生存在不足。針對這些學生，教師可進行個別輔導和針對性訓練。

再次，鼓勵學生認真完成自我評價表，對自身的單元學習實況做好反思與總結(jié)。同時，適時引導學生進行同伴互評，讓他們相互肯定、彼此分享學習成果。這樣，通過自評和互評，學生更加了解自己學習中的優(yōu)點和不足，也學會了如何與他人合作和分享。

最后，教師可以組織一次設(shè)計服裝秀活動，讓學生根據(jù)所學知識設(shè)計并展示自己的服裝作品。在活動中，學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計出了各具特色的服裝作品。實踐性評價不僅評價了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，還激發(fā)了他們的學習興趣和熱情。

通過構(gòu)建并實施多元評價體系，Unit8 “Our clothes”的單元教學取得了顯著成效。學生的語言技能、學習策略、文化意識和自主學習能力得到了全面提升。未來，教師將繼續(xù)完善和優(yōu)化多元評價體系，探索更多符合新課標要求的教學方法和策略，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

四、結(jié)語

在新課標視域下，初中英語“教—學—評”一體化教學模式的構(gòu)建與實踐取得了顯著的成效。這一模式不僅優(yōu)化了教學過程，提高了學生的學習效率，更在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。通過精心設(shè)計的教學活動，學生的語言技能得到了顯著提升，學習策略的運用更加靈活，文化意識也得到了提升。同時，多元化的評價體系為學生提供了全面、客觀的反饋，幫助他們更好地認識自己，激發(fā)持續(xù)學習的動力。展望未來，我們有理由相信，“教—學—評”一體化教學模式將繼續(xù)在初中英語教學中發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交際能力的新時代人才奠定堅實基礎(chǔ)。我們將持續(xù)探索和創(chuàng)新，不斷完善這一教學模式，為初中英語教育的持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

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