摘 要：在學(xué)科融合的背景下，本文深入剖析了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路。通過(guò)跨學(xué)科融合策略，將英語(yǔ)與美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科巧妙結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的緊密聯(lián)系。其次，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索了不同素養(yǎng)之間的有機(jī)融合，旨在為學(xué)生提供更豐富、更具實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)布置多元化的作業(yè)，全面提升其英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王飛，泉州市黃石小學(xué)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)法具有劃時(shí)代的意義，它有效打破了學(xué)科間的知識(shí)壁壘，建立起不同領(lǐng)域知識(shí)間的緊密聯(lián)系。這種方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，還極大地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，教師正積極探索跨學(xué)科教學(xué)新路徑，并意識(shí)到作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師應(yīng)將跨學(xué)科融合教學(xué)的理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，以優(yōu)化作業(yè)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合

（一）英語(yǔ)與美術(shù)的融合

在小學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力比較旺盛，他們樂(lè)于通過(guò)多樣化的方式來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。其中，寫一寫、畫一畫是他們尤為喜愛(ài)的作業(yè)形式，這種結(jié)合動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心的作業(yè)形式，能夠讓他們?nèi)硇牡赝度肫渲小ａ槍?duì)這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行深度融合，為學(xué)生打造出一個(gè)既富有挑戰(zhàn)性又充滿趣味性的學(xué)習(xí)空間。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 2 “My favorite colour is yellow”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握不同顏色對(duì)應(yīng)的單詞。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶單詞，但這種方式效率低下，且容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以巧妙地將英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在繪制色彩繽紛的圖畫中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

作業(yè)一：探索色彩的奧秘

教師結(jié)合三原色的原理設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

教師在作業(yè)紙上列出幾個(gè)顏色混合的公式，如Red + Blue = （ ）、Red + Blue + Yellow = （ ）、Red + Yellow = （ ）、Red+White=（ ）、Yellow + Blue = （ ）等。學(xué)生需要運(yùn)用三原色的原理來(lái)推導(dǎo)出顏色公式中的結(jié)果。如紅色和藍(lán)色（Red + Blue）混合在一起時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們變成了紫色（purple），于是他們可以在括號(hào)中填上“purple”這個(gè)單詞。

通過(guò)這樣的作業(yè)形式，學(xué)生不僅能夠回憶三原色的原理，還能夠在實(shí)踐中掌握不同顏色對(duì)應(yīng)的單詞。同時(shí)，這種動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

作業(yè)二：色彩填充與單詞標(biāo)注

為了讓學(xué)生更加深入地理解顏色單詞的含義和用法，教師還可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

教師可以準(zhǔn)備一些帶有空白輪廓的圖案，如花朵、小草、動(dòng)物等。然后，在這些圖案旁邊標(biāo)示出不同的顏色單詞，如red、yellow、blue、purple、white 等。在涂色的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)對(duì)照旁邊的單詞，確保自己所涂顏色正確。

通過(guò)這樣的作業(yè)形式，學(xué)生不僅能夠鞏固對(duì)顏色類單詞的掌握程度，還能夠在實(shí)踐中運(yùn)用這些單詞來(lái)描述和表達(dá)自己的作品。同時(shí)，這種作業(yè)形式也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)诶L畫的同時(shí)輕松地掌握英語(yǔ)單詞的含義。

（二）英語(yǔ)與語(yǔ)文的融合

語(yǔ)文和英語(yǔ)作為兩大基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，它們各自承載著獨(dú)特的文化價(jià)值，對(duì)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力培養(yǎng)具有積極作用。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也能夠深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些融合兩門學(xué)科知識(shí)的作業(yè)。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1 “How many”的教學(xué)為例，這單元內(nèi)容主要圍繞數(shù)字1～8對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯展開(kāi)，通過(guò)熊貓變魔術(shù)的趣味方式引出教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地掌握這些數(shù)字單詞，并能運(yùn)用其在簡(jiǎn)單的對(duì)話中詢問(wèn)和回答數(shù)量，教師可以將其與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行深度融合，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

作業(yè)一：英文拍手歌

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一首深受學(xué)生喜愛(ài)的拍手歌，歌詞簡(jiǎn)單易懂，旋律歡快活潑。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，教師可以將這首拍手歌翻譯成英文。在翻譯過(guò)程中，教師可以適當(dāng)保留原歌的韻律和節(jié)奏，使英文版的拍手歌同樣朗朗上口。

接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這首英文拍手歌，對(duì)于其中學(xué)生不熟悉的單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解和示范發(fā)音。在掌握了基本的單詞和發(fā)音后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行練習(xí)，并與周圍的小伙伴一起唱出這首英文拍手歌。這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和文化意識(shí)。

作業(yè)二：數(shù)字與漢字的連線配對(duì)

在語(yǔ)文學(xué)科中，數(shù)字1～8有著多種不同的漢字書(shū)寫方式。為了讓學(xué)生更加深入地了解這些漢字與英語(yǔ)單詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)連線配對(duì)的作業(yè)。

如教師可以準(zhǔn)備一張包含數(shù)字1～8的英語(yǔ)單詞和對(duì)應(yīng)漢字書(shū)寫方式的習(xí)題紙。在習(xí)題紙上，每個(gè)英語(yǔ)數(shù)字旁邊都列出了幾種不同的漢字書(shū)寫方式（如“4”對(duì)應(yīng)“four”“四”“肆”，“6”對(duì)應(yīng)“six”“六”“陸”等）。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詞義，將它們進(jìn)行連線配對(duì)。

在連線配對(duì)的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察每個(gè)英語(yǔ)單詞和每個(gè)漢字，并思考它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種思考過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生鞏固對(duì)英語(yǔ)數(shù)字單詞的記憶和理解，還能夠讓他們更加深入地了解漢字書(shū)寫的多樣性和文化內(nèi)涵。

（三）英語(yǔ)與數(shù)學(xué)的融合

在數(shù)學(xué)中，邏輯推理和運(yùn)算能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的關(guān)鍵要素。同樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯的理解和記憶也是基礎(chǔ)且重要的能力。將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，不僅能讓學(xué)習(xí)變得更為有趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。以外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1 “How many”的教學(xué)為例，詳細(xì)展示如何設(shè)計(jì)融合英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的作業(yè)。

作業(yè)一：英語(yǔ)詞匯與數(shù)學(xué)公式的結(jié)合

在這個(gè)作業(yè)中，將數(shù)學(xué)的加法運(yùn)算與英語(yǔ)的數(shù)字詞匯相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既有趣又富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題。具體題目設(shè)計(jì)如下：

基礎(chǔ)運(yùn)算

one + one = _______ （學(xué)生需要填寫“two”這一英語(yǔ)單詞）

two + two = _______ （學(xué)生需要填寫“four”這一英語(yǔ)單詞）

這些基礎(chǔ)題目旨在幫助學(xué)生鞏固對(duì)數(shù)字類英語(yǔ)詞匯的記憶，同時(shí)復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算。

進(jìn)階挑戰(zhàn)

one + （___） = six （學(xué)生需要填寫“five”）

six + （___） = eight （學(xué)生需要填寫“two”）

這些題目稍微增加了難度，要求學(xué)生不僅要記憶數(shù)字類詞匯，還要理解并運(yùn)用加法運(yùn)算規(guī)則。

綜合應(yīng)用

three + （___） = one + five （學(xué)生需要填寫“two”）

six + （___） = eight + one （學(xué)生需要填寫“three”）

這些題目進(jìn)一步提升了難度，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)字類詞匯和數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則，解決更為復(fù)雜的問(wèn)題。

需要注意的是，教師可以先給學(xué)生展示一些簡(jiǎn)單的示例，幫助他們理解題目的要求和解題的方法。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位一起討論和解答題目。這樣不僅可以增強(qiáng)他們的合作能力，還能使學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鞏固對(duì)數(shù)字類詞匯的記憶和理解，同時(shí)鍛煉他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和邏輯推理能力。這種跨學(xué)科的融合教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能幫助他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

二、英語(yǔ)學(xué)科與生活實(shí)際的融合

在當(dāng)前學(xué)科融合教學(xué)的潮流中，我們不僅要深入探索不同學(xué)科之間的融合，更要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，以凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生活化。特別是在新課標(biāo)背景下，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)被賦予了新的使命——不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、自然的英語(yǔ)使用環(huán)境，促進(jìn)其語(yǔ)言技能的發(fā)展。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 1 “It is on your desk”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列與生活緊密相連的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

作業(yè)一：家庭物品位置描述

在這個(gè)作業(yè)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生回家后仔細(xì)觀察家中的物品，并運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)句型“Where is...”“ It is in/on/under the...”來(lái)詢問(wèn)和描述這些物品的位置?？紤]到學(xué)生可能遇到不熟悉的單詞，允許他們用中文或拼音來(lái)代替，因?yàn)樵撟鳂I(yè)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握這些基礎(chǔ)句型。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)際生活中找到英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

假設(shè)學(xué)生小明回家后，看到他的書(shū)包放在書(shū)桌上，他可以這樣描述“Where is my schoolbag？ It is on my desk.” 。如果他看到玩具熊在沙發(fā)上，他可以描述為“Where is the toy bear？ It is on the sofa.” 。如果有一些物品他不確定如何用英語(yǔ)表達(dá)，比如“遙控器”，他可以用漢字代替“Where is the遙控器？It is on the coffee table.”。這樣的練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還促使他們將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

作業(yè)二：有關(guān)家庭物品位置的對(duì)話設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一組關(guān)于家中物品位置的對(duì)話，并邀請(qǐng)他們?cè)谙乱粋€(gè)課堂上進(jìn)行分享和展示。這樣的作業(yè)形式不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流，還能培養(yǎng)他們的合作精神和學(xué)習(xí)自信心。

假設(shè)小明和他的朋友小紅可以開(kāi)展以下對(duì)話：

小明：“Where is my book？”

小紅：“It is on the shelf.”

小明：“Thank you. And where is my pencil box？”

小紅：“It is in your schoolbag.”

通過(guò)這樣的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生不僅能夠在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)際生活中更加自信地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生深刻感受到英語(yǔ)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

三、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面融合

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在作業(yè)設(shè)計(jì)單一化的問(wèn)題。尤其在培養(yǎng)語(yǔ)言能力這一核心素養(yǎng)時(shí)，學(xué)生通常需要均衡發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往偏向于讀和寫，而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)能力的訓(xùn)練相對(duì)較少。此外，交際能力作為另一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也往往被忽視。學(xué)生通常被要求獨(dú)立編寫對(duì)話，雖然這在一定程度上鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力，但由于缺乏真實(shí)交流，他們的思維能力和實(shí)際交流能力難以得到提升。

為了克服這些問(wèn)題，教師應(yīng)將交際能力和語(yǔ)言能力這兩個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具探究性和合作性的作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅有助于學(xué)生在真實(shí)的交流對(duì)話中提升英語(yǔ)能力，還能促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 1 “Do you like meat？”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

作業(yè)一：小組合作情境對(duì)話設(shè)計(jì)與實(shí)踐

學(xué)生需要自行尋找合作伙伴，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與“Do you like meat？”主題相關(guān)的情境，并設(shè)計(jì)一段英語(yǔ)對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容可以圍繞食物喜好、飲食習(xí)慣等展開(kāi)。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生需要進(jìn)行排練，并在下次課堂上進(jìn)行脫稿展示。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。

假設(shè)學(xué)生選擇了家庭聚餐的場(chǎng)景。他們可以設(shè)計(jì)以下對(duì)話：

角色A（扮演孩子）：“Mom， what's for dinner？”

角色B（扮演媽媽）：“We have chicken， fish， and vegetables. Which one do you like？”

角色A：“I like chicken. It's delicious！”

角色B：“Good choice. And do you like meatballs？”

角色A：“Yes， I do. But I don't like fish.”

角色B：“Okay， we'll have chicken， meatballs， and vegetables for dinner.”

通過(guò)這樣的對(duì)話設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯進(jìn)行實(shí)際交流，也額外解鎖了更多的句型和詞匯。

作業(yè)二：隨機(jī)對(duì)話練習(xí)與記錄

課后，學(xué)生需要隨機(jī)找班上的三位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。對(duì)話內(nèi)容可以圍繞“Do you like meat？”這一主題展開(kāi)，也可以自由發(fā)揮。在對(duì)話中，學(xué)生需要記錄與自己交流的伙伴的名字、對(duì)話內(nèi)容以及對(duì)方的反饋。這樣的練習(xí)有助于提升學(xué)生的交際能力和應(yīng)變能力。

通過(guò)以上兩個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師可以將聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本能力以及交際能力的培養(yǎng)融合在一起，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中與不同伙伴進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有積極意義。為此，英語(yǔ)教師可以探索多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以帶給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展的同時(shí)減輕其學(xué)習(xí)壓力。

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