摘 要：本文基于課程實(shí)踐視角，剖析開展《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程的重要性，多維挖掘該課程英語(yǔ)聽說讀寫教學(xué)中潛藏問題，基于聽說讀寫知識(shí)框架，系統(tǒng)性優(yōu)化《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；聽說讀寫；《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》；課程教學(xué)；實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：龐凌，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。

基金項(xiàng)目：本文系“英語(yǔ)聽說讀寫在《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程中的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GZ223022）的研究成果。

一、開展《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程的重要性

通過分析我國(guó)《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在多種問題。學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力參差不齊，并未形成較高的綜合素養(yǎng)。因此，基于《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)課程》教學(xué)現(xiàn)狀，積極開展英語(yǔ)聽說讀寫實(shí)踐，有利于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，提升《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)課程》教學(xué)效果。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，我國(guó)教育學(xué)界已普遍意識(shí)到英語(yǔ)聽說讀寫教學(xué)的意義與價(jià)值，主張大力加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)建多元英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)綜合性課程，鍛煉學(xué)生的對(duì)外交流能力。在此背景下，部分院校開展雙語(yǔ)教學(xué)改革，大力推進(jìn)康復(fù)英語(yǔ)教學(xué)改革，已取得初步成效。開展康復(fù)英語(yǔ)課程教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力顯著提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，能夠以理性客觀的態(tài)度處理多元醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐問題?？梢姡_設(shè)《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程，開展英語(yǔ)聽說讀寫實(shí)踐，能夠快速提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不具備良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，難以堅(jiān)持開展聽說讀寫課堂訓(xùn)練，導(dǎo)致聽說讀寫訓(xùn)練效果不佳。同時(shí)，部分學(xué)生并未意識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，面對(duì)《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程，仍舊保持消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏聽說讀寫實(shí)踐熱情，因而學(xué)生難以掌握多元英語(yǔ)聽說讀寫技巧。

（二）教師能力不足

開展《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)時(shí)，教師需采用雙語(yǔ)教學(xué)，以此展現(xiàn)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提升綜合能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師缺乏雙語(yǔ)教學(xué)能力，難以有效完成聽說讀寫實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，且仍舊秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，并未結(jié)合《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式，致使醫(yī)學(xué)教學(xué)與英語(yǔ)實(shí)踐難以良好結(jié)合，阻礙了學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

三、英語(yǔ)聽說讀寫在《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

開展《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的溝通氛圍，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)劃分小組成員，結(jié)合小組成員聽說讀寫水平，制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立良好的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)機(jī)制，激勵(lì)小組成員分享自身看法。教師還需增設(shè)課堂趣味游戲，融入多元英語(yǔ)聽說讀寫知識(shí)，有效強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，保證班級(jí)學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在具體的英語(yǔ)聽說讀寫實(shí)踐中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，提升自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第二，教師應(yīng)科學(xué)合理地利用教學(xué)資源，開展《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)。教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化聽說讀寫教學(xué)要求，增強(qiáng)課堂聽說讀寫教學(xué)的實(shí)踐性，優(yōu)化班級(jí)學(xué)生課堂實(shí)踐效果。在此基礎(chǔ)上，憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)整合英語(yǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)理論，有效加強(qiáng)兩者的橫向聯(lián)系，幫助班級(jí)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第三，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)中，融入多元現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，剔除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接向?qū)W生灌輸聽說讀寫理論知識(shí)，并未重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性。針對(duì)此問題，教師應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，采用創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性?！独夏昕祻?fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程兼具英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此教師需應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)接多元教學(xué)平臺(tái)，如慕課、微課等，生動(dòng)直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足實(shí)踐時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂聽說讀寫模擬實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)聽說讀寫情境，引導(dǎo)學(xué)生開展多元課堂練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第四，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造雙師型教學(xué)隊(duì)伍。具體而言，開展《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)時(shí)，不同類型教師具有不同優(yōu)勢(shì)。若為英語(yǔ)教師，可系統(tǒng)性教授英語(yǔ)知識(shí)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)水平，卻難以勝任專業(yè)課教學(xué)。若為專業(yè)課教師，則具備豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，卻缺乏良好的英語(yǔ)聽說讀寫能力，難以開展高效的英語(yǔ)聽說讀寫教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)雙師型人才，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課與英語(yǔ)教學(xué)理論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此提升《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程整體教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，基于《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教學(xué)與英語(yǔ)聽說讀寫教學(xué)的聯(lián)系，避免兩者課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)進(jìn)度。

第五，明確崗位任職要求，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，便面臨找工作壓力。因此，教師可結(jié)合課堂教學(xué)大綱，明確醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解不同崗位需求，以此保證學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂聽說讀寫學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)力。

（二）重視課堂體驗(yàn)

在《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，憑借多元英語(yǔ)聽說讀寫實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽說讀寫習(xí)慣，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。具體而言，在《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課堂上，教師應(yīng)從聽、說、讀、寫四個(gè)維度入手，全方位強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。在此基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考老年康復(fù)醫(yī)學(xué)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)課程知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐情境，激勵(lì)學(xué)生自主探索英語(yǔ)聽說讀寫技巧，形成系統(tǒng)性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，根據(jù)《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建英語(yǔ)聽說讀寫教學(xué)實(shí)踐方案，融入多個(gè)專業(yè)知識(shí)模塊，如作業(yè)治療、運(yùn)動(dòng)療法等，豐富學(xué)生的英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握英語(yǔ)聽說讀寫實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，明確教學(xué)思路，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)，探索英語(yǔ)聽說讀寫規(guī)律，基于原有聽說讀寫課堂實(shí)踐框架，尋找融入關(guān)于老年康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的切入點(diǎn)，確保班級(jí)學(xué)生面對(duì)老年康復(fù)醫(yī)學(xué)問題時(shí)，能夠準(zhǔn)確應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，全面理解醫(yī)學(xué)問題，為病人講解理療方法與運(yùn)動(dòng)療法。以醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)教學(xué)為例，教師需講解多元醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，如運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)治療等，教授學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)拼讀規(guī)律，幫助班級(jí)學(xué)生有效理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，逐步掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)解讀方法。在具體聽說讀寫實(shí)踐過程中，教師應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，帶給學(xué)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫實(shí)踐信心。

第二，在《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，適當(dāng)調(diào)整小組中的男女比例，保證各小組聽說讀寫實(shí)力均衡，能夠高效完成課堂學(xué)習(xí)探索任務(wù)。教師應(yīng)開展課堂聽說讀寫測(cè)試，保證課堂實(shí)踐的公平性，以趣味測(cè)試，提升學(xué)生實(shí)踐熱情，通過營(yíng)造良好的實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使組內(nèi)學(xué)生協(xié)同互助，提升學(xué)生的聽說讀寫實(shí)踐參與興趣。具體而言，教師可明確測(cè)試時(shí)間，開展階段性測(cè)試，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。完成階段性競(jìng)賽測(cè)試后，可對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，為學(xué)生樹立榜樣，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

第三，開展《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)大綱，自行收集相關(guān)學(xué)習(xí)素材，以此強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以課堂聽力教學(xué)為例，學(xué)生可多方收集醫(yī)學(xué)有關(guān)的聽力材料，如醫(yī)學(xué)宣傳片、醫(yī)學(xué)人物故事等；以課堂口語(yǔ)教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院老年康復(fù)場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生參與情境對(duì)話，為學(xué)生分配多種醫(yī)護(hù)角色，提供醫(yī)患對(duì)話主題，保證對(duì)話實(shí)踐有序進(jìn)行；以閱讀教學(xué)為例，教師可明確課堂教學(xué)主題，如八段錦、中醫(yī)等，鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)主題的文章，在課堂上開展閱讀實(shí)踐，耐心傾聽學(xué)生意見反饋，若學(xué)生提出疑問，教師應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生疑惑，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力；以寫作教學(xué)為例，教師可準(zhǔn)備英文診斷書，將其作為課堂實(shí)踐素材，講解相關(guān)英語(yǔ)寫作知識(shí)，規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用文寫作。

（三）融入思政要素

《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力，多維融入思政要素，加強(qiáng)課程理論知識(shí)與思政要素融合，以此發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。具體而言，教師可從三個(gè)維度入手，強(qiáng)化《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程思政特色，凸顯課程的思政育人目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

第一，教師應(yīng)結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)拓寬《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程內(nèi)容覆蓋面。在此基礎(chǔ)上，全面分析課程教學(xué)內(nèi)容，深層挖掘思政要素，尋找理論知識(shí)與思政要素結(jié)合點(diǎn)，多維拓展《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程深度，降低英語(yǔ)聽說讀寫難度，以便學(xué)生高效掌握英語(yǔ)聽說讀寫技巧，真正理解醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生辯證學(xué)習(xí)思維。

第二，針對(duì)《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程，教師應(yīng)深層剖析該課程的育人價(jià)值，明確課程育人目標(biāo)，優(yōu)化課程聽說讀寫訓(xùn)練體系，融入多元思政要素，展現(xiàn)該課hIt804Xd5LCva6ikC32VC+pj7TGAGQnDkLswxUgag2E=程的精神內(nèi)涵與思想價(jià)值。具體而言，教師應(yīng)科學(xué)把握《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，開展趣味性課堂聽說讀寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘要閱讀，提升自身綜合能力。同時(shí)，教師可為學(xué)生提供多元英語(yǔ)聽說讀寫材料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)主題的英語(yǔ)文章，感受醫(yī)者仁心仁德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)化學(xué)生救死扶傷使命感。

（四）創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系

開展《老年康復(fù)國(guó)際英語(yǔ)》課程教學(xué)時(shí)，教師需積極構(gòu)建LTRW—P評(píng)價(jià)體系，憑借多元英語(yǔ)聽說讀寫實(shí)踐訓(xùn)練，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，輔以科學(xué)的過程評(píng)價(jià)，融入多元評(píng)價(jià)方式，打造系統(tǒng)性評(píng)價(jià)機(jī)制，以此全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的能力發(fā)展，了解學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)情況。

第一，教師應(yīng)科學(xué)分析學(xué)生聽說讀寫學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加形成性評(píng)價(jià)。

第二，教師應(yīng)豐富LTRW—P評(píng)價(jià)維度，全面分析學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，評(píng)估學(xué)生專業(yè)能力，將職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系中。教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)手段，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生聽說讀寫能力變化，持續(xù)優(yōu)化階段性評(píng)價(jià)目標(biāo)，多維評(píng)估學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)掌握程度。同時(shí)，增加評(píng)價(jià)主體，整合學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚、全面地了解自身學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，康復(fù)醫(yī)療專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)正視專業(yè)育人特性，活用現(xiàn)代信息技術(shù)，融入多元思政課程要素，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)開展英語(yǔ)聽說讀寫實(shí)踐，增設(shè)LTRW—P評(píng)價(jià)制度，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力。

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