摘 要：隨著高等教育的普及，大學(xué)英語教學(xué)面臨著學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)需求多樣化的挑戰(zhàn)。為提升大學(xué)英語教學(xué)效果，差異化教學(xué)策略逐漸受到重視。本研究基于學(xué)情分析，探討大學(xué)英語差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實施策略及其效果。通過案例分析和教學(xué)實踐，總結(jié)出有效的大學(xué)英語差異化教學(xué)模式和方法，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；大學(xué)英語；差異化教學(xué)

作者簡介：牛艷艷（1989-），女，洛陽文化旅游職業(yè)學(xué)院，講師，教育碩士，研究方向：教育學(xué)、英語教學(xué)。

學(xué)情分析對于理解學(xué)生的關(guān)鍵角色至關(guān)重要，它是教學(xué)研究的核心任務(wù)。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，全面掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對教師制訂教學(xué)計劃至關(guān)重要。進(jìn)行學(xué)情分析后，教師將獲得明確的教學(xué)指導(dǎo)方向，能夠制訂出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。在教學(xué)過程中，適時的學(xué)情分析有助于教師調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)計劃，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)；在每次教學(xué)活動結(jié)束后，對教學(xué)情況的分析能使教師掌握教學(xué)效果，進(jìn)行自我反思，確保后續(xù)教學(xué)活動的有效開展。差異化教學(xué)的核心理念注重學(xué)生的個體差異，從學(xué)生各自的起點、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生個體差異的教學(xué)內(nèi)容和流程，最終實現(xiàn)每個學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

一、學(xué)情分析的理論基礎(chǔ)

（一）個性化學(xué)習(xí)理論

個性化學(xué)習(xí)理論強調(diào)根據(jù)學(xué)生的個性特征、興趣和需求來制訂教學(xué)計劃。這一理論的核心是尊重學(xué)生個體之間的差異性，為每個學(xué)生提供符合其個性的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。個性化學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域取得進(jìn)步，進(jìn)而提升整體的學(xué)習(xí)滿意度和成就感。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過與外部世界的交互，自主建構(gòu)知識和理解的過程。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，主張教師應(yīng)創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過探究和合作來構(gòu)建自己的知識體系。在實際教學(xué)中，教師可以通過小組討論、問題解決任務(wù)和案例研究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助他們在實際情境中應(yīng)用和驗證新知識。

（三）多元智能理論

美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的智力觀念。他認(rèn)為，人類的智能不僅限于語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，還包括空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能等多種形式。這一理論對教學(xué)實踐有重要啟示：教師應(yīng)識別并利用學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的優(yōu)勢，設(shè)計差異化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在其擅長的智能領(lǐng)域發(fā)展。

二、學(xué)情分析的方法和內(nèi)容

本研究涉及1475位大學(xué)新生，其中296名學(xué)生隨機分配至8個實驗班，這些班級應(yīng)用差異化教學(xué)方案。其余1179名學(xué)生則繼續(xù)接受常規(guī)的英語教學(xué)。參與本研究的1475名學(xué)生，高考英語平均分為113.86分。實驗班學(xué)生的高考英語平均分為113.75分，而接受常規(guī)英語教學(xué)的對照班學(xué)生高考英語平均分則為114.13分。

為精確評估學(xué)生的初始英語水平，新學(xué)期伊始對1475名學(xué)生進(jìn)行了英語能力入學(xué)測試。為確保該測試的可靠性與有效性，測試題目完全選自大學(xué)英語四、六級考試，包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作等部分，每部分滿分為20分。通過將學(xué)生的高考英語成績與入學(xué)測試成績進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，得出相關(guān)系數(shù)r為0.985，P值小于0.05，表明英語能力入學(xué)測試得分與高考英語成績同樣適用于評估學(xué)生的英語水平（見表1）。

表1 學(xué)生高考英語和入學(xué)測試成績相關(guān)性分析

實驗班學(xué)生的英語能力入學(xué)測試平均分為71.95分，而對照班的平均分稍高，為72分。實驗班的學(xué)生普遍在聽力、閱讀、寫作和翻譯至少一個方面顯示出較明顯的弱點，尤其是聽力和詞匯學(xué)習(xí)方面，而他們在寫作和翻譯方面的表現(xiàn)較為優(yōu)異。完成英語能力入學(xué)測試后，對實驗班296名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對自己的英語能力缺乏信心，并且對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力和態(tài)度缺乏明確的認(rèn)識?？紤]到這些學(xué)生的英語能力入學(xué)測試成績（作為主要影響因素），以及他們的學(xué)習(xí)模式、態(tài)度、動機、能力、目標(biāo)及興趣愛好等多個方面，實驗班學(xué)生最終被劃分為高分組（17人，占5.74%）、中分組（258人，占87.16%）和低分組（21人，占7.1%）。這樣的分組便于教師針對各組的具體情況設(shè)計差異化教學(xué)策略。實驗班的學(xué)情統(tǒng)計詳見表2。

在分析了實驗班學(xué)生的英語能力入學(xué)測試情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師依據(jù)各學(xué)生組別的具體情況制訂了初步的差異化教學(xué)策略：所有學(xué)生均需加強詞匯基礎(chǔ)和聽力訓(xùn)練；中分組學(xué)生將接受針對性的翻譯與閱讀技巧指導(dǎo)；低分組學(xué)生不僅在課堂上接受指導(dǎo)，還將開展額外的翻譯和寫作練習(xí)；教師會在課后根據(jù)學(xué)生的具體成績提供不同難度的在線練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況調(diào)整練習(xí)內(nèi)容的難易程度和數(shù)量。此外，研究過程中發(fā)現(xiàn)，實驗班有12名學(xué)生高考英語成績和英語能力入學(xué)測試成績都較高，但聽力部分成績較低；5名學(xué)生的高考英語成績和英語能力入學(xué)測試成績都較低，但在寫作部分表現(xiàn)較好。這17名學(xué)生被選定為后續(xù)教學(xué)研究的重點對象，要進(jìn)行深入分析和觀察。

三、差異化教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容的差異化設(shè)計

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備高度的靈活性和適應(yīng)性。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點，適當(dāng)調(diào)整教材的難度、深度及廣度，確保每個學(xué)生都能在應(yīng)對挑戰(zhàn)過程中獲得成長。針對理解能力較弱的學(xué)生，教師需要提供更多的練習(xí)和案例，使其鞏固基礎(chǔ)知識；而針對學(xué)得較快的學(xué)生，教師應(yīng)提供更多深入的材料，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的興趣和需求。了解學(xué)生的愛好和學(xué)科傾向之后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的案例、故事或問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多樣化。教師可通過圖表、文字、音頻、視頻等多種形式和媒介展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以迎合不同學(xué)生的感知偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）教學(xué)形式的差異化設(shè)計

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和需求，教師應(yīng)挑選合適的教學(xué)方式，例如演講、辯論、案例研究、團(tuán)隊協(xié)作等。針對難以理解課程內(nèi)容的學(xué)生，教師應(yīng)清晰直觀地展示和闡釋；而針對那些需拓展思維的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行研究和獨立思考。接著，教師需提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和材料。通過在線教學(xué)平臺，教師能夠為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。此外，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和任務(wù)，如團(tuán)隊項目、模擬演練、實地調(diào)研等，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平。教師還重視針對個人的評估和反饋，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的難題，提供針對性的指導(dǎo)和支持，推動他們個性化發(fā)展。

（三）差異化的教學(xué)方法

首先，定制化的教學(xué)策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力等級，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，針對視覺型學(xué)生，教師可以利用圖解、照片等視覺工具輔助教學(xué)；針對聽覺型學(xué)生，教師可以更多使用口頭說明和討論方式；針對動手操作能力較強的學(xué)生，教師可開展實際操作的活動引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，多樣化的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。教師可以采用小組協(xié)作、模擬角色扮演、項目化學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)模式，以迎合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。最后，適應(yīng)性強的任務(wù)分配。教師需要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的實際表現(xiàn)來調(diào)整任務(wù)的難易程度和深淺度。針對學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；針對學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，教師則應(yīng)提供更多支持。

（四）教學(xué)過程的差異化設(shè)計

差異化教學(xué)過程的設(shè)計涉及初步認(rèn)識、目標(biāo)設(shè)定、實際教學(xué)和評價反饋四個關(guān)鍵階段。教師與學(xué)生應(yīng)緊密協(xié)作，通過持續(xù)觀察并識別學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供定制化的教育支持，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。初步認(rèn)識階段是差異化教學(xué)設(shè)計的基石，通過早期的學(xué)情分析，教師可初步了解學(xué)生，與學(xué)生建立信息關(guān)系，為接下來的教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。目標(biāo)設(shè)定是差異化教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。通過深入了解學(xué)生，教師能夠為個別學(xué)生或整個學(xué)生群體設(shè)定具體、實際且匹配其能力和需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，教師根據(jù)這些目標(biāo)來規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)策略和活動。在實際教學(xué)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的特定需求和特性采取多樣化的教學(xué)方法和策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高其學(xué)習(xí)效果。評價反饋階段，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時評價，并提供個性化反饋和指導(dǎo)，推動學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

四、研究結(jié)果

本研究通過對實驗班和對照班學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的全面分析，展示了差異化教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)效果的顯著影響。以下是具體的研究結(jié)果：

（一）學(xué)生英語水平有所提升

在實驗班實施差異化教學(xué)策略后，學(xué)生的英語綜合能力得到了顯著提高。實驗班學(xué)生期末英語測試的平均分為76.45分，而對照班學(xué)生的平均分為73.80分。尤其在聽力和詞匯部分，實驗班學(xué)生的進(jìn)步尤為明顯。實驗班學(xué)生的聽力部分平均分提高了5.2分，而詞匯部分的平均分提高了4.8分。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度有所改善

通過對有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度的調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在實驗班實施差異化教學(xué)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提升。數(shù)據(jù)顯示，實驗班85%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)更加有興趣，75%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法有所改進(jìn)，而在對照班，這兩個方面的比例分別為60%和50%。

（三）學(xué)生個性化發(fā)展成效顯著

在實驗班中，教師根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，有效地幫助學(xué)生在自身擅長的領(lǐng)域取得更大進(jìn)步。高分組學(xué)生對高難度任務(wù)中的表現(xiàn)優(yōu)異，中分組和低分組學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握更加扎實，低分組學(xué)生的進(jìn)步尤為顯著。

（四）教學(xué)效果有所提升

通過差異化教學(xué)，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高了教學(xué)的針對性和有效性。實驗班教師在教學(xué)反思時指出，差異化教學(xué)使其能夠更靈活地應(yīng)對課堂中的各種情況，提高了教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度。

（五）實驗班中的重要觀察對象補齊短板

實驗班中被選為重點觀察對象的17名學(xué)生在差異化教學(xué)實施后，均取得了顯著進(jìn)步。12名高考英語成績和英語能力入學(xué)測試成績較高但聽力能力較弱的學(xué)生，通過針對性的聽力訓(xùn)練，聽力成績平均提高了6分；5名高考英語成績和英語能力入學(xué)測試成績較低但寫作能力較強的學(xué)生，通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，寫作成績平均提高了5.5分。

五、討論

在當(dāng)今多元化的教育環(huán)境中，大學(xué)英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，特別是如何滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。差異化教學(xué)為解決這一問題提供了有效的途徑。

首先，分層教學(xué)是差異化教學(xué)的核心。通過對學(xué)生的英語水平進(jìn)行準(zhǔn)確評估，將學(xué)生分入不同層次的班級，這樣可以確保每個學(xué)生都能在適合自己能力水平的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師可以為不同層次的班級設(shè)計符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)和計劃，以有效提升教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

其次，個性化學(xué)習(xí)資源的提供是實施差異化教學(xué)的另一個關(guān)鍵策略。電子教材、視頻課程、在線練習(xí)等多樣化的教學(xué)資源，可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，視覺型學(xué)生可能更偏好圖像和視頻材料，而動手能力強的學(xué)生可能更適合通過交互式的在線練習(xí)來學(xué)習(xí)。多樣化的學(xué)習(xí)資源不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機，還能幫助他們更好地掌握英語技能。

最后，評價多樣化是差異化教學(xué)的重要組成部分。通過自評、互評和教師評價等多種評價方式，不僅學(xué)生可以從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足，而且教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供針對性的反饋和指導(dǎo)。

六、結(jié)語

本研究基于學(xué)情分析，探討了大學(xué)英語差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、研究內(nèi)容及其效果。研究表明，差異化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了重要參考。未來的研究可以進(jìn)一步探討差異化教學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用及其效果，以全面提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勁松.大學(xué)英語分級教學(xué)立體式課程體系構(gòu)建分析[J].英語廣場，2023（29）：78-81.

[2]胡學(xué)坤.分層教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用[J].教育信息化論壇，2023（6）：24-26.

[3]吳玉玲.大學(xué)英語作業(yè)設(shè)計研究與實踐[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2022（4）：149-151.

[4]秦雅琳.英語口語差異化教學(xué)方式探索[J].英語廣場，2021（30）：92-94.