摘 要：英文繪本具有較高的育人價值。本文將從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個方面探究小學英文繪本教學的育人價值，并探討當下小學英文繪本教學存在的問題并提出一些具體的繪本教學策略。

關鍵詞：英文繪本教學；學科育人；育人價值

作者簡介：范飛鳳（1987-），女，福建龍巖人，龍巖蓮東小學天馬校區(qū)，一級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語教學。

《教育部有關全面推進課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，把立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展、健康成長。小學英語學科有著自身獨特的教育價值，英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)學習能力四大方面。英文繪本為英語學科育人提供了豐富的資源和載體，若合理利用，能有效促進學生的全面發(fā)展。

繪本主要指的是圖文結合的故事書，通過圖片和文字的互動來表達某種情感與主題，是符合兒童身心特點的一種讀物。英文繪本是用英文來講述的繪本，融合了視覺和語言藝術，不僅有精美的圖畫、優(yōu)美的語言、生動的人物形象、引人入勝的情節(jié)，還蘊含著豐富的育人主題，是優(yōu)秀的英語教學資源和拓展材料。若能巧妙設計，英文繪本教學可以有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學科的育人價值。

一、小學英文繪本教學的育人價值

（一）提高學生的語言能力

英文繪本為學生的英語學習提供了相對真實、完整的語境。繪本故事有趣生動，能調(diào)動學生的學習興趣；繪本的語言生動形象、貼近生活、難度適當，符合學生的認知水平和心理特征，主要句型和詞匯不斷復現(xiàn)，有利于學生的學習。在英文繪本教學過程中，學生通過學習理解繪本故事、表演故事、續(xù)編或改編故事等各種學習活動，習得詞匯、句型和語法等英語語言知識，同時增強聽、說、讀、寫、看等各種技能及綜合語言運用能力。不少英文繪本有相對應的音頻和視頻，充分利用對學生聽說能力的提升有促進作用。一些英文繪本包含自然拼讀的內(nèi)容，可以用來鍛煉學生的拼寫能力和閱讀能力。

（二）提升學生的思維品質(zhì)

語言是人類大腦進行思維的工具。英文繪本教學能促進學生語言能力的提高，也有助于學生思維品質(zhì)的提高。教師可依據(jù)繪本內(nèi)容和學生的特點，精心設計一系列問題鏈，引導學生努力思考，培養(yǎng)學生的分析、對比、歸類、推理、判斷等思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。如教師可以讓學生根據(jù)所獲得的信息猜測故事的內(nèi)容、情節(jié)及結局，并闡述理由，以培養(yǎng)學生收集及分析信息并作出合理預測的能力。教師可以讓學生思考并表達對繪本人物的看法。每個學生的人生經(jīng)驗不同，對人物的理解也會有所不同，討論對繪本人物的看法有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。在讀完繪本后，教師還可以布置續(xù)寫或改編繪本的任務，這樣的任務能發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）提高學生的文化意識

英文繪本是學生了解中外文化的重要途徑，有助于提高學生的文化意識。英文繪本內(nèi)容包羅萬象，能讓學生在潛移默化中了解其他國家的日常生活、起居飲食、風土人情、體育運動、節(jié)假日等，了解到更廣闊的世界，避免枯燥的說教及填鴨式教學?，F(xiàn)在有不少關于中國文化的英文繪本讓學生學習這類繪本，不僅能提高學生綜合運用英語的能力，還能增強學生對祖國文化的理解與認同，使學生堅定文化自信。教師利用英文繪本讓學生了解并對比中外文化異同，幫助學生樹立國際視野，消除對其他文化的偏見，發(fā)展學生的跨文化溝通與交流能力。

繪本故事通常蘊含著積極向上的情感態(tài)度、正確的價值觀或人生哲理，這些繪本是很好的育人材料。教師通過深度挖掘這些繪本，設計一系列育人導向的活動，不僅能讓學生在體驗、思考、探究、討論、朗讀、表演等活動中提升語言能力，增強合作意識，同時能促使學生走進繪本里的人物角色，體驗人物的情緒情感、心理活動、判斷決策及行為活動等，從而豐富自己的情緒情感，形成正確的價值觀。

大部分英文繪本圖畫精美，設計巧妙，形象逼真，惟妙惟肖。英文繪本語言符合兒童認知水平，用詞精準傳神，文字優(yōu)美，朗朗上口，富含韻律。這些繪本能潤物細無聲地讓學生受到美的熏陶、美的滋養(yǎng)，從而形成健康的審美觀念。

（四）培養(yǎng)學生的學習能力

英文繪本不僅能拓寬學生的學習途徑、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還能培養(yǎng)學生的學習能力。閱讀是一個復雜的解碼過程，學生需要運用各種策略來確保閱讀順利進行。因此在繪本教學過程中，教師要有意識地訓練學生使用各種學習策略，進而提升學生的學習能力。教師可引導學生訓練使用以下策略：敢于開口、不怕出錯、與同伴合作學習的情感策略；遇到困難積極尋求幫助的交際策略；集中注意力，不斷地監(jiān)控、調(diào)整自己的閱讀過程來保證閱讀順利進行的元認知策略；在詞語與相應事物之間建立聯(lián)系，在語境中學習詞匯和語法的認知策略。學生在不斷運用這些策略的過程中可有效提升學習能力。

二、小學英文繪本教學存在的問題

（一）英文繪本教學開展困難

英文繪本教學開展困難的原因是多方面的。一方面，大部分學校和英語教師都沒意識到英文繪本教學的價值。由于未建立英文繪本資源庫，教師要花很多時間去尋找合適的英文繪本。另一方面，英語課時有限，在完成規(guī)定的教學任務都有困難的情況下，大部分教師不可能騰出一些課堂時間來進行繪本教學，且在教學成績壓力之下，教師會認為考試不會考到繪本里的內(nèi)容，教授繪本只會浪費時間。此外，教師對繪本教學認識不足，缺乏繪本教學經(jīng)驗，不知如何展開教學以充分發(fā)揮繪本的育人作用。

（二）繪本教學的人文性和學生主體地位缺失

教師對英文繪本教學的育人價值認識不夠深刻全面。部分教師只意識到英文繪本教學的工具性，把英文繪本當作是教授單詞和語法知識或是訓練信息提取、預測、猜詞等閱讀策略的載體，忽視了英文繪本教學的人文性，忽視了英文繪本的主題意義及繪本蘊含的情感、態(tài)度、價值觀。教師即使對學生進行德育，也常是貼標簽式的，草草地將繪本寓意告訴學生。學生被動接受德育，不能產(chǎn)生共情與共鳴，也不能將繪本和自身聯(lián)系起來，無法理解及內(nèi)化繪本的主題意義及繪本蘊含情感、態(tài)度、價值觀。學生的學習仍是表層的語言學習，未進行深層的意義探究。這樣的教學方式不能激發(fā)學生的學習興趣，也無法落實學科育人目標。

不僅繪本教學的人文性常常被忽視，學生的主體地位也常被忽視。教師沒有充分認識到學生是語言學習活動的主體，在英文繪本教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方式。教師滿堂灌，學生只是接受知識的容器，被動吸收知識，缺少主動探究、獨立思考內(nèi)化的過程，學生主體地位缺失。

（三）教學設計碎片化

許多教師在進行教學設計前沒有研讀繪本，沒抓住繪本故事的主題意義及故事發(fā)展的主線，因而忽視了繪本故事的整體性。他們可能會圍繞繪本精心設計不少活動，但這些活動是碎片化的，缺少內(nèi)在的關聯(lián)，導致學生獲得的知識也是碎片化的，學生不能有效運用這些知識進行輸出，更不能進行遷移創(chuàng)新。

三、小學英文繪本教學育人策略

（一）做好準備工作，保障閱讀教學

學校和教師應積極構建英文繪本資源庫，使繪本素材更為豐富。教師平時要注意收集、整理和課文主題相關的英文繪本，以豐富繪本資源庫。僅靠課內(nèi)的繪本教學是不夠的，還應鼓勵學生在課后積極閱讀英文繪本，通過舉辦英文繪本朗讀比賽或者繪本分享會，營造閱讀氛圍。

（二）精心挑選繪本，調(diào)動閱讀興趣

繪本的選擇至關重要。教師挑選的英文繪本首先要有趣味性，能激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師應選擇與學生生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗相符的繪本，讓學生產(chǎn)生共鳴。再次，繪本難度要適中。難度太低，學生讀起來缺乏挑戰(zhàn)性；難度太高則會讓學生產(chǎn)生畏難心理。教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容主題，精心挑選相關主題的繪本作為補充拓展材料。例如，在教授有關顏色的話題時，教師可以引入繪本Brown Bear Brown Bear What do You See，拓展學習有關其他顏色和動物的單詞。再如，不少學生對自身的情緒認識不足，不知如何表達自己的情緒，更不懂得如何去控制疏導情緒。在教授“Feelings”這個話題的時候，教師可以引進繪本W(wǎng)hen Sophie Gets Angry來幫助學生認識、表達及控制情緒。教師還可以根據(jù)學生的發(fā)展需求，教授友誼、勇氣、尊重等主題的繪本，引導學生思考并體驗這些主題，從而培養(yǎng)他們的道德觀念和人際交往能力。

（三）深度解讀繪本，挖掘育人價值

教師在教授繪本之前應深入研讀繪本，把握繪本核心內(nèi)容和主題意義，挖掘其文化內(nèi)涵，分析其語言特點和文體特征。教師可以從what、 why、how三個維度對繪本進行分析。what維度主要探究繪本的主題意義和主要內(nèi)容，why維度主要剖析繪本的深層含義和作者的寫作意圖、情感態(tài)度、價值取向，how維度主要分析繪本的問題特征、內(nèi)容結果、修辭手段等。教師還要重視對繪本中的圖片進行分析，仔細閱讀圖片，領會圖片傳遞的意義。

（四）清晰梳理主線，巧妙設計問題

在深入研讀繪本之后，教師要綜合考慮文本特征、語言特點、學生學情以及自身的教學風格等因素，為學生營造主題氛圍。教師以主題為引領，引導學生通過學習理解類活動，了解繪本主要內(nèi)容，梳理繪本故事主線，對繪本故事形成結構化知識；引導學生通過應用實踐類活動加深對繪本內(nèi)容的理解，鞏固結構化知識；引導學生通過遷移創(chuàng)新類活動，運用所學知識技能、方法策略和思想觀念創(chuàng)造性地處理新情境中的問題，從而促進能力向素養(yǎng)的轉化。

教學過程中，教師要通過一系列巧妙設計的問題去吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考和學習。教師可以提出事實性或知識性問題來促進學生對繪本基本內(nèi)容的理解，可通過提問促進學生思考繪本蘊含的深意，品味繪本滲透的情感、態(tài)度及價值觀，還可通過提問促使學生將所學知識與自身相聯(lián)系，甚至將所學運用到具體真實語境中。教師要注意的是，在提出問題之后需給學生提供足夠的時間讓其進行思考。

（五）采用恰當教學模式，優(yōu)化育人途徑

常見的英文繪本教學模式有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、故事地圖、持續(xù)默讀和閱讀圈教學模式等。圖片環(huán)游模式是以圖片為線索，教師根據(jù)故事內(nèi)容及學生的知識儲備進行提問，以培養(yǎng)學生的觀察力、預測力以及從圖中獲取信息的能力，這種模式適用于低年級學生。拼讀閱讀模式強調(diào)學生合作學習。教師將學生分成若干小組，每個小組或者是小組內(nèi)的每個成員學習繪本的一部分內(nèi)容，然后再分享學習所得。這種模式對學生要求較高，適用于中高年級學生。故事地圖模式是通過各種活動讓學生掌握故事的發(fā)展脈絡，這種模式適合各種繪本閱讀。持續(xù)默讀模式以學生自主默讀為主，時間是每天3至10分鐘，可以根據(jù)學生年齡段進行增減，主要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。閱讀圈模式是在教師的指導下，學生分為若干小組共讀同一本繪本，組內(nèi)每個人負責一項任務，有目的地閱讀后與組內(nèi)同伴進行交流和分享。這種模式對學生自主學習、合作學習能力的要求較高，適用于高年級學生。教師應根據(jù)實際情況選擇合適的教學模式。

總之，英文繪本是英語學習的重要資源，同時是培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)的重要陣地。教師要根據(jù)學生的認知、心理特點，精心挑選難度適宜的繪本，仔細研讀繪本并挖掘繪本的主題意義。課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生踴躍參與探索繪本主題意義的各種活動，從而落實英文繪本教學的育人目標，促進學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力的發(fā)展。

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