摘 要：全球化背景下，高中英語閱讀教學(xué)中采用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式已成為一種趨勢。本研究探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文分析了高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題，基于此，探究了高中英語教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式的有效策略。該模式不僅有助于提升學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)；跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；教育技術(shù)

作者簡介：鄭晶晶（1991-），女，福建寧德人，漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，二級教師， 碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

在全球化和信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，憑借單一學(xué)科的知識和技能已難以應(yīng)對復(fù)雜多變的實(shí)際問題。在此背景下，高中英語閱讀教學(xué)面臨著從傳統(tǒng)模式向跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。英語作為一種重要的語言工具，不僅是學(xué)生汲取知識與展示思維的渠道，還扮演著跨領(lǐng)域研究的關(guān)鍵紐帶角色，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生融合多學(xué)科內(nèi)容，以完善知識結(jié)構(gòu)，并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合運(yùn)用能力。要達(dá)成上述目標(biāo)，教師必須具備卓越的跨學(xué)科教學(xué)能力和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，本文主要探究在高中英語閱讀教學(xué)中，教師如何運(yùn)用多種策略與手段，以促進(jìn)跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的開展，并增強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)技能，更有效地培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考及問題解決的能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

（一）不同學(xué)科知識融合存在困難

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式，不同學(xué)科知識融合存在困難是一大挑戰(zhàn)。不同學(xué)科的知識體系和思維方式存在顯著差異，這給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施帶來了很大困難。以氣候變化為例，英語教師需要將地理學(xué)中的氣候變化理論、化學(xué)中的溫室氣體作用原理以及社會學(xué)中的環(huán)境政策分析等多學(xué)科知識有機(jī)融合，這要求英語教師具備廣泛的知識儲備和跨學(xué)科思維能力。在跨學(xué)科的教學(xué)過程中，教師必須精通其他領(lǐng)域的基本原理與研究手段，這無疑對教師的專業(yè)能力提出了較高要求。比如，在講授含有經(jīng)濟(jì)學(xué)素材的英文文獻(xiàn)時(shí)，英語教師應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，諸如供求法則、市場原理等，并將這些理論與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)深入洞察文獻(xiàn)之意。跨學(xué)科教學(xué)模式要求教師設(shè)計(jì)和執(zhí)行融合多個(gè)學(xué)科知識的教學(xué)任務(wù)。教師不僅要全面掌握各學(xué)科知識，還要具備出色的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂管理技巧。在進(jìn)行跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需思考如何把各學(xué)科知識融會貫通，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激活他們的思維能力。比如，在講授與環(huán)境科學(xué)相關(guān)的英文文章時(shí)，教師可布置一個(gè)綜合性任務(wù)，要求學(xué)生閱讀并深入剖析英文資料，融合地理與化學(xué)學(xué)科的知識，對環(huán)境污染問題及應(yīng)對策略進(jìn)行探討。此類任務(wù)的設(shè)計(jì)要求教師具備涵蓋多學(xué)科的廣闊視野與整合多領(lǐng)域知識的能力。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式，不同學(xué)科知識融合存在困難，是一個(gè)不容小覷的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的困境

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式，學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)面臨多重挑戰(zhàn)。高中生的知識儲備和認(rèn)知能力有限，所學(xué)知識往往分散難以整合。例如，學(xué)生在閱讀涉及科學(xué)、歷史或社會問題的文章時(shí)，能夠理解表面意思，但在跨學(xué)科背景下進(jìn)行深度理解和批判性思考時(shí)會遇到困難。目前高中階段的課程安排較滿，很難擠出時(shí)間開展涉及多個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動。在完成規(guī)定的英語課程教學(xué)之后，教師往往無法繼續(xù)投入大量時(shí)間深入探討和拓展至其他學(xué)科領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生展現(xiàn)出了不同的熱情和動力，而跨學(xué)科的教學(xué)方法則力求喚起他們對多元學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生熱衷于文學(xué)語言學(xué)科，但對科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科則缺乏興趣、理解不深。要想培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，教師必須采用創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段。傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)法已無法滿足現(xiàn)代教育的需求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用探索性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)方式，補(bǔ)充相關(guān)知識，合理分配課堂時(shí)間，策劃豐富的教學(xué)互動，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與技巧，以便克服現(xiàn)有難題，進(jìn)而培育學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師跨學(xué)科教學(xué)能力有待提升

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式，教師的跨學(xué)科教學(xué)能力至關(guān)重要。開展跨學(xué)科教學(xué)，教師不僅要扎實(shí)掌握英語語言知識，還需對其他學(xué)科有較深入的理解，能夠融合多學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)主要關(guān)注單一領(lǐng)域的教學(xué)，導(dǎo)致教師對多個(gè)領(lǐng)域知識的掌握有所欠缺。在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師必須掌握包括科學(xué)、歷史和社會學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域的基本知識及其最新研究成果。比如，講授與人工智能相關(guān)的文獻(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)掌握人工智能技術(shù)的核心理念以及該技術(shù)對社會的沖擊。通過自主學(xué)習(xí)、專業(yè)進(jìn)修以及不同學(xué)科之間的合作交流，教師可有效拓展知識領(lǐng)域，從而具備整合多學(xué)科知識、策劃連貫教學(xué)活動的能力。教師可采用項(xiàng)目式和探究式學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合學(xué)習(xí)。比如，設(shè)計(jì)以環(huán)保為主題的多學(xué)科整合項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生基于地理、化學(xué)等多學(xué)科知識創(chuàng)新提出環(huán)境保護(hù)方案，同步提升其語言表達(dá)與綜合思維能力。教師必須掌握學(xué)生管理和評估技巧，具備出色的課堂管控和調(diào)動學(xué)生積極性的能力。教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評定，同時(shí)注重其語言及綜合素質(zhì)的提高。教師要跨越學(xué)科界限提高教學(xué)水平，亟需學(xué)校和整個(gè)教育系統(tǒng)的助力，比如開展跨學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)，組織不同學(xué)科教師參與的學(xué)術(shù)交流活動，促使英語教師與其他學(xué)科的教師交流教學(xué)方法，以此提高教學(xué)水平與成效。教師必須增強(qiáng)自身的跨學(xué)科知識儲備，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行、課堂管理與評價(jià)的本領(lǐng)，并借助學(xué)校的支持，有效推動跨學(xué)科教學(xué)，塑造學(xué)生跨學(xué)科思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)至關(guān)重要。教師需精選跨學(xué)科主題的閱讀材料，這些材料應(yīng)具備豐富的學(xué)科背景和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能夠引發(fā)學(xué)生興趣并促進(jìn)學(xué)生思考。例如，可選擇涉及環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、全球化等主題的英文文章，通過這些文章提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，并加深學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性、探究性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科背景下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，閱讀關(guān)于氣候變化的文章后，教師可以設(shè)計(jì)一系列任務(wù)：用英語總結(jié)文章中的觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)，結(jié)合地理知識分析氣候變化的原因和影響，利用化學(xué)知識探討溫室氣體的作用，組織學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)環(huán)保方案。通過這些任務(wù)，學(xué)生能綜合運(yùn)用英語和多學(xué)科知識，提升跨學(xué)科思維和解決問題能力。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備，提供多層次支持。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供簡化材料和指導(dǎo)問題；針對優(yōu)秀學(xué)生，可設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)和開放性問題，鼓勵(lì)其深入思考和創(chuàng)新實(shí)踐。分層次、個(gè)性化的任務(wù)設(shè)計(jì)可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師還需利用多種教學(xué)資源和技術(shù)手段，豐富跨學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等，為學(xué)生提供豐富背景信息和實(shí)證材料，支持學(xué)生的跨學(xué)科探究活動；教師可利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣?？傊咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，通過精選主題、設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)、注重任務(wù)層次性和利用多種資源，能有效提升學(xué)生的英語語言能力和跨學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和解決問題能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題能力是核心目標(biāo)之一，教師應(yīng)采用多種策略來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師應(yīng)選擇具有跨學(xué)科內(nèi)涵的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考。例如，選擇一篇關(guān)于可再生能源的英文文章，其內(nèi)容涵蓋物理學(xué)中的能量轉(zhuǎn)換原理、環(huán)境科學(xué)中的生態(tài)影響、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本效益分析等。學(xué)生通過閱讀這篇文章，學(xué)習(xí)相關(guān)英語詞匯和表達(dá)方式，理解不同學(xué)科知識在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，從多學(xué)科視角理解和解決復(fù)雜問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。例如，在講授關(guān)于城市可持續(xù)發(fā)展的英語材料后，組織學(xué)生開展跨學(xué)科項(xiàng)目，利用地理知識分析環(huán)境問題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識提出解決方案，并結(jié)合社會學(xué)知識評估方案的社會影響。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，設(shè)計(jì)和實(shí)施具體的解決方案，可增強(qiáng)跨學(xué)科思維和實(shí)際操作能力。通過課堂討論和辯論活動，教師可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。例如，閱讀關(guān)于人工智能的材料后，教師組織學(xué)生討論人工智能的利弊。學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備論據(jù)，在辯論中邏輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉英語表達(dá)能力，提升批判性思考和辯證分析能力。此外，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和資源獲取渠道。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以訪問多學(xué)科資源；通過虛擬實(shí)驗(yàn)室，模擬進(jìn)行跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)和探究活動，可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科應(yīng)用能力?？傊?，教師需從閱讀材料選擇、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂討論組織和技術(shù)手段應(yīng)用等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題能力，提升學(xué)生的英語語言能力，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）提升教師跨學(xué)科教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可嘗試融合不同學(xué)科的深度學(xué)習(xí)方法，教師在這方面的教學(xué)能力與專業(yè)性是決定教學(xué)成果的關(guān)鍵因素，因此提高教師在多學(xué)科融合教學(xué)方面的能力與綜合素質(zhì)是極為關(guān)鍵的。教師應(yīng)具備扎實(shí)的英語語言功底，同時(shí)要拓寬知識視野，掌握跨領(lǐng)域的教學(xué)技巧。教師可通過參與跨學(xué)科研討、學(xué)術(shù)會議以及自主學(xué)習(xí)等途徑，拓寬知識視野，掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論和最新研究成果，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，通過學(xué)生的反饋、課堂觀察以及教學(xué)評估，洞察學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所面臨的難題和需求，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)成效。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生能接觸到多元化的學(xué)科資源與實(shí)例。通過虛擬實(shí)驗(yàn)空間及多媒體工具，教師可打造沉浸式的教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)樂趣。這些方法不僅助力教師打造出色的跨學(xué)科教學(xué)方案，同時(shí)為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)輔助資料。教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科環(huán)境中進(jìn)行深入探究，培育他們進(jìn)行跨學(xué)科思考和處理問題的技巧。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能夠提升英語語言能力，還能在跨學(xué)科背景下增強(qiáng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師在這一過程中起著關(guān)鍵作用，需要不斷加強(qiáng)跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和積累，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，并注重教學(xué)實(shí)踐中的反思和改進(jìn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)手段的有效利用可極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。綜上所述，跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

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