摘 要：在高中英語教學(xué)體系中，寫作教學(xué)占據(jù)著重要地位，學(xué)生與教師在寫作訓(xùn)練方面要耗費許多時間與精力，以期強化學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。自評與互評的合理運用，能夠使高中英語寫作教學(xué)水平進(jìn)一步提升，深化教師對學(xué)生寫作基礎(chǔ)、接受能力的理解，提高教師對寫作教學(xué)的控制水平?；诖?，本文將探索學(xué)生自評與互評在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑，希望為高中英語教師提供寫作教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自評；學(xué)生互評；高中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：孫靈姍，安徽省靈璧第一中學(xué)。

在高中英語寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練筆，學(xué)生通過自評與互評，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處以及長處，準(zhǔn)確了解自身的寫作水平。在高中英語寫作教學(xué)中，運用學(xué)生自評與互評的方式，不僅能夠增強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間溝通的有效性，而且能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的寫作優(yōu)點，進(jìn)而揚長避短，強化學(xué)生的英語寫作能力。為此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)改變固有的教學(xué)觀念，合理運用學(xué)生自評與互評激發(fā)學(xué)生的寫作驅(qū)動力，強化學(xué)生的寫作思維和寫作水平，同時不斷拓寬學(xué)生的寫作視野，從而實現(xiàn)高效寫作課堂的構(gòu)建。

一、自評與互評，強化學(xué)生的英語寫作自覺性

在高中英語寫作教學(xué)中，運用學(xué)生自評與互評能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題，了解自身的寫作長處與劣勢，進(jìn)而達(dá)到取長補短的目的，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺性、寫作能力不斷提升。為此，高中英語教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生自評與互評，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的語法問題、語病問題，及時糾正學(xué)生錯誤的寫作觀念，以免陷入惡性循環(huán)，使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的寫作缺陷，從而增強學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生能夠有效進(jìn)行自我評價，教師應(yīng)讓學(xué)生了解英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作評價標(biāo)準(zhǔn)對作文內(nèi)容進(jìn)行客觀評價，同時要求學(xué)生把自評內(nèi)容與評分標(biāo)注于作文中。學(xué)生自評完畢后，統(tǒng)一將學(xué)生的作文收回，檢查學(xué)生的自評情況，以便了解學(xué)生的自評效果。高中英語教師指導(dǎo)學(xué)生評價自己的作文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變評估角度，讓學(xué)生基于教師的角度進(jìn)行作文評估，這樣能夠發(fā)現(xiàn)作文存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生運用自身所掌握的英語知識將問題加以改正。學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)作文中的問題，能夠留下深刻的印象，從而有效避免再次出現(xiàn)相同的錯誤。學(xué)生自評與互評在寫作教學(xué)中合理應(yīng)用，還能減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閃光點，進(jìn)而強化寫作自覺性，提高寫作能力。

以“Wildlife protection”這個單元為例，教師要求學(xué)生圍繞本單元主題，寫一篇關(guān)于保護野生動物的作文，讓學(xué)生通過自評與互評方式，及時發(fā)現(xiàn)自身的寫作缺點與長處，進(jìn)而糾正學(xué)生的錯誤觀念，強化學(xué)生的寫作自覺性與寫作能力。在學(xué)生自評期間，教師要求學(xué)生基于教師角度對自己的作文進(jìn)行客觀評估，并把自評要求寫在黑板中，讓學(xué)生逐一對照，保證學(xué)生自評的客觀性。自評要求如下：書寫是否美觀、工整；文章結(jié)構(gòu)是否清晰、完整；內(nèi)容是否圍繞寫作主題；是否應(yīng)用過渡句；文章句式是否單一，將文章中的非謂語動詞、從句標(biāo)注出來；文章是否存在語法、拼寫、標(biāo)點符號錯誤；是否有好詞佳句，將好詞佳句標(biāo)注出來。學(xué)生根據(jù)自評標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作文進(jìn)行深入分析，及時發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，運用自身所掌握的知識加以改正，或者向教師請教，教師幫助學(xué)生改正其作文中的問題，以強化學(xué)生的寫作能力。如此一來，學(xué)生通過自我評價，能夠客觀了解自身的寫作實力，進(jìn)而通過課堂學(xué)習(xí)不斷彌補自身寫作的不足之處，強化寫作自覺性，更加喜愛英語學(xué)科。

二、自評與互評，強化學(xué)生英語寫作改錯能力

在高中英語寫作教學(xué)中，教師運用學(xué)生自評與互評方式，學(xué)生能夠各抒己見，提高學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流有效性，及時糾正學(xué)生的錯誤觀念。根據(jù)學(xué)生自評與互評的基本要求，學(xué)生能夠獲得英語寫作方面的個性化指導(dǎo)，從而按照寫作要求，順利完成寫作任務(wù)。按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從詞匯、句式、語法等方面展開深層分析，不但能夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能強化英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，在互相評價時，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中容易忽視的問題，從而糾正錯誤認(rèn)知，實現(xiàn)寫作水平不斷提升。

以“History and traditions”這個單元為例，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“歷史和傳統(tǒng)文化”寫一篇文章。有的學(xué)生介紹自己所看到的傳統(tǒng)文化，會發(fā)表自己的感想。其作文選段為“However，others prefer to go out for traveling since it can increase their knowledge and broaden their horizons. But they will spend more money and meet some difficulties while traveling.”。這段話中有“broaden their horizons”，大多數(shù)學(xué)生在寫作時容易忽視horizon的復(fù)數(shù)形式，容易出現(xiàn)寫作問題。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生展開自我評價，讓學(xué)生對自身存在的語句、語法問題直接標(biāo)注出來，并及時糾正，使文章內(nèi)容更加完整的同時，也強化了學(xué)生的寫作改錯能力。在學(xué)生互評期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，有的學(xué)生在作文開頭寫出：“Traditional virtues of the Chinese nation has the immortal status，with a glorious role”這樣一句話。在學(xué)生互評中，有的學(xué)生沒有明白這一句式的表達(dá)方式。通過評價同伴的寫作內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的寫作長處，并將其好詞好句進(jìn)行摘錄積累，從而夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。如此一來，學(xué)生在自評與互評時，能夠復(fù)習(xí)與鞏固大量的語法知識，積累更多的英語詞匯，學(xué)生的寫作水平也會逐漸提升，有效地解決學(xué)生寫作難的問題。

三、自評與互評，消除學(xué)生寫作盲目焦慮感

對高中學(xué)生而言，寫作往往是英語學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，所以多數(shù)學(xué)生對于英語寫作有畏難心理，容易產(chǎn)生焦慮情緒。因為學(xué)生完成寫作任務(wù)后，要將作文直接交給教師進(jìn)行評定，有的學(xué)生無法接受教師的評價結(jié)果，不但會在一定程度上削弱學(xué)習(xí)積極性，還會對寫作產(chǎn)生焦慮的情緒，影響整體學(xué)習(xí)效率。為此，教師可合理運用學(xué)生自評與互評方式，讓學(xué)生把英語寫作訓(xùn)練當(dāng)成同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的有效路徑，不用面對教師評價，減少學(xué)生的精神壓力。在自我評價與同伴互評時，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的寫作長處。通過自評與互評的方法，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，進(jìn)而持續(xù)修正自身的錯誤觀念、錯誤寫法，使得寫作能力、寫作信心逐漸增強。學(xué)生把同伴提出的建議當(dāng)成一種善意提醒，這樣能夠構(gòu)建和諧輕松的寫作環(huán)境，有效強化學(xué)生的英語寫作能力，消除學(xué)生的寫作盲目焦慮感。

以“The Internet”這個單元為例，教師給學(xué)生布置以互聯(lián)網(wǎng)為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的文章，鍛煉與強化學(xué)生的寫作思維能力。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師運用學(xué)生自評與互評方式，讓學(xué)生自行創(chuàng)建互評小組，指出各個小組成員的寫作問題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自身存在的缺陷，提高學(xué)生的英語寫作能力。學(xué)生在互評時，可總結(jié)評價作文的標(biāo)準(zhǔn)，并基于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情感、語言應(yīng)用、書寫完整等方面進(jìn)行客觀評分，寫出相應(yīng)的評語和分?jǐn)?shù)。學(xué)生在相互評價時及時交流，以免產(chǎn)生評分誤解等問題，有效發(fā)揮學(xué)生自評與互評的積極作用。教師在學(xué)生自評、互評期間，要注意觀察，并及時解答學(xué)生提出的問題，對學(xué)生展開個性化指導(dǎo)。這樣才能保證評估作用有效發(fā)揮，消除學(xué)生的寫作焦慮感，解決學(xué)生的寫作難題。

四、自評與互評，保證學(xué)生評價的真實性與客觀性

在高中英語寫作教學(xué)中運用學(xué)生自評與互評的方式，盡管能夠讓學(xué)生及時了解自身存在的寫作問題，學(xué)習(xí)他人的寫作長處，達(dá)到取長補短的效果，但是也面臨著評價不公平的現(xiàn)實問題，因此這種評價方式容易受學(xué)生xZjgJRHzTn7P6TL6wVF4jw==主觀因素的影響。部分學(xué)生在評價自己的文章或者好朋友的文章時，會將評價標(biāo)準(zhǔn)自動放低，出現(xiàn)隨意評分的現(xiàn)象，導(dǎo)致作文評價難以發(fā)揮作用。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自評與互評時，應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓每名學(xué)生在評價作文時做到公平公正，同時讓學(xué)生養(yǎng)成溫故知新、不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就存疑的問題及時請教教師，確保評價的客觀性。

以“Music”這個單元為例，教師給學(xué)生布置以“音樂改變?nèi)松睘橹黝}的寫作任務(wù)。為了確保每名學(xué)生都能客觀地進(jìn)行自評與互評，教師要對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生端正思想、客觀面對，這樣才能取得互幫互助的良好學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成自評與互評后，教師讓學(xué)生相互說明自己的評分依據(jù)，保證作文評價的客觀性。有的學(xué)生認(rèn)為自己所批改的文章內(nèi)容完整，字跡工整，使用了復(fù)合句、高級詞匯，所以應(yīng)該給高分；有的學(xué)生認(rèn)為自己所批改的文章字跡比較差，內(nèi)容不完整，存在語法錯誤，所以應(yīng)該給低分。如此一來，在高中英語寫作教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生自評與互評的優(yōu)勢作用，展現(xiàn)作文評價的客觀性與公平性，并讓學(xué)生掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而按照評價標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計寫作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的寫作能力持續(xù)提升，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

五、自評與互評，增強學(xué)生寫作層次性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中英語寫作教學(xué)的習(xí)作預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)、初稿評價環(huán)節(jié)、比較修正環(huán)節(jié)、范文演練環(huán)節(jié)，教師運用學(xué)生自評與互評模式，能夠提高各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，而以上環(huán)節(jié)也是高中英語教學(xué)的重中之重。在預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，通過組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，可幫助學(xué)生構(gòu)建參照系，對學(xué)生產(chǎn)生有效的引導(dǎo)作用；在初稿評價環(huán)節(jié)，組織學(xué)生自評與互評，有助于開闊學(xué)生的寫作視野，對自己的習(xí)作的評價更加精準(zhǔn)，形成完整的修正思路；比較修正環(huán)節(jié)也是學(xué)生互動探索的過程，貫穿于學(xué)生互評之中，學(xué)生可摩擦出思維火花，提高寫作層次性與有效性。

例如，高中英語教師將“My approach to difficulties in learning”設(shè)為寫作主題，要求學(xué)生談及自己對解決學(xué)習(xí)問題的一些看法。教師指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行寫作練筆，并通過學(xué)生自評與互評方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)勢，如用詞精準(zhǔn)、表達(dá)清晰等，使學(xué)生在實踐參與中能夠深入理解習(xí)作內(nèi)容、表達(dá)思路。教師讓學(xué)生根據(jù)這一寫作主題，確立寫作內(nèi)容、表達(dá)范圍，指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容展開合理修正，通過自評與互評讓學(xué)生共同分析習(xí)作存在的問題，順利完成寫作修改任務(wù)。如有名學(xué)生寫道“If I encounter learning problems， I will find relevant learning materials to solve them and improve my problem-solving skills”。通過學(xué)生自評、互評，部分學(xué)生認(rèn)為作者對“面對問題”的表達(dá)不精準(zhǔn)，可變成“When faced with difficulty”，從而使表達(dá)更加清晰。經(jīng)過反復(fù)修正，學(xué)生逐步掌握寫作方法，提高了寫作表達(dá)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，寫作在高中英語課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它不但考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要求學(xué)生邏輯思維縝密。為此，教師在高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及新課程目標(biāo)作為教學(xué)落腳點，合理運用學(xué)生自評與互評方式，調(diào)動學(xué)生的寫作自覺性，強化學(xué)生的英語寫作改錯能力，消除學(xué)生對英語寫作的焦慮情緒，使學(xué)生在作文評價中做到公平公正，保證自評與互評的客觀性。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生自評與互評的作用，讓學(xué)生了解自身的寫作水平，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。

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