摘 要：將思政教育有機(jī)融入外語(yǔ)教學(xué)，需要找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使課程思政的實(shí)施更為本土化，在語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化育人。地方文化是中華文化的重要組成部分，也是實(shí)施課程思政的重要資源。在課程思政背景下，地方文化資源融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以提升學(xué)生的文化自信，并強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力。地方文化資源融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循內(nèi)容耦合原則、隱性教學(xué)原則和顯性評(píng)價(jià)原則。教師應(yīng)細(xì)化思政教育目標(biāo)，充實(shí)思政教育內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課堂有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；地方文化

作者簡(jiǎn)介： 石昕欣（1991-），女，湖南湘西人，吉首大學(xué)，助教，文學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系湘西州哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)2024年度“貫徹落實(shí)習(xí)近平文化思想”專項(xiàng)課題“課程思政背景下湘西文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究”（課題編號(hào)：ZSP202488）的階段性研究成果。

大學(xué)英語(yǔ)是高校的必修通識(shí)類課程，教學(xué)對(duì)象覆蓋面廣，因而大學(xué)英語(yǔ)課堂成為實(shí)施課程思政的重要陣地。課程思政已經(jīng)成為大英語(yǔ)課程改革的首要方向，面臨著語(yǔ)言教學(xué)與思政育人未能有機(jī)融合的問(wèn)題。地方文化資源充分體現(xiàn)出中華文化的多樣性與包容性，是寶貴的課程思政教學(xué)資源。將地方文化資源與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性，實(shí)現(xiàn)文化育人本土化、家鄉(xiāng)化，使學(xué)生獲得從“家”到“國(guó)”的文化滋養(yǎng)，助力大學(xué)英語(yǔ)課程思政有效實(shí)施。

一、課程思政背景下地方文化資源融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）發(fā)揚(yáng)本土文化，厚植家國(guó)土情懷

在新形勢(shì)下及文化多元化的當(dāng)下，地方文化資源對(duì)民族融合以及中國(guó)文化對(duì)外傳播有著極其重要的意義。按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以及《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）的要求，大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行文化教育。大學(xué)英語(yǔ)課程面向高校全體學(xué)生，是傳播中外文化的第一線，在大學(xué)英語(yǔ)課堂融入地方文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的本土文化意識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生用外語(yǔ)講好中國(guó)故事，講好家鄉(xiāng)故事，厚植家國(guó)情懷。

（二）提升文化自覺(jué)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

文化自覺(jué)指生活在一定文化圈子里的人對(duì)其文化的自我覺(jué)醒、自我反省和自我創(chuàng)建。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解了大量的西方文化，卻對(duì)本民族的文化了解不多。語(yǔ)言是文化的載體，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要注重提升學(xué)生的文化自覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生的本土文化意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，也需要具有文化內(nèi)涵識(shí)別能力，并能批判性地看待中外文化差異。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、地方文化資源助力大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的原則

（一）內(nèi)容耦合性原則

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是高校通識(shí)教育的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系?！洞髮W(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》指出，為了更好地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的育人作用，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化育人，教師需要找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，避免出語(yǔ)言教學(xué)和思政教育的拼盤式教學(xué)內(nèi)容。地方文化資源具有多樣化和本土化的特點(diǎn)，充分利用地方文化資源，可以更生動(dòng)地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生展示中國(guó)文化，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解當(dāng)代中國(guó)。

（二）教學(xué)隱性與評(píng)價(jià)顯性原則

大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師需要做到英語(yǔ)教學(xué)和思政教育無(wú)縫銜接。教師需充分挖掘教材中的思政元素，并將這些思政元素有效融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“如鹽在水”。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要有適當(dāng)?shù)拿浇?，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和思政教育結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)更為合理有效，也讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為自然，水到渠成地完成思政教育，體現(xiàn)外語(yǔ)課程思政教學(xué)過(guò)程的隱性教學(xué)特征。在外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施的重要一環(huán)，它既能檢測(cè)教學(xué)效果，又能反饋和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，以此讓教學(xué)過(guò)程形成閉環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)存在重視語(yǔ)言能力、忽視價(jià)值引領(lǐng)的問(wèn)題。外語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持顯性化原則。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并影響教學(xué)設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)需要有適當(dāng)?shù)娘@性評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)閉環(huán)。

三、地方文化資源助力大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的總體思路

（一）教學(xué)目標(biāo)思政化

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政，首先教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)思政教育，教學(xué)目標(biāo)兼具知識(shí)性和思想性，需要有價(jià)值引領(lǐng)凸顯點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)中要包含本土文化知識(shí)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊跟教學(xué)內(nèi)容，不再是簡(jiǎn)單純粹的知識(shí)目標(biāo)，而是與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的文化自省素養(yǎng)目標(biāo)。最后，教學(xué)目標(biāo)的思政化應(yīng)該緊跟學(xué)情。學(xué)情是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一切因素，例如學(xué)生的總體心理特征、認(rèn)知發(fā)展階段、興趣偏好等學(xué)生的自身情況，以及當(dāng)前社會(huì)需求等外在因素。

（二）思政資源課程化

在課程思政背景下，將地方文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，首先需要將地方文化進(jìn)行梳理、篩選并進(jìn)一步文本化。在將地方文化內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合時(shí)，教師應(yīng)選擇有豐富思政元素的大學(xué)英語(yǔ)教材，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。大學(xué)英語(yǔ)教師多依托教材中不同的單元主題進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)。在將教材知識(shí)和地方文化相融合時(shí)，首先讓學(xué)生了解和掌握地方文化知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握用英語(yǔ)介紹地方文化的能力。地方文化資源助力大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的總體思路框架如下圖所示：

C：/Users/ASUS/AppData/Local/Temp/繪圖1（1）.png繪圖1（1）

四、湘西文化資源融入大學(xué)英語(yǔ)課程思政的具體路徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的工具性得到充分體現(xiàn)，但是人文性體現(xiàn)得不夠充分。原因在于課程內(nèi)容沒(méi)有更新，在教材的選擇和挖掘方面未能深入。除此之外，應(yīng)該注意本土文化的融入，從教材出發(fā)，挖掘適合的思政元素，并有機(jī)融入本地文化。在課程思政背景下，教師首先應(yīng)該充分挖掘教材中的思政內(nèi)容，并將這些內(nèi)容與本土文化相結(jié)合。《全新版大學(xué)高階英語(yǔ)綜合教程》以及《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》 是由上海外語(yǔ)教育出版社出版的經(jīng)典的大學(xué)英語(yǔ)教材，其中有豐富的思政育人資源。下面是依托上述教材中的部分內(nèi)容，將湘西文化資源融入課程思政的示例：

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

本課程的授課對(duì)象為吉首大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科師范生，其英語(yǔ)水平處于中上等，詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，能進(jìn)行難度適中的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀，但在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，如英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)仍存在思路不夠清晰、語(yǔ)言缺乏邏輯性、內(nèi)容不夠深入等問(wèn)題。這些學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)文化現(xiàn)象感興趣，但缺乏文化意識(shí)和批判性思維。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)模式的更新?；旌鲜浇虒W(xué)需要運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)，這樣可以更為靈活地將與地方文化有關(guān)的教學(xué)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，也可以將有關(guān)湘西文化的微課上傳，為線下教學(xué)作鋪墊，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。另外，泛在學(xué)習(xí)和閱讀模式逐漸普及，教師可以篩選和湘西文化相關(guān)的公眾號(hào)以及網(wǎng)站，將其推送給學(xué)生。另外，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和第二課堂相結(jié)合，可以更為全面和廣泛地將湘西文化資源融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在課后的項(xiàng)目式小組合作中，學(xué)生能夠通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)提升自己用英語(yǔ)傳播中華文化的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受中華文化和地方文化的精髓，更加堅(jiān)定文化自信和政治認(rèn)同。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分級(jí)，難度依次遞增。就思政目標(biāo)而言，可細(xì)化為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和進(jìn)階目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)為：掌握語(yǔ)言知識(shí)及技能，識(shí)別了解并能用英文簡(jiǎn)單介紹教材中的文化元素。在教師指導(dǎo)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。提高目標(biāo)為：具備敏銳的文化意識(shí)，能將地方文化和中華文化聯(lián)系起來(lái)，并用英文進(jìn)行表達(dá)。有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，自主、高效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。進(jìn)階目標(biāo)為：形成初步的跨文化能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中辯證看待中外文化，了解地方文化、家鄉(xiāng)文化的發(fā)展脈絡(luò)。在師生合作評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思和及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善還可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。在課程實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)是推動(dòng)課程建設(shè)的重要手段，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的“指揮棒”。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判性思維，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)顯性化和多樣化，從課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)到隨堂測(cè)試以及階段性檢測(cè)，教師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的文化能力。還可以以賽促教，選拔學(xué)生參加相應(yīng)的跨文化能力大賽。

五、結(jié)語(yǔ)

地方文化作為中華文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。依據(jù)從課程思政實(shí)施原則，將地方文化資源有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)、本土文化和思政育人三者的有效融合。本文為推動(dòng)地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本土化發(fā)展以及新文科背景下的地方高校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)提供了借鑒。

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