摘 要：有效的單元復(fù)習(xí)課不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)本身的復(fù)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究。基于主題意義的單元復(fù)習(xí)課以主題意義為引領(lǐng)，融合已學(xué)知識(shí)，以不同的語(yǔ)言形式為依托，開(kāi)展由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已知的鞏固和內(nèi)化，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語(yǔ)；單元復(fù)習(xí)課

作者簡(jiǎn)介：周華榮，南昌大學(xué)附屬中學(xué)。

單元復(fù)習(xí)課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升和英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)。復(fù)習(xí)課要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本技能有機(jī)地融合在語(yǔ)言實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，為真實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。但在當(dāng)前高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中存在較多問(wèn)題。如教學(xué)目標(biāo)偏窄化，偏重詞匯或語(yǔ)法復(fù)習(xí)，缺乏思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培育；教學(xué)活動(dòng)碎片化，缺乏主線引領(lǐng)，脫離語(yǔ)境，孤立地復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)……這些問(wèn)題直接導(dǎo)致復(fù)習(xí)課枯燥、低效，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探討如何提高高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性有著緊迫性和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、主題意義的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。這就要求所有的教學(xué)活動(dòng)都要在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)、深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)。主題意義探究是對(duì)主題所蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)涵、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行激活、關(guān)聯(lián)、凸顯、升華等，其與教學(xué)情境以及思維發(fā)展具有內(nèi)在協(xié)同效應(yīng)，是將語(yǔ)言、思維、文化融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用的重要抓手。基于主題意義的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課從情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)、知識(shí)復(fù)現(xiàn)、拓展及綜合運(yùn)用都圍繞主題展開(kāi)，均指向主題意義的達(dá)成。

二、基于主題意義的高中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課實(shí)踐

基于上述思路，筆者圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，整合已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的文化觀和價(jià)值觀，最終提升單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。下面以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit1“Festivals and celebrations”的復(fù)習(xí)課為例，具體闡述實(shí)施方法。

（一）激活主題，梳理整合

主題激活需要教師有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。比起新授課，復(fù)習(xí)課更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師是否能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)串聯(lián)起單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)又激活主題，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待很重要。

本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為“溫習(xí)和拓展主題詞匯與表達(dá)、感知和了解少數(shù)民族節(jié)日、宣傳和介紹特色少數(shù)民族節(jié)日”。該目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中理解中國(guó)多民族的節(jié)日文化，運(yùn)用單元所學(xué)進(jìn)行綜合實(shí)踐，并激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

【教學(xué)片段1】

上課伊始，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“What Chinese traditional festivals do you know？ How many can you list in 1 minute？ ”。這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答，列舉了很多中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。

教師趁熱打鐵，展示了一套春節(jié)主題郵票，并展開(kāi)提問(wèn)：

T：What festival is it？ When is it？

S1： It's Spring Festival. It falls on the first day of the Lunar New Year.

T： How do people celebrate it？

S2： Play firecrackers， get together and have a big dinner.

S3： Dress up in fancy new clothes， watch performances.

S4： Decorate their houses with paper cutting， get lucky money with red envelopes...

教師將本單元新語(yǔ)塊寫(xiě)在黑板上，再展示兩套節(jié)日主題的郵票（中秋節(jié)、端午節(jié)），請(qǐng)學(xué)生小組合作寫(xiě)下可以用來(lái)描述這兩個(gè)節(jié)日的語(yǔ)塊，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。

【教學(xué)意圖】

郵票作為一種節(jié)日文化的載體，本課從節(jié)日郵票導(dǎo)入，引發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇。之后，學(xué)生分組討論寫(xiě)下本單元所學(xué)習(xí)的有關(guān)節(jié)日的詞匯和語(yǔ)塊，該活動(dòng)激活了學(xué)生大腦中的語(yǔ)言儲(chǔ)備，將零散的語(yǔ)言知識(shí)匯聚在“節(jié)日和慶典”這個(gè)主題下，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)和拓展了主題詞匯，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成單元詞匯溫習(xí)的任務(wù)，也為后續(xù)語(yǔ)言應(yīng)用拓展做好了鋪墊。

（二）借力主題，理解應(yīng)用

語(yǔ)法復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)課必不可少的環(huán)節(jié)。課標(biāo)倡導(dǎo)“形式—意義—運(yùn)用”的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí)?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境下從關(guān)注語(yǔ)言形式、內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則和凸顯語(yǔ)用功能三方面入手，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，探究主題意義。在之前的語(yǔ)法專題課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了-ing形式和過(guò)去分詞在功能和意義上的區(qū)別。本課教師借助主題圖片，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在新的語(yǔ)境中選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式去描述節(jié)日活動(dòng)和感受，加深學(xué)生對(duì)其語(yǔ)用功能的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

【教學(xué)片段2】

教師展示并描述幾幅有關(guān)少數(shù)民族節(jié)日慶典的圖片并用目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行介紹：

Naadam Festival—Taking part in the celebration was a satisfying/satisfied experience for us.

Lusheng Festival—Most of the people were amazed/amazing by the music.

Shodun Festival —The man dressed in a ghost costume looks quite frightening/frightened.

學(xué)生觀察并分析句子中的-ing形式和過(guò)去分詞在功能（作定語(yǔ)還是表語(yǔ)）和意義上的區(qū)別。之后，教師展示更多有關(guān)少數(shù)民族節(jié)日慶典的圖片，請(qǐng)學(xué)生模仿教師所給的例句，運(yùn)用單元語(yǔ)塊，選擇合適的-ing形式或過(guò)去分詞來(lái)描述圖片。（surprised/surprising、 excited/exciting、interested/interesting、scared/ scaring、annoyed/annoying）

S1： I am really surprised by the sight of so many people in the square. （作表語(yǔ)）

S2： The man wearing a scaring mask scared me. （作定語(yǔ)）

S3： The girls were annoyed by the man splashing water to them. （作表語(yǔ)、定語(yǔ)）...

【教學(xué)意圖】

真實(shí)交際情境對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法非常重要。離開(kāi)了真實(shí)語(yǔ)境，語(yǔ)法就是孤立的，學(xué)生即使記住規(guī)則，也不能保證準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用。本課前面幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境下對(duì)單元詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。本環(huán)節(jié)教師圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境，引入有關(guān)那達(dá)慕節(jié)、蘆笙節(jié)、雪頓節(jié)等少數(shù)民族節(jié)日的圖片，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

（三）聚焦主題，遷移創(chuàng)新

復(fù)習(xí)課的主要目的是“溫故而知新”，教師rDV2ctu5X2XQsr84Up0XYNvdfLZw46U6TwPcVOzUNpw=要幫助學(xué)生在新的語(yǔ)境中，整合新舊語(yǔ)言知識(shí)，基于新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。遷移創(chuàng)新首先要拓展教學(xué)內(nèi)容。拓展的內(nèi)容可以是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)；可以是語(yǔ)言技能，讓學(xué)生在聽(tīng)和讀的活動(dòng)中提高理解能力，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中提高表達(dá)能力；也可以是與主題相關(guān)的文化知識(shí)，使英語(yǔ)課堂與生活、社會(huì)有效建立聯(lián)系。本節(jié)課在完成節(jié)日主題詞匯和語(yǔ)法的溫習(xí)和鞏固之后，教師引入一段有關(guān)火把節(jié)的視頻，讓學(xué)生感受少數(shù)民族獨(dú)特的節(jié)日風(fēng)格和氛圍，并引入一篇介紹火把節(jié)的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生遷移詞匯、句型、語(yǔ)法等結(jié)構(gòu)化知識(shí)，運(yùn)用到相對(duì)陌生又貼近生活的其他節(jié)日情境中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和輸出。

【教學(xué)片段3】

教師播放一段有關(guān)彝族火把節(jié)的慶?；顒?dòng)視頻，讓學(xué)生猜測(cè)節(jié)日的起源和內(nèi)涵：

T： What festival is it？

Ss： The Torch Festival.

T： Yes. Do you know which nationality celebrates it？

S1：Bai Nationality？

S2： No. Yi People celebrate it.

T： Exactly！ Can you guess the origin of this festival？ Why do people celebrate it？

S3： To celebrate the harvest？

S4： To have a relax and enjoy a feast？...

由此，教師引入一段介紹火把節(jié)起源、內(nèi)涵和慶典的語(yǔ)篇，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯填空。接著，學(xué)生總結(jié)本單元所學(xué)的可以用來(lái)介紹節(jié)日的語(yǔ)言表達(dá)：

It features .../ It falls on... / It's great fun doing sth / I can't take my eyes off sth

It's a festival that takes place in .../ It's all part of the tradition to do sth

It is celebrated among people of ... / It's an occasion that allow people to do sth...

之后，教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，展示廣西壯族民歌節(jié)的視頻和寫(xiě)作提綱，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)視頻和提綱，模仿介紹火把節(jié)的語(yǔ)篇，運(yùn)用單元所學(xué)詞匯和句型，寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文向外國(guó)交換生介紹民歌節(jié)。

【教學(xué)意圖】

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要圍繞主題意義，激活學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)，遷移運(yùn)用到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)引入生動(dòng)形象的視頻，營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生直接受到歡快、喜慶的節(jié)日氣氛感染。有關(guān)火把節(jié)的語(yǔ)篇閱讀整合了單元相關(guān)句型，為后續(xù)的仿寫(xiě)提供了結(jié)構(gòu)示范。通過(guò)語(yǔ)言的鋪墊、框架的搭建、思維的激活，學(xué)生自然地將所學(xué)知識(shí)遷移到新的語(yǔ)境中，順理成章地完成寫(xiě)作輸出。

（四）升華主題，感悟內(nèi)化

高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立多元文化意識(shí)，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，加深對(duì)中國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本課中，學(xué)生通過(guò)感知不同民族的節(jié)日文化，感受少數(shù)民族文化魅力，深入思考中國(guó)多民族文化的獨(dú)特價(jià)值和傳承意義，最后形成自覺(jué)的文化保護(hù)和文化傳播意識(shí)。

【教學(xué)片段4】

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的少數(shù)民族節(jié)日（民歌節(jié)、火把節(jié)、刀桿節(jié)、雪頓節(jié)、開(kāi)齋節(jié)、蘆笙節(jié)），并請(qǐng)學(xué)生小組討論思考以下問(wèn)題：

What do those festivals have in common？

Should we protect these festivals or just let them fade away？ Why or why not？

學(xué)生回答如下：

S1： I think all these festivals reflect people's wishes， beliefs and attitudes to life. They're irreplaceable. We should protect them and pass them on.

S2： These festivals show us who we are and how our ancestors lived. They're valuable to us and all the Chinese should value them.

S3： Although some celebrations have changed over time， traditional festivals still play an significant role in our life. I think we can give up some unsuitable activities， but keep the main celebrations...

【教學(xué)意圖】

語(yǔ)言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式。本單元的學(xué)習(xí)主題“節(jié)日與慶典”是一種重要的文化現(xiàn)象，學(xué)生不僅要習(xí)得該主題下的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，更要深入思考節(jié)日的文化內(nèi)涵及其所承載的文化價(jià)值和意義。本環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作討論中思辨評(píng)價(jià)，在理性表達(dá)中串聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)，在分享聆聽(tīng)中感悟內(nèi)化，深刻領(lǐng)悟中國(guó)豐富多元的節(jié)日文化，提升了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的單元復(fù)習(xí)課不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)本身的復(fù)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究。教師首先要基于主題，梳理復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，合理確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有邏輯性完整性的教學(xué)活動(dòng)。教師還要采用多種形式，如小組合作、看圖說(shuō)話、視聽(tīng)結(jié)合、語(yǔ)篇拓展、主題寫(xiě)作等，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言和文化知識(shí)，深入探究主題意義，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師更要注重教學(xué)的趣味性和新鮮感，創(chuàng)設(shè)輕松、新穎的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以幫助其在主題意義探究下對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，鞏固提升?？傊?，基于主題意義的單元復(fù)習(xí)課，融合已學(xué)知識(shí)，以不同的語(yǔ)言形式為依托，開(kāi)展由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已知的鞏固和內(nèi)化，能夠幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

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