摘 要：現(xiàn)階段，素質(zhì)教育理念在小學英語教學活動中的滲透越來越深入，英語教師需要在原教學模式中融入更為豐富的教學內(nèi)容。而單元整體教學模式以其特有的優(yōu)勢，逐漸成為廣大小學英語教師積極采取的教學手段，以此培養(yǎng)小學生的英語思維。為此，結(jié)合新課改對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，小學英語教師需要結(jié)合當前的教學情況，在單元教學中注重滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容?；诖耍疚氖紫日撌隽诵W英語教師設計單元整體教學需要遵循的原則，之后總結(jié)了現(xiàn)階段英語單元整體教學中存在的問題，最后提出幾點基于核心素養(yǎng)開展單元整體教學活動的策略，旨在進一步提升小學生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；單元整體

作者簡介：周春英，廈門外國語學校海滄附屬學校。

單元整體教學模式在小學英語教學活動中的應用，需要英語教師就整個單元進行整體分析，結(jié)合單元教學目標將教學活動細分為幾個課時，以此展開綜合性的探究。在此過程中，小學英語教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)理念，根據(jù)小學生英語的學習需求，融入口語、思維、文化以及學習能力培養(yǎng)。為了保證單元整體教學的質(zhì)量，小學英語教師需要積極創(chuàng)新英語教學模式，以此提升小學生的英語核心素養(yǎng)，提高小學英語教學質(zhì)量。

一、小學英語教師設計單元整體教學模式需要遵循的原則

原則是保證教學設計堅持正確方向的重要內(nèi)容。為此，在落實單元整體教學模式的過程中，小學英語教師需要深刻了解設計單元整體教學模式需要遵循的原則，并且結(jié)合這些原則分析當前單元整體教學模式中的不足，進一步提升教學質(zhì)量。

（一）注重單元整體教學的統(tǒng)一性

在小學英語單元整體教學模式下，教師需要從整個單元的主題以及教學目標出發(fā)，首先對單元整體有充分的了解，之后再結(jié)合課時安排，將教學活動分為不同的模塊，最后再結(jié)合小學生的認知情況，選擇合適的教學方式。因此，落實單元整體教學模式需要英語教師從整體到局部，充分考慮單元的整體性，在落實中遵循統(tǒng)一性原則。在開展教學活動時，小學英語教師也需要將單元教學目標體現(xiàn)在每一課時中，以此保證單元整體教學活動的統(tǒng)一性。這就需要小學英語教師在設計教學方案時，注重將單節(jié)課放在整個單元的教學中，再將整個單元放在整個學期的英語教學中，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）注重單元整體教學的全面性

基于核心素養(yǎng)開展單元整體教學活動，小學英語教師需要對單元整體教學內(nèi)容進行規(guī)劃，也需要在教學活動中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。結(jié)合這些教學需求，小學英語教師需要抓住小學生的成長特點，在教學活動中落實情感教育，以多元化的內(nèi)容豐富小學英語教學活動的內(nèi)涵，促進小學生的全面發(fā)展。因此，小學英語教師需要在教學中融入情感教育、認知教育以及學習技能培養(yǎng)，充分考慮小學生個人成長需求，保證單元整體教學活動的全面性。

（三）注重單元整體教學的遞進性

小學英語教學活動需要教師引導學生從無到有地學習和積累英語知識，同時大部分教師也會采取由淺入深、由局部到整體的教學模式。因此，在設計單元整體教學方案的過程中，小學英語教師同樣需要設計具備銜接性和遞進性的英語教學模式，引導學生基于舊知識學習新知識，并保證教學內(nèi)容的不斷深入。同時，結(jié)合小學生的認知情況，英語教師需要注重內(nèi)容的遞進性，保證知識的難度呈螺旋式上升，避免突然提升英語學習難度?？傊?，小學生英語教師以遞進性原則為設計單元整體教學活動，有利于幫助小學生循序漸進地學習英語知識，實現(xiàn)深入學習。

二、現(xiàn)階段小學英語單元整體教學活動存在的問題

（一）注重詞句的理解，忽視整體內(nèi)容的理解

受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學英語教師在開展單元整體教學活動的過程中，依然將教學重點放在詞匯、語法等基礎內(nèi)容上，并且消耗課時比較多。在這樣的模式下，單元整體教學活動的全面性難以保證，并且無法充分發(fā)揮這一教學模式的優(yōu)勢。盡管部分小學英語教師會引導學生進行適當?shù)拈喿x拓展，但是忽視了文本的整體性，沒有注重引導小學生從整體上理解英語文本。在這樣的單元整體教學模式下，學生所形成的英語知識體系以及英語思維不夠系統(tǒng)完善。同樣，在落實核心素養(yǎng)方面，英語教師也難以找到落實渠道，影響學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果?？傊诂F(xiàn)階段的單元整體教學模式下，部分教師忽視引導學生從整體上理解文本，依然將大量的教學時間花費在詞匯等基礎內(nèi)容的講解上，在今后的教學活動中，教師需要重點解決這一問題。

（二）整體教學形式化，難以體現(xiàn)板塊的教育意義

在落實單元整體教學模式的過程中，小學英語教師需要將單元教學內(nèi)容進行模塊化處理，并且為每一個模塊制定相應的教學方案。但是在實際教學中，一部分教師忽視不同模塊之間的關(guān)聯(lián)性，在設計教學方案的過程中，將重點放在課堂氛圍營造以及完成教學任務等方面，導致所設計的教學形式化，難以體現(xiàn)單元整體教學的作用，未能體現(xiàn)單元整體教學的遞進性原則，模塊與模塊之間的內(nèi)容不具備關(guān)聯(lián)性。在這樣的情況下，不僅模塊自身失去自身的教育功能，也難以體現(xiàn)整個英語教學活動的價值，影響單元整體教學活動的落實效果。這一問題反映了小學英語教師對單元整體教學的認知不夠深入，進而無法保證單元整體教學活動的質(zhì)量。

（三）忽視整體推進單元教學，難以體現(xiàn)全面性

受多方面因素的影響，教師通過將教學重點放在提升學生考試成績方面。在這樣的情況下，單元整體教學模式難以體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，同時教師也會將更多的時間和精力放在基礎知識教學上，不利于培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。英語課堂會被教學重點和難點知識填滿，影響素質(zhì)教育的落實。

三、核心素養(yǎng)導向下小學英語單元整體教學策略

在落實單元整體教學模式的同時，英語教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，將英語課堂從基礎知識講授提升到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的高度。為此，結(jié)合當前小學英語單元整體教學活動中存在的問題，教師可采取以下教學策略。

（一）深入了解單元整體內(nèi)容，明確單元整體教學目標

英語教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)要求，在每一課時的教學活動中融入英語口語、思維以及認知等方面的教學內(nèi)容。對此，英語教師需要積極分析單元整體下的教學目標，明確需要教授的內(nèi)容以及需要培養(yǎng)學生哪些方面的能力。結(jié)合英語學科的特點以及小學生的學習情況，英語教師需要為小學生創(chuàng)設相應的英語情境，為學生更好地學習英語知識創(chuàng)造條件。

以“My school”這一單元的教學為例，英語教師需要可以將這部分內(nèi)容夠分為兩個課時，第一課時主要教學基礎知識，引導學生掌握新的單詞，并且?guī)椭鷮W生掌握er在不同單詞中的發(fā)音規(guī)則，保證學生英語發(fā)音的準確性。在第二課時，英語教師則可以引導學生掌握新句式，為他們創(chuàng)設相應的場景，讓學生練習運用所學句式。在第一課時的教學引導中，英語教師可以通過詢問的方式，激發(fā)學生的學習積極性。比如，英語教師可以創(chuàng)設一個情境：某位同學需要向朋友介紹自己的學校，但是該同學對一些桌椅、操場以及教室的英語表達方式不了解，他該怎么辦呢？以此，開展第一課時的教學。在教學結(jié)束之后，教師可以再次設計問題：學習了這么多的內(nèi)容，這名同學終于可以用英語介紹自己的學校了，那么我們下節(jié)課再看看怎樣實際應用所學內(nèi)容吧！通過這樣的引導，英語教師能夠借助解決問題，激發(fā)小學生的學習興趣，為第二課時學習奠定基礎，并且借助第二課時的內(nèi)容，提升學生的英語口語能力。

（二）融入英語語言文化，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在開展英語整體教學活動的過程中，教師需要注重教學內(nèi)容的全面性。為了保證小學生更好地學習英語知識，教師可以借助語言文化內(nèi)容，幫助小學生全面地認識英語語言。為此，小學英語教師需要意識到，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，需要在教學活動中持久滲透，為小學生設計合理的英語學習方案，幫助他們構(gòu)建英語知識體系。對此，英語教師在設計整體教學方案的過程中，可以將不同的模塊串聯(lián)起來，以此保證單元教學的整體性。

以“Ways to go to school”這一單元的教學為例，在備課環(huán)節(jié)，英語教師可以對這部分的教學內(nèi)容進行深入剖析，挖掘其中的文化元素。比如，在英語教學活動中，英語教師會引導學生分析英漢語言表達習慣差異，培養(yǎng)學生的英語思維。同時，英語教師可以幫助學生了解我國和外國在交通規(guī)則方面的差異。教師引導小學生探索中西方文化之間存在的差異，既能夠激發(fā)小學生的學習積極性，又能夠強化他們對所學知識的理解程度，以此增強小學生對英語文化的認知，進而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）結(jié)合英語核心素養(yǎng)，科學設計單元整體教學模塊

在單元教學模式下，英語教師需要對單元整體教學內(nèi)容進行模塊劃分，而劃分的合理性和科學性直接關(guān)系到單元整體教學的質(zhì)量。英語教師需要對教學內(nèi)容進行整理，使每課時的教學活動能夠逐層遞進，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

以“How do you feel”這一單元的教學為例，英語教師需要引導學生用英語表達情緒，相比于之前的英語教學內(nèi)容，這一部分教學融入了情感教育元素。英語教師在實際教學中，應按照聽、說、讀、寫的順序，設計單元整體下的模塊課程。比如，在第一課時，英語教師可以引導學生進行英語聽說練習，以此學習這一單元中有關(guān)情緒的單詞和表達句式。在第二課時，英語教師可以引導小學生閱讀，通過閱讀文本內(nèi)容，引導學生深入學習表述情緒的句式，強化學生對新單詞的印象，同時掌握文本中的句式表達，提升小學生的語言表達能力。在第三課時，英語教師可以引導小學生嘗試寫作，將自己在新學習到的內(nèi)容以寫作的方式進行語言輸出。通過這樣逐層遞進的單元教學模式，小學英語教師能夠引導學生逐漸深入的英語學習活動，提升小學生的英語綜合能力。

綜上所述，小學英語教師在落實核心素養(yǎng)理念的過程中，需要注重單元整體教學模式的落實效果，將核心素養(yǎng)教育內(nèi)容融入不同的模塊中，同時為不同課時的教學活動找到統(tǒng)一主線，比如設計同一場景、借助同一文化元素以及英語核心素養(yǎng)內(nèi)容，保證教學的整體性。另外，小學英語教師需要充分考慮小學生的實際學習情況，在教學活動中注入趣味性元素，保證教學內(nèi)容符合小學生的認知水平。

參考文獻：

[1]謝宇涵.基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學探索[J].考試周刊，2022（14）：103-106.

[2]馬宗雪.核心素養(yǎng)下小學英語實施單元整合教學探討[J].中學生英語，2022（12）：14-15.