摘 要：本文基于跨文化交際視角分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，具體分析閱讀教學(xué)中學(xué)生在跨文化交際方面所存在的問(wèn)題及其原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：葉袁婧（2000-），女，福建南平人，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，文化意識(shí)是影響學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的重要因素。在實(shí)際閱讀教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能夠掌握閱讀文本中的基本詞匯，但仍舊無(wú)法把握閱讀文本的主題思想，以至于在具體訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的情況。部分原因是初中生在做題的過(guò)程中無(wú)法將文章內(nèi)容與其相應(yīng)的文化背景相結(jié)合。因此，本文探討了基于跨文化交際的初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)策略，以助力提高學(xué)生的閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

對(duì)于初中生而言，提升閱讀理解能力需要基于大量的文化背景輸入來(lái)幫助其形成正確的閱讀思維，并在這一過(guò)程中逐漸提高自身的閱讀能力和閱讀速度。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師往往更多考慮教學(xué)效率，在閱讀教學(xué)中更注重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，局限于對(duì)音標(biāo)、語(yǔ)法、詞句的分析，對(duì)于閱讀文本中的文化知識(shí)只是略有提及，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致初中生對(duì)于西方文化了解片面，從而無(wú)法在閱讀理解中結(jié)合文化背景去理解文章內(nèi)容。而要解決這一問(wèn)題，教師需在日常閱讀教學(xué)中融入文化背景知識(shí)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)積累，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

初中階段的學(xué)生往往更喜歡創(chuàng)新的教學(xué)方式和新穎的教學(xué)內(nèi)容。教材中的閱讀內(nèi)容偶爾出現(xiàn)脫離時(shí)代特點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生難以置身于閱讀情境中。為此，在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生科普西方飲食文化、禮儀等方面的知識(shí)。面對(duì)于新鮮的文化知識(shí)，學(xué)生也會(huì)更愿意展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常存在教學(xué)誤區(qū)，即認(rèn)為在閱讀中只需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本的閱讀技能。而在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課程往往不會(huì)只是以練習(xí)的方式來(lái)提升學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀水平，而是涵蓋人文知識(shí)以及歷史文化背景，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)所蘊(yùn)含的文化的魅力。那么在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，正是由于教師僅著重于語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)，忽視文化背景的建構(gòu)，制約了學(xué)生閱讀能力的提高。

（二） 閱讀教學(xué)方法單一

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。受教學(xué)效率和課時(shí)安排的影響，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的講授法，在教學(xué)中講解單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)。教學(xué)步驟主要包括簡(jiǎn)單介紹文章的背景知識(shí)，緊接著講解文章中的語(yǔ)言知識(shí)，最后直接向?qū)W生說(shuō)明文章的主旨。在這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。單一的講授法導(dǎo)致閱讀教學(xué)僅停留在表層，無(wú)法讓學(xué)生真正理解文章，并靈活地運(yùn)用與遷移所學(xué)知識(shí)。

（三）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

新課標(biāo)重視學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)圍繞新課改要求，突出核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)。但由于初中生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主轉(zhuǎn)變閱讀學(xué)習(xí)方式存在一定的困難。并且學(xué)生群體中存在功利情緒，只著眼于應(yīng)試成績(jī)。在多種因素的交織影響下，導(dǎo)致初中生的閱讀學(xué)習(xí)方法單一，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中忽視跨文化交際知識(shí)，文化背景知識(shí)積累不足。學(xué)生選擇機(jī)械地背誦文本中的高頻詞匯、短語(yǔ)，甚至脫離閱讀文本。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，更不利于學(xué)生的閱讀技能提升。

三、 跨文化交際視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化建議

（一）課前準(zhǔn)備

1.選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，融合跨文化交際知識(shí)。

由于初中的教材更新頻率較低，存在與學(xué)生生活實(shí)際、時(shí)代發(fā)展脫軌的特點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)前應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合閱讀材料挖掘一些課外教學(xué)資源，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，同時(shí)為后續(xù)課中閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)關(guān)于外國(guó)姓名的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方在姓氏稱呼上的不同；在教學(xué)節(jié)日主題內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)中西方節(jié)日文化的差異，拓展其文化視野。教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀和交際活動(dòng)，讓學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中了解跨文化交際知識(shí)，并表達(dá)出自己對(duì)于這些文化差異的看法，鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言組織能力。

2.提高教師的跨文化交際能力，培養(yǎng)教師的閱讀教學(xué)能力。

教師作為閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，其跨文化交際能力間接決定了學(xué)生能否在閱讀中掌握跨文化交際知識(shí)。由于學(xué)生的閱讀水平有限，在課堂中更多要依靠教師的引導(dǎo)。為適應(yīng)新課改的要求，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，更多要著眼于如何在閱讀教學(xué)中融入跨文化交際知識(shí)，如何更好地讓學(xué)生接受這些知識(shí)，這對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。

3.增強(qiáng)教師對(duì)于基于跨文化交際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的教育理念，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)制定符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)效果。首先，教師可以在初中閱讀教學(xué)中充分利用英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行導(dǎo)入。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合新課標(biāo)要求改變教學(xué)思維，重新定位自身在閱讀教學(xué)中的角色，走出過(guò)往初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“舒適圈”。

（二）課中操作

1.圍繞閱讀主題，提升跨文化感知力。

首先，選擇具有代表性的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)材料。這些材料應(yīng)涵蓋不同國(guó)家和地區(qū)的文化內(nèi)容，如習(xí)俗、歷史、藝術(shù)等。通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生可以拓寬視野。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的文化信息。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和傳遞的情感和價(jià)值觀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化背景下的觀念差異，培養(yǎng)他們的跨文化感知力。此外，組織課堂討論和小組活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在閱讀過(guò)程中的感悟和心得?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言輸入需要以主題為基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握需要與主題相融合，缺少其中一部分，將無(wú)法建構(gòu)完整的語(yǔ)言體系，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要突出主題意識(shí)，建立“主題叢”，分析閱讀文本中的主題內(nèi)涵，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，拓展跨文化交際知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于跨文化知識(shí)的敏感度。

2.采用合適的閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的教材內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法。常見(jiàn)的教學(xué)方法有比較學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等。教師可以在教學(xué)中利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。情境教學(xué)法屬于教師常運(yùn)用的教學(xué)方法之一，該方法可以通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)將抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生在情境中可以更好地理解中西方文化差異，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化。此外，教師可以采取比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的中西方文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在理解中西方文化差異的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟跨文化交際知識(shí)，提升跨文化交際能力。

3. 在閱讀活動(dòng)中導(dǎo)入跨文化交際知識(shí)，促進(jìn)跨文化交際能力提升。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將跨文化交際知識(shí)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。在讀前活動(dòng)中，教師可以補(bǔ)充與本節(jié)閱讀課相關(guān)的音視頻素材，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為后續(xù)進(jìn)一步閱讀奠定了基礎(chǔ)。

中西方文化在多個(gè)方面存在差異，對(duì)于同一事物可能出現(xiàn)不同的看法與態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)鞏固跨文化交際知識(shí)。

（三）課后鞏固

1. 拓展跨文化閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道了解跨文化知識(shí)。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的跨文化交際活動(dòng)，組織一些如辯論、演講、趣味文化知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)延伸到課后，讓學(xué)生對(duì)于跨文化交際知識(shí)有新的理解與感悟。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課堂教學(xué)主題相關(guān)的英文名著，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的跨文化交際學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或圖書館收集關(guān)于西方文化差異的資料，在班級(jí)英語(yǔ)角進(jìn)行分享與交流。此外，可以定期組織英語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng)。初中生正處于樂(lè)于探索新知識(shí)的階段，應(yīng)抓住其這一特點(diǎn)，多創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受多元文化。

2. 引入跨文化交際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化對(duì)比思維。

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，跨文化交際已成為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。為了提高初中學(xué)生的跨文化交際能力，我們需要在教學(xué)中引入跨文化交際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化對(duì)比思維。因此，教師需要在課后引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待中西方文化差異，增強(qiáng)文化自信，不斷提升跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解在英語(yǔ)考試中占比較大，提升英語(yǔ)閱讀能力有助于學(xué)生提升英語(yǔ)考試成績(jī)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的視野得到了進(jìn)一步開(kāi)闊，再加上他們具備思維活躍、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，初中生可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高跨文化交際能力，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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