摘 要：新課改背景下，核心素養(yǎng)理念在中職教育領(lǐng)域落實愈發(fā)深入。英語學(xué)科作為中職育人體系中的基礎(chǔ)性內(nèi)容之一，如何充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要價值，實現(xiàn)對中職生英語核心素養(yǎng)的有效培育已成為擺在中職英語教師面前的重要課題。為進(jìn)一步提升中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，本文將圍繞中職英語核心素養(yǎng)概述、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及主要原則展開論述，并探究核心素養(yǎng)下中職英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，以構(gòu)建高質(zhì)量英語閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：中職英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀課；教學(xué)策略

作者簡介：吳秀源（1987-），女，福建莆田人，福建省莆田衛(wèi)生學(xué)校，講師，研究方向：英語教學(xué)。

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面健康發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。閱讀教學(xué)作為中職英語教學(xué)中的重中之重，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、理解能力等發(fā)展均有著較大程度影響。隨著素質(zhì)教育及教育改革不斷深入，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)凸顯，且難以有效滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與時代發(fā)展要求，因此，對閱讀教學(xué)進(jìn)行革新優(yōu)化已成為必然。為此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以新型教學(xué)方式為依托，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

一、中職英語核心素養(yǎng)概述

（一）中職英語核心素養(yǎng)

中職英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生在中職英語學(xué)習(xí)過程中，逐步發(fā)展形成的與自身終身發(fā)展相適應(yīng)、與社會發(fā)展實際需求相契合的關(guān)鍵能力與必備品格。中職英語核心素養(yǎng)主要包含職場語言溝通、思維差異感知、自主學(xué)習(xí)及跨文化理解四個方面。不同核心素養(yǎng)之間存在一定關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，相互影響，共同構(gòu)成中職英語核心素養(yǎng)。這四方面核心素養(yǎng)對學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作均具有重要影響，為此，中職學(xué)校為實現(xiàn)綜合性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常英語教學(xué)中。

（二）閱讀教學(xué)與英語核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)，其中，閱讀教學(xué)在中職英語整體教學(xué)中所占比重較大，是英語學(xué)科人文性與工具性的體現(xiàn)。語篇是語言知識與文化知識的重要載體，優(yōu)秀的閱讀語篇有助于學(xué)生了解和認(rèn)知外部世界、接觸多元化語篇知識，是傳輸文化內(nèi)涵、價值取向等的主要渠道，也為教師設(shè)計開展多姿多彩的教學(xué)活動提供了豐富的材料依托，對發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生學(xué)會提煉語篇中的關(guān)鍵語句，逐步理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和跨文化交際能力等，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、核心素養(yǎng)下中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)變革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一些不足之處也逐漸顯現(xiàn)，如側(cè)重于讓學(xué)生讀懂文本表面意思，而忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的理解、分析和思考；學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)，缺乏師生和生生之間的合作互動，學(xué)習(xí)參與度不高。英語閱讀教材與學(xué)生所學(xué)專業(yè)“各自獨立”，閱讀內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展之間關(guān)聯(lián)性不大、缺乏針對性，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。大部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性不高，在閱讀課堂上常出現(xiàn)懶散、溜號等不良表現(xiàn)，習(xí)慣被教師“牽著走”。多方面原因致使高質(zhì)量中職英語閱讀課堂的構(gòu)建十分困難。

當(dāng)前中職英語教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，有意識地發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并積極引進(jìn)現(xiàn)代化教育手段與教學(xué)方式，致力于為學(xué)生打造富有現(xiàn)代化特征的英語閱讀課堂。在教學(xué)時逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)重點，將側(cè)重點放置在培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力層面，在教學(xué)中融入英語國家的文化，開闊學(xué)生視野的同時培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信。

三、核心素養(yǎng)下中職英語閱讀教學(xué)的主要原則

（一）真實性原則

核心素養(yǎng)背景下，中職英語閱讀教學(xué)的真實性主要包含兩層面含義，其一是指閱讀素材的真實性。在閱讀素材選擇的過程中，中職英語教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生日常生活交際與未來職業(yè)交際的實際需求，選取富有真實性、針對性的閱讀素材。還要確保素材內(nèi)容契合學(xué)生的英語水平，符合學(xué)生的興趣愛好與英語學(xué)習(xí)實際需求。其二是指閱讀目的真實性。在真實的英語交際過程中，閱讀活動的開展往往具有一定的目的性，不同的閱讀目的對應(yīng)的閱讀方法存在一定差異。在中職英語閱讀教學(xué)中，閱讀目的應(yīng)當(dāng)與教學(xué)方法相契合，與英語練習(xí)相適應(yīng)，以確保閱讀教學(xué)的實效性。

（二）結(jié)合性原則

核心素養(yǎng)下中職英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是通過閱讀提高學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，教師既需要為學(xué)生傳授相關(guān)理論知識，還需要為學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生將語言理論知識轉(zhuǎn)化為語用實踐技能，以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。閱讀方法包含精讀、泛讀、速讀、跳讀等多種類型，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動將不同的閱讀方法進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）結(jié)構(gòu)性原則

在閱讀教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體類型與不同文章架構(gòu)類型。不同類型的英語文章，其文章架構(gòu)也存在一定差異，教師應(yīng)當(dāng)立足于英語文章架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何識別文章的主題句、支撐細(xì)節(jié)、結(jié)論等部分，幫助他們建立閱讀文章的框架，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的內(nèi)在邏輯，提高閱讀效率和理解能力。通過堅持結(jié)構(gòu)性原則，教師能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)整體理解能力。

（四）準(zhǔn)確性原則

在中職英語教學(xué)評價體系中，閱讀能力的評價標(biāo)準(zhǔn)包含語篇閱讀理解的準(zhǔn)確性與速度。其中，準(zhǔn)確性是指對語篇內(nèi)容理解的準(zhǔn)確程度與深度，速度則是指閱讀流利程度。為落實準(zhǔn)確性原則，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生歸納概括、細(xì)節(jié)理解、推理判斷等閱讀技巧；鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖、總結(jié)歸納、提問等活動，強(qiáng)化理解能力；及時為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)。在提升學(xué)生閱讀準(zhǔn)確程度的同時，適當(dāng)提升學(xué)生閱讀速度，以提升學(xué)生信息提取能力。

四、核心素養(yǎng)下中職英語閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力

課堂導(dǎo)入是中職英語閱讀教學(xué)的開端，其對英語閱讀教學(xué)活動能否順利開展有著直接性影響。趣味性與豐富性的課堂導(dǎo)入能夠快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對后續(xù)教學(xué)活動充滿好奇心與探索欲。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性與豐富性，可以利用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、“趣言”?dǎo)入等方式，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。例如，教師在設(shè)計“ Travel”單元的閱讀教學(xué)活動時，為學(xué)生展示Jiuzhaigou Valley、Himalaya mountains、Chaka Salt Lake等自然景觀的宣傳片，并向?qū)W生拋出“Where have you traveled？ What's the purpose of your travel？”一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生展開“趣言”討論?；钴S學(xué)生思維后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對本單元閱讀語篇進(jìn)行初步探索。在新型導(dǎo)入方式的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能夠得到充分激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）師生有效互動，集中學(xué)生注意力

中職英語課堂一課時通常為45分鐘，英語閱讀課一般需要安排兩個課時，即90分鐘。然而中職階段學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在英語閱讀課堂上，注意力保持長時間集中，大部分學(xué)生會出現(xiàn)疲勞甚至厭煩心理。為使學(xué)生注意力能夠長時間集中，教師在實際教學(xué)中，可以采用交互式教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)時，可以利用師生互動交流這一方式，幫助學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性。教師可以適時引入小組合作交流學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)生生之間進(jìn)行切實有效的溝通交流。生生之間的有效互動能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在相互合作、相互探究中更好地吸收知識，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力及語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)，提升中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。交互式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考、探究與表達(dá)，有利于實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培育。

例如，在“Food and drinks”這一單元的語篇閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生展示點餐的應(yīng)用程序，如美團(tuán)、餓了么等，并詢問學(xué)生“Do you use these apps to choose a restaurant？ What features of the App do you use most often？”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。之后教師可以繼續(xù)追問學(xué)生“What is the most important factor when you choosing a restaurant？”。通過小組合作，學(xué)生對語篇進(jìn)行深度加工，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動。教師在這一過程中盡可能為每位學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會，這既能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)對文本的深層次閱讀，又能夠發(fā)展學(xué)生的信息提煉、語言表達(dá)等英語基礎(chǔ)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)職場情境，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

情境教學(xué)模式是新課改的產(chǎn)物，在英語閱讀教學(xué)中引入這一教學(xué)模式，能夠突顯閱讀教學(xué)的合理性，學(xué)生在真實的語篇情境中，切實感受英語閱讀的實用性。中職院校相較于普通高中學(xué)校而言具有一定的特殊性，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為依托，根據(jù)新課標(biāo)與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與專業(yè)崗位密切相關(guān)的英語情境，來幫助學(xué)生掌握職場英語溝通交流要點。在開展閱讀教學(xué)活動時，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建與專業(yè)職業(yè)密切相關(guān)的閱讀情境，并針對文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的情境任務(wù)。真實、生動的學(xué)習(xí)情境既能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)職場英語溝通交流技巧，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入理解，也能夠提升英語語言實踐能力。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識是核心素養(yǎng)背景下中職英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，教師在實際教學(xué)中，既需要注重為學(xué)生介紹閱讀文本所涉及的文化背景，也需注意為學(xué)生講解其不理解的、文本材料之外的文化因素，以便學(xué)生更好地感受本國文化與他國文化之間的差異性。這樣學(xué)生才能在大量的文本材料中切實認(rèn)識到語言與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而加深對本民族文化與他國文化的了解，有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。例如，在“ People and event”這一單元閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考“What is the most important invention？ Does it make our lives easier and more convenient？”等問題，學(xué)生借助本單元重點詞句，談?wù)撈湫哪恐凶顬橹匾膭?chuàng)造。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意課程內(nèi)容的價值取向，充分發(fā)揮英語課程的育人功能，形成對外國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)識以及對中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)識，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心與民族自豪感，幫助學(xué)生成長為踐行社會主義核心價值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行中職英語閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，通過創(chuàng)新課堂導(dǎo)入激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力、師生有效互動集中學(xué)生注意力、創(chuàng)設(shè)職場情境培養(yǎng)學(xué)生交流能力、豐富教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生跨文化意識的方式對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，可以推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。如何將英語閱讀教學(xué)與其他學(xué)科知識進(jìn)行有效整合，促進(jìn)學(xué)生知識遷移和跨學(xué)科理解能力的提高，加深學(xué)生對知識的全面理解，是核心素養(yǎng)下英語閱讀教學(xué)進(jìn)一步研究的方向，還需要中職英語教師加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通，在教育實踐中反復(fù)深入探索。

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