摘 要：新課標(biāo)背景下，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師關(guān)注到閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。高中英語(yǔ)整本書閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的一種有效補(bǔ)充。本研究以經(jīng)典文學(xué)作品《夏洛的網(wǎng)》為例，聚焦于閱讀圈模式下高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀圈模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生在小組協(xié)作中探究文本的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。研究還發(fā)現(xiàn)，基于閱讀圈模式的整本書閱讀也存在一定的問(wèn)題和局限性，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀圈；整本書閱讀

作者簡(jiǎn)介：王蘭，漳州臺(tái)商區(qū)第一中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） 》指出，除了實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)外，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，以確保學(xué)生能夠達(dá)到每周1500詞的課外閱讀量。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生能夠輸入真實(shí)地道的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，豐富其精神世界并培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師不知道如何在學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，有效開(kāi)展英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力。本文旨在結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在閱讀圈模式下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在小組共讀中提高閱讀素養(yǎng)和能力。

一、閱讀圈模式下高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定

“閱讀圈”又稱作“文學(xué)圈”，是用于閱讀教學(xué)的一種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇相同的讀物進(jìn)行閱讀，在小組內(nèi)進(jìn)行分工和合作，共同探討和分析文本，建立與文本的聯(lián)系。每一個(gè)角色在活動(dòng)中都可以進(jìn)行獨(dú)立思考，并在小組討論分享中加深自己對(duì)文本深刻內(nèi)涵的理解。

作為對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，閱讀圈模式下高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)應(yīng)與高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)保持一致，包括但不限于達(dá)成以下目標(biāo)：一是增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生在小組合作探究中進(jìn)行有效溝通和表達(dá)，體驗(yàn)共讀的樂(lè)趣；二是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括詞匯、句型、修辭等，積累寫作素材；三是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使其能夠深刻理解文本內(nèi)涵，推測(cè)作者態(tài)度以及分析文本結(jié)構(gòu)和寫作手法等 ；最后豐富學(xué)生的人文知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以多元的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、閱讀圈模式下高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)探索

（一）讀物的選擇

選擇適合于高中生認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀讀物是整本書閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的前提保證。

教師在進(jìn)行書目選擇的時(shí)候首先要考慮學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，避免讀物難度過(guò)高或者過(guò)低而影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其次，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀喜好等，在課程開(kāi)展初期，盡量挑選貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的讀物，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，讀物的選擇應(yīng)有深刻的立意，盡量涵蓋不同的主題，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。精心挑選適切的閱讀素材，有助于保證后期的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。

（二）創(chuàng)建閱讀圈

根據(jù)哈維·丹尼爾在《文學(xué)圈：以學(xué)生為中心的教室里的呼聲與選擇》一書中推薦的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生可以分別承擔(dān)以下六種角色：①討論引領(lǐng)者（Discussion Leader），針對(duì)閱讀內(nèi)容，提出幾個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，引發(fā)小組成員思考，并就問(wèn)題進(jìn)行討論，確保活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。②概括者（Summariser），對(duì)文章主要內(nèi)容和主要情節(jié)進(jìn)行概括。③生活聯(lián)系者（Connector），根據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，建立文本與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。④詞匯大師（Word Master），負(fù)責(zé)從文章中找出關(guān)鍵詞，并且通過(guò)查閱字典了解其含義。⑤篇章大師（Passage Master） ，找出文章中最重要的五句話或者五段話，并分析為什么重要；⑥文化使者（Culture Co7yNA7uR5Jn47zwP+VjVztw==nnector）， 關(guān)注文章中的文化元素，思考與本國(guó)文化或習(xí)俗的異同點(diǎn)。

在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)讀物的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀圈的角色進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，如簡(jiǎn)化和增加角色。另外，也可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行特定角色的分配，或小組商議對(duì)角色進(jìn)行輪換。靈活地調(diào)整閱讀圈的角色，有利于滿足學(xué)生的不同需求，提高學(xué)生參與閱讀的積極性，讓學(xué)生在討論合作中產(chǎn)生思維碰撞和情感共鳴。

除了對(duì)閱讀圈角色的靈活調(diào)整以外，活動(dòng)的有效開(kāi)展，還需要學(xué)生能夠充分理解每一個(gè)角色在閱讀中需要承擔(dān)的任務(wù)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書閱讀的初期，建議教師針對(duì)每一個(gè)角色設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)單，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)掌握角色應(yīng)當(dāng)具備的閱讀技巧和策略，承擔(dān)閱讀任務(wù)，以便在后期的活動(dòng)開(kāi)展中游刃有余，保證后續(xù)閱讀交流活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）閱讀教學(xué)實(shí)踐——以《夏洛的網(wǎng)》為例

下面以《夏洛的網(wǎng)》（Charlotte's Web）為例，對(duì)閱讀圈模式下高中英語(yǔ)整本書閱讀進(jìn)行具體闡述。

1.導(dǎo)讀課。

《夏洛的網(wǎng)》是一部富有深意的兒童文學(xué)作品。作者埃爾文·布魯克斯·懷特是美國(guó)當(dāng)代著名散文家，曾獲普利策特別文藝獎(jiǎng)，他的童話作品《精靈鼠小弟》《夏洛的網(wǎng)》《吹小號(hào)的天鵝》深受兒童與成年人的喜愛(ài)。特別是《夏洛的網(wǎng)》，曾被列為“美國(guó)十佳兒童文學(xué)名著”中的首位。這本書蘊(yùn)含著深刻的主題，關(guān)于友情，關(guān)于生命價(jià)值，關(guān)于希望。其講述了一只要被做成熏肉火腿的小豬，在蜘蛛夏洛的幫助下，改變了命運(yùn)。夏洛在柵欄上織出的字被看作奇跡，飽含著人生的真諦。簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，細(xì)膩的角色情感，深刻的主題意義都能夠帶給學(xué)生深刻的思考。

導(dǎo)讀課的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授其正確的閱讀方法，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)讀課中，教師可以對(duì)《夏洛的網(wǎng)》的作者埃爾文·布魯克斯·懷特進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解故事創(chuàng)作的背景和主題意義；教師可以讓學(xué)生觀察書籍的封面和瀏覽目錄，預(yù)測(cè)故事情節(jié)；也可以根據(jù)故事的簡(jiǎn)介對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“你對(duì)這個(gè)故事的第一印象是什么”“你覺(jué)得哪個(gè)角色可能會(huì)最吸引你”。通過(guò)一系列的導(dǎo)讀設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生想要深入了解作品的欲望。

2.交流課。

為了能夠讓學(xué)生在閱讀圈模式下達(dá)到理想的閱讀效果，針對(duì)《夏洛的網(wǎng)》的前面章節(jié)，教師根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)角色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生分別從文本語(yǔ)言、章節(jié)情節(jié)梳理、角色分析、對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)等角度對(duì)作品進(jìn)行深入解讀。角色任務(wù)如下：

在閱讀圈實(shí)施的過(guò)程中，小組任務(wù)的分工不能操之過(guò)急。在學(xué)生沒(méi)有充分了解閱讀圈角色任務(wù)的情況下，交流活動(dòng)容易流于形式，討論質(zhì)量不高且不夠深刻；部分參與者相對(duì)被動(dòng)，體驗(yàn)感不佳。因此，建議教師在幫助學(xué)生組建閱讀圈時(shí)，優(yōu)先從每一個(gè)閱讀圈的角色入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略分析作品。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教師指導(dǎo)之后，再在小組內(nèi)進(jìn)行共讀和分工，讓小組深入交流真正發(fā)生，每一個(gè)小組成員都能夠在交流中積極發(fā)揮作用，提高學(xué)生的參與感和成就感，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并以合作的方式主動(dòng)探究。

以Character Traits Finder （角色特征發(fā)現(xiàn)者）為例，有的小組選擇小說(shuō)里的小豬威爾伯為分析對(duì)象，認(rèn)為威爾伯是一個(gè)純真聰慧的小豬，它渴望友情，關(guān)心著谷倉(cāng)里的其他動(dòng)物，在夏洛的幫助下，從依賴到獨(dú)立，感受到了生命的成長(zhǎng)和友誼的重量；有的小組選擇夏洛為分析對(duì)象，夏洛是谷倉(cāng)里一只不起眼的小蜘蛛，卻用自己的智慧和努力，幫助了威爾伯，也實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，唱響了一曲生命的贊歌。以Connector （聯(lián)系者）為例，有的學(xué)生會(huì)把威爾伯和自己聯(lián)系起來(lái)，不自信的自己，如何在家人朋友的鼓勵(lì)和支持下，一步步變得自信，也讓學(xué)生再一次思考夏洛用蜘蛛網(wǎng)編織的奇跡“Some Pig （一只了不起的豬）”“Terrific （太棒了）”“Radiant （光彩照人）”以及在生命最后一刻編織的“Humble （謙遜）”。學(xué)生在共讀中與作品產(chǎn)生共鳴，滌蕩心靈，豐富精神世界。

3.生成課。

在整本書閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品主題進(jìn)一步思考，呈現(xiàn)并展示共讀成果?？梢耘e行讀書報(bào)告分享會(huì)，暢談閱讀體悟；也可以運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，對(duì)作品進(jìn)行劇本創(chuàng)作；還可以制作海報(bào)，以圖文結(jié)合的生動(dòng)方式將作品呈現(xiàn)。

《夏洛的網(wǎng)》故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，充滿童趣；人物角色個(gè)性鮮明，極富表現(xiàn)力。因此，在作品閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)熱烈討論，選取作品某一章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)人物特點(diǎn)進(jìn)行劇本再創(chuàng)，進(jìn)行彩排，并在全班面前進(jìn)行展示，制定評(píng)價(jià)量表對(duì)各小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最佳表演獎(jiǎng)。

生成課不但能夠讓學(xué)生在合作共讀后進(jìn)一步加深對(duì)文本主題的思考和理解，也有利于學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的提升。

三、閱讀圈模式下高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)反思

以閱讀圈模式開(kāi)展英語(yǔ)整本書閱讀能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在小組合作中積極運(yùn)用閱讀策略理解作品，但也存在著一定挑戰(zhàn)和局限性。

首先，閱讀材料的選擇除了需要兼顧學(xué)生的能力水平和閱讀喜好以外，還要注意話題的深刻性。另外，閱讀圈模式更適合于虛構(gòu)類文學(xué)作品，對(duì)于非虛構(gòu)類的讀物，其操作上存在著較大的局限性，這就弱化了閱讀模式在其他語(yǔ)篇類型中的作用。

其次，教師需要更加深入地研讀材料，精心組織設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。

最后，由于閱讀圈涉及小組合作，每個(gè)學(xué)生需要在小組中承擔(dān)不同的角色和任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生能力水平的差異性，會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成較大的壓力，一定程度上影響這部分學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，能力發(fā)展出現(xiàn)不均衡。

四、閱讀圈模式下高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施建議

針對(duì)閱讀圈模式在高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，在未來(lái)的教學(xué)中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一是豐富閱讀材料的語(yǔ)篇類型并根據(jù)不同的讀物進(jìn)行角色的調(diào)整。如科普類說(shuō)明文本，教師可以將角色調(diào)整為提問(wèn)小組長(zhǎng)、篇章結(jié)構(gòu)分析者、意義分析者等。二是優(yōu)化閱讀圈小組分工并制定多維的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)角色進(jìn)行輪換，多給予學(xué)生正向的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠收獲成就感，進(jìn)而提高參與閱讀的積極性。三是在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，將閱讀圈教學(xué)模式與其他教學(xué)方法相融合，提高學(xué)生的閱讀技能。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀圈模式旨在讓學(xué)生在共讀的氛圍中，通過(guò)小組分工和合作增強(qiáng)閱讀興趣和提高閱讀理解能力。英語(yǔ)整本書閱讀作為對(duì)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，雖然閱讀圈模式在實(shí)施操作過(guò)程中存在一定的挑戰(zhàn)性，如學(xué)生能力的個(gè)體差異、閱讀語(yǔ)篇類型的局限性等，但通過(guò)教師的專業(yè)發(fā)展，資源優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整，我們有理由相信閱讀圈能夠讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，在探究深刻主題意義的過(guò)程中，提升語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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