摘 要：在初中英語教學中，詞匯學習是核心，對學生的英語綜合能力發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)新課標要求，教學目標包括培養(yǎng)學生通過上下文推測詞義的能力、理解單詞的多義性，以及熟練掌握常用詞匯和習語，確保他們掌握大約1500-1600個單詞及200-300個習慣用語。新課改鼓勵教師利用語境教學理論優(yōu)化教學實踐，以提高學生的詞匯學習效率。這一理論主張將詞匯放入真實的語言環(huán)境中教授，通過語言和非語言環(huán)境的相互作用加強學生對詞匯的記憶，促進學生英語綜合能力的提升。具體策略包括創(chuàng)設(shè)聯(lián)想語境，幫助學生記憶單詞；構(gòu)建文化語境，深化學生對詞匯的理解，增強學生的實際交流能力；建立對比語境，消除詞義模糊，使學生正確使用詞匯，更好地內(nèi)化所學知識。這些方法不僅提高了學生對詞匯的記憶和理解能力，而且促進了他們英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；多元語境

作者簡介：馬心穎，安徽省亳州市十二中學。

在初中英語教學中，詞匯是基石，對學生的英語學習具有重要影響。新課改要求教師針對當前教學中的問題，結(jié)合語境教學理論進行改進，提高學生的學習效率。語境教學通過將詞匯放入真實語境，利用語言和非語言環(huán)境的互動，提升學生學習成效，推動學生英語綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想語境，強化詞匯記憶

在初中英語學習中，詞匯記憶對學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了滿足新課標中規(guī)定的詞匯量要求，教師需要探索更高效的教學方法。聯(lián)想語境作為一種有效的教學工具，能夠幫助學生更輕松地記憶單詞。此外，教授學生記憶策略和技巧同樣重要，因為它們能夠顯著提高學生的記憶效率，從而整體提升教學質(zhì)量。

（一）在聯(lián)想語境中把握詞匯間的關(guān)聯(lián)

在英語詞匯教學中，為了加強學生對與時間相關(guān)的詞匯的記憶，分解式聯(lián)想語境的教學方法被廣泛應(yīng)用。這種方法通過創(chuàng)設(shè)有意義的情境，利用單詞之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學生更好地記憶詞匯。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 2 “What time do you go to school？”的教學為例，本單元的教學目標是讓學生掌握有關(guān)時間的英語表達方式，以及與日?；顒酉嚓P(guān)的動詞短語。在教學中，教師可以設(shè)計與學生日常生活緊密相關(guān)的問題，如“你每天上學前都做哪些準備？”或“放學后你有哪些活動計劃？”這些問題能夠吸引學生的注意力，并使他們更加關(guān)注單元學習要點。接著，教師可以整理單元重點詞匯，并從多個角度進行解析，包括發(fā)音、拼寫和用法。為了鞏固學生的記憶，教師還可以設(shè)計一系列的聯(lián)想性語境練習活動。例如，通過圖片或幻燈片展示一天中的不同時間段及其對應(yīng)的活動，讓學生用英語描述這些場景；或者開展角色扮演游戲，讓學生分享自己的日程安排，如“我通常六點半起床，晚上十點睡覺?！贝送猓處熯€可以組織“時間接龍”活動，讓學生用英語描述時間，形成一個有趣的故事線。最后，鼓勵學生制作個人時間表，用英語寫下自己理想中一天計劃，并在班級進行展示。

這種教學方式不僅能夠幫助學生在真實情境中運用所學的有關(guān)時間的英語表達方式，還能夠加深他們對有關(guān)日常行為的動詞短語的理解，提高英語交流能力。通過這樣的詞匯教學方式，學生能夠更加有效地記憶和使用新詞匯，同時激發(fā)英語學習的興趣和熱情。

（二）在聯(lián)想語境中引導(dǎo)學生應(yīng)用詞匯

在英語詞匯教學中，為了讓學生更好地記住和使用所學詞匯，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化聯(lián)想語境，把英語詞匯和學生的日常生活緊密結(jié)合起來，以增強學生英語實際應(yīng)用能力。

例如，在教學人教版初中英語七年級下冊Unit11“How was your school trip？”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學生加強對過去式詞匯的記憶。首先，可以圍繞“校外學習活動”這一話題，與學生展開互動討論，鼓勵他們分享自己參加這類活動的經(jīng)驗和感受。通過分享自己的親身經(jīng)歷，學生不僅能積極地參與課堂討論，而且能更深入地理解本單元的重點內(nèi)容。接著，可以利用學生熟悉的日常生活場景和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的聯(lián)想情境。例如，可以讓學生想象自己正在參加一次校外學習活動，并用過去式詞匯描述自己的所見所聞。這樣的聯(lián)想練習能幫助學生更自然地使用所學的詞匯，從而加強對詞匯的記憶和運用。此外，教師還可以利用日常物品、場景或事件來創(chuàng)設(shè)教學情境，如展示一些關(guān)于校外學習的照片或視頻，讓學生回顧并利用過去式詞匯來敘述自己的體驗。這種直觀的學習方式能有效加強學生對詞匯的理解和記憶。

以上案例中，通過創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連的情境，不僅可以幫學生更好地記住和理解詞匯，還能提高他們的英語實際應(yīng)用能力。這樣的教學方式符合英語學習的本質(zhì)，有利于實現(xiàn)教學目標，值得廣大英語教師學習和應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)文化語境，深化學生對詞匯的理解

在初中英語詞匯教學中，幫助學生深入理解詞匯的含義是至關(guān)重要的，同時也是一個挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師需巧妙地構(gòu)建文化語境，引導(dǎo)學生在實際語境中準確理解詞匯含義。如此，學生不僅可以更深入地掌握詞匯，還能提升英語交流能力。

（一）在文化語境中理解詞匯內(nèi)涵

結(jié)合文化語境進行詞匯教學是一種高效的教學方法。教師通過挖掘詞匯背后的文化元素并將其融入教學中，可以幫助學生全面掌握和運用詞匯，從而提升他們的英語水平和跨文化交流能力。

例如，教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”時，該單元主要介紹了中西方傳統(tǒng)節(jié)日以及相關(guān)的飲食習俗和風俗差異。教學中，教師可以通過多媒體展示與節(jié)日相關(guān)的圖片，鼓勵學生比較并討論這些節(jié)日的慶祝方式和文化特色。這種學習方式不僅可以讓學生學到與節(jié)慶相關(guān)的詞匯，也能幫助他們深入理解這些詞匯的文化內(nèi)涵。之后，教師可以通過組織詞匯拼寫比賽或詞匯接力來加強學生對詞匯的記憶。同時，利用實物或食物圖片來加強學生對詞匯的認識和記憶。在教學過程中，教師應(yīng)強調(diào)語言與文化的互動關(guān)系，適時提供一些關(guān)于中西方文化差異的信息，幫助學生理解詞匯的深層含義，比如介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)習俗和相關(guān)美食月餅，并指導(dǎo)學生探究其與西方節(jié)日如圣誕節(jié)的相似之處和不同之處。這樣的對比教學不僅能促進學生對中西方文化的理解，也能加深他們對相關(guān)詞匯的理解和記憶。最后，為了提升學生的語言應(yīng)用技巧，教師可以播放與主題相關(guān)的紀錄片或視頻片段，讓學生在實際場景中使用所學詞匯，以更好地掌握和運用詞匯。

在這個教學案例中，這種方式不僅能幫助學生鞏固詞匯記憶，還可以提高他們的語言運用能力和口語交流技能。

（二）在文化語境中拓展詞匯外延

英語詞匯的意義常受文化背景和上下文影響，變得多樣化。如果學生對這些差異的理解不深，可能會限制他們的閱讀能力。因此，教師需結(jié)合具體的文化背景，提供上下文語境，以幫助學生更準確地掌握單詞含義，學會結(jié)合上下文推斷詞義。

例如，在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”時，教師不僅要教授語法知識，還要融入文化語境，以助學生全面理解和應(yīng)用英語。首先，鑒于學習方法的探討與特定的文化和學習環(huán)境緊密相連，教師可以組織角色扮演活動，讓學生在模擬的真實場景中使用所學句型。比如，創(chuàng)設(shè)討論不同國家學生的學習習慣的場景，學生可以在對話中了解不同文化背景下學習方法的多樣性。其次，在給予反饋和建議時，教師應(yīng)強調(diào)詞匯在不同文化語境中的應(yīng)用。比如，“group study”一詞，不同文化背景下可能有不同含義和用法，教師可以引導(dǎo)學生對此展開探討。此外，為了加深學生對詞匯的理解，教師還可以引入相關(guān)的文化元素，使學生在學習詞匯的同時了解其背后文化內(nèi)涵。在訓練學生根據(jù)上下文推測生詞含義的技能時，教師可以引入具有文化特色的詞匯或短語，比如通過介紹印度學生的學習方法，讓學生猜測“Guru-Shishya Parampara”的意義，并理解其在印度教育文化中的地位。最后，為鞏固學生對單元詞匯的記憶，教師可針對性設(shè)計學習任務(wù)，如要求學生小組合作調(diào)查不同國家學生的學習方法和技巧，并使用本單元關(guān)鍵詞匯制作一份跨文化背景下學習策略報告。這樣的任務(wù)不僅能夠檢驗學生對詞匯的理解，也可以提升他們對不同文化的認識和尊重。

以上教學案例中，教師創(chuàng)設(shè)的文化語境不僅能幫助學生更全面地掌握單詞意義、提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們在各種語言環(huán)境中靈活運用詞匯的能力，從而達到事半功倍的教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)對比語境，內(nèi)化詞匯知識

在初中英語教學中，教師應(yīng)幫助學生將新學的詞匯內(nèi)化為自己的知識。通過對比不同語境下詞匯的不同用法，可以有效促進學生對英語詞匯的深入理解和應(yīng)用。

（一）在對比語境中消除詞匯歧義

在初中英語學習中，僅僅記憶和理解新詞匯是不夠的，更重要的是幫助學生將學到的詞匯進行內(nèi)化。這涉及消除詞義模糊問題和在實際情境中正確使用這些詞匯。通過比較詞匯在不同語境中的用法，學生能夠深入理解和應(yīng)用英語詞匯。

例如，人教版初中英語八年級下冊Unit 1 “What's the matter？”這一單元主要涉及與健康相關(guān)的英語表達。為了幫助學生正確學習和運用本單元的短語和句型，比如“Maybe you have a fever”，教師需要采用有效的教學策略。針對本單元的復(fù)雜多樣的詞匯，為了增強學生的詞匯量以及激發(fā)他們參與課堂活動的興趣，教師可以舉辦一場詞匯接力賽。在這個活動中，學生以小組合作形式進行詞匯接龍，確保每個人說的單詞首字母與前一個人的尾字母相同。這種游戲不僅可以幫助學生在輕松的環(huán)境中加強詞匯記憶和擴充詞匯量，還能鍛煉他們的團隊合作能力和快速反應(yīng)能力。針對近義詞的理解難題，教師需要設(shè)計比較性語境來輔助學生區(qū)分這些相似詞匯的細微差別。如，比較“ill”與“sick”，盡管它們都可譯為“生病的”，但使用場合有所不同。借助例句“I felt ill after eating the seafood”（吃了海鮮后我感覺不適）和“She is sick and needs to stay in bed”（她病了，需要臥床休息），讓學生直觀地了解“ill”一般指短暫的不適感，而“sick”通常用于描述較嚴重的或長期的疾病狀態(tài)。這樣的比較性語境不僅可以讓學生清楚地理解每個單詞的具體含義和用法，而且還能在實際交流中更精確地選用合適的詞匯來表達自己的想法。

以上教學案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)對比語境，有效地幫助學生消除對詞義的理解歧義。這種教學方式不僅加深了學生對單詞的理解和記憶，還提高了他們根據(jù)上下文環(huán)境選擇合適用詞的能力。通過對比不同情境下詞匯的使用，學生能夠更準確地運用新學詞匯，從而增強他們的英語表達和理解能力?？傊?，創(chuàng)設(shè)對比語境是提升學生英語實際應(yīng)用能力的有效策略。

（二）在對比語境下掌握詞匯用法

在初中英語詞匯教學中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)對比語境，這樣能使學生準確掌握詞匯的用法。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 10 “I'd like some noodles.”的教學中，教師可以借助自然資源，增強學生對食品類詞匯的記憶和應(yīng)用。比如將“noodles”（面條）與其主要原料類“flour”（面粉）和“wheat”（小麥）相結(jié)合進行教學。同樣，教師可以在田野里引出“tomatoes”（西紅柿）、“potatoes”（土豆）、“carrots”（胡蘿卜）、“l(fā)ettuce”（生菜）、“cabbage”（卷心菜）以及“chicken”（雞）、“duck”（鴨）、“fish”（魚）、“cattle”（牛）和“sheep”（羊）等詞匯。這些直觀實例不僅能幫助學生記住詞匯，也提升了他們將這些詞匯用于實際情境的能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步創(chuàng)設(shè)對比語境，加深學生對詞匯的理解。例如，比較“wheat”（小麥）和“rice”（稻米），讓學生理解不同食材來源的區(qū)別；或區(qū)分“beef”（牛肉）來自“cattle”（牛），而“mutton”（羊肉）來自“sheep”（羊）。通過這種對比學習，學生能更明確地掌握每個詞匯的具體含義和用法，從而更準確地使用所學詞匯。

以上案例中，借助對比化語境的教學策略，學生能在具象和真實的語境里學習單詞的不同用法。這不僅能幫助他們記憶單詞，還提高了他們在真實環(huán)境中運用英語的信心和能力。

總之，在初中英語教學中，詞匯教學是關(guān)鍵的一環(huán)，需要教師投入大量精力去探索和優(yōu)化教學策略。通過把語境理論融入詞匯教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能幫助他們克服學習難題，深化對詞匯含義的理解，并增加對相關(guān)文化背景的了解。

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