摘 要：基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要深入研讀語篇的基礎(chǔ)上設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生基于已知，主動學(xué)習(xí)，運用所學(xué)目標語言創(chuàng)造性解決實際生活中的問題?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀實施初中英語閱讀教學(xué)有助于學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題建立關(guān)聯(lián)，理解和內(nèi)化新知，并創(chuàng)造性運用所學(xué)目標語言解決實際問題。本文結(jié)合具體課例，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展初中英語閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；閱讀教學(xué)；初中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐

作者簡介：洪藝，福建省廈門第一中學(xué)。

一、引言

為確保教師能夠在日常教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師應(yīng)圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀展開教學(xué)?，F(xiàn)階段，不少教師對英語學(xué)習(xí)活動觀仍存在以下認識誤區(qū)：

第一，認為英語學(xué)習(xí)活動觀實際上就是任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)活動觀既有相同點，也有不同點。從相同點來說，二者都強調(diào)學(xué)生是課堂活動的主體，強調(diào)要圍繞主題意義設(shè)計和開展教學(xué)活動。但二者之間有著本質(zhì)的不同。英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)依托語篇開展學(xué)習(xí)，以主題意義探究為主線，凸顯認知的參與，同時強調(diào)要整合知識學(xué)習(xí)和技能策略的發(fā)展，通過探究建構(gòu)新知，形成圍繞主題的新的認知結(jié)構(gòu)，還要通過實踐活動內(nèi)化所學(xué)新知，重視基于高階思維實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，凸顯解決問題的導(dǎo)向，體現(xiàn)價值取向。

第二，認為只要設(shè)計課堂活動和問題就是依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀進行教學(xué)設(shè)計。不少教師設(shè)計開展課堂活動的目的只是幫助學(xué)生掌握語言知識，忽視了對語篇的深入研究。課堂活動設(shè)計依舊停留在操練單一的知識點和鞏固碎片化的知識，缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵和特征

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年級）》指出，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。這就要求教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)遵循學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合以及學(xué)創(chuàng)結(jié)合的原則。首先，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動時應(yīng)遵循學(xué)思結(jié)合的原則，注重激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。其次，教師應(yīng)遵循學(xué)用結(jié)合的原則來設(shè)計應(yīng)用實踐類活動，幫助學(xué)生在實踐中運用新知識。最后，教師應(yīng)遵循學(xué)創(chuàng)結(jié)合的原則來設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的解決方案來解決實際問題。

由英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵中，可ERhxg8ejQqEfRdmJLWpjzg==以明確英語學(xué)習(xí)活動觀具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性和實踐性等特征。整體性特征體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)整合性地學(xué)習(xí)語言和文化知識；關(guān)聯(lián)性特征體現(xiàn)在學(xué)生將已知和新知建立關(guān)聯(lián)，以及課堂活動之間相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的邏輯關(guān)系；層次性特征體現(xiàn)在教師需遵循的學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)活動；實踐性特征體現(xiàn)在英語課堂要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀教學(xué)的特點

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀教學(xué)有如下基本特點：

（一）整體性

英語學(xué)習(xí)活動觀具有整體性特征，因此教師在教學(xué)設(shè)計前要先研讀語篇。教師應(yīng)主要從語篇的主要內(nèi)容、語篇的寫作目的，語篇的文體結(jié)構(gòu)和特征這三個方面來分析語篇。教師要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主線，而不是進行碎片化的知識教學(xué)。

（二）關(guān)聯(lián)性

教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生學(xué)情和生活實際，創(chuàng)設(shè)能將學(xué)生已知和新知相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，從而將碎片化的知識關(guān)聯(lián)成有意義的整體。

（三）層次性

英語學(xué)習(xí)活動觀具有層次性特征，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展特點，設(shè)計循環(huán)遞進、由易到難、由淺入深和形式多樣的課堂活動，幫助學(xué)生將舊知和新知聯(lián)系起來，理解和運用所學(xué)知識，并學(xué)會在新情境下遷移創(chuàng)新。

（四）實踐性

英語學(xué)習(xí)活動觀具有實踐性特征，因此教師要設(shè)計開展課堂活動，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，在實踐中提高語言表達能力和運用能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用目標語言來解決現(xiàn)實生活中的實際問題。

四、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀教學(xué)策略

下面結(jié)合人教版初中英語九年級全一冊Unit 13“We're trying to save the earth！”中“ Save the Sharks！”一文的教學(xué)，探討基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)策略。

（一）深入研讀語篇，整體把握教學(xué)目標

教師應(yīng)從語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點以及作者的態(tài)度觀點等方面來分析語篇，深挖語篇所蘊含的主題意義和育人價值，并結(jié)合學(xué)情來確定教學(xué)目標和教學(xué)重難點。

從主題和內(nèi)容來看，“Save the Sharks！ ”這一語篇以“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”為主題，介紹了人類捕捉鯊魚獲取魚翅，造成鯊魚瀕危的現(xiàn)狀以及由此造成的生態(tài)影響，呼吁人們保護鯊魚，關(guān)注和保護瀕危動物，與自然和諧共生。從文體結(jié)構(gòu)和語言特點來看，該語篇是一篇典型的倡議書，運用配圖、數(shù)據(jù)和“問題—解決”語篇模式說明人類用殘忍手段捕捉鯊魚獲取魚翅，造成鯊魚瀕危，破壞生態(tài)平衡，從而呼吁人們停止消費魚翅湯，保護和拯救鯊魚。

基于上述語篇分析，筆者擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標：

1.學(xué)生能夠從語篇中獲取和梳理鯊魚的現(xiàn)狀，分析鯊魚瀕危的原因和闡述解決措施。（語言能力、思維品質(zhì)）

2.學(xué)生能夠使用“問題—解決”語篇模式，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述語篇主要內(nèi)容。（語言能力、學(xué)習(xí)能力）

3. 學(xué)生能夠使用目標語言，在新的情境下描述瀕危動物的現(xiàn)狀，分析成因和闡述保護措施，樹立保護野生動物和維護生態(tài)平衡的意識。（語言能力、文化意識）

基于上述教學(xué)目標，筆者擬定本節(jié)課的教學(xué)重難點為：

1.重點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在新情境下運用“問題—解決”語篇模式來談?wù)摓l危動物的現(xiàn)狀，分析成因和闡述保護措施，從而樹立保護動物的意識。

2.難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析語篇模式，并運用思維導(dǎo)圖來歸納和復(fù)述語篇內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者基于單元整體教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)了單元整體教學(xué)情境：世界地球日就要到了，學(xué)校環(huán)境新聞?wù)緸榇蠹也邉澚恕碍h(huán)保之旅”。如果你能順利完成所有活動，你將被授予“地球小衛(wèi)士”稱號，最佳學(xué)習(xí)小組將獲得“保護地球”證書。本課時為“環(huán)保之旅”第三站——“關(guān)愛動物”。筆者先以一段人類捕獵動物的視頻進行導(dǎo)入，提出問題“Is this the right way for people to get along with animals？”和“In what ways should humans get along with animals？”，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生已知，為學(xué)生即將展開的語篇學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。同時設(shè)計課堂大活動“Work in a group of 4 to make a poster to call for saving the wild animals and getting well along with them.”，引導(dǎo)學(xué)生用實際行動進行保護動物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和熱情。

（三）遵循認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)活動

1.基于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動。

教師要以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概況與整合等活動，學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義。

基于此，筆者通過以下問題鏈的形式，分層設(shè)置多種問題，幫助學(xué)生學(xué)會分析語篇結(jié)構(gòu)，通過閱讀文本獲取和梳理鯊魚的現(xiàn)狀，分析鯊魚瀕危的原因并闡述解決措施，加深對文本的理解。進行第一遍閱讀時，要求學(xué)生明確該語篇是什么模式。通過讓學(xué)生先通讀并歸納每段的段落大意，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語篇的模式為 “問題—解決”式pattern。接下來進行第二遍閱讀，要求學(xué)生回答下列問題：

What's shark fin soup made of？

Why do people enjoy it？

What's the effect of enjoying it？

What problems it has caused？

How can we save the sharks？

通過以上問題，學(xué)生可知人們每享受一碗魚翅湯就是在殺害一整條鯊魚，由此造成鯊魚數(shù)量銳減，引發(fā)海洋生態(tài)失衡的問題。上述學(xué)習(xí)理解類活動能夠幫助學(xué)生理解和把握語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而達成第一個教學(xué)目標。

2.深入語篇，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動。

教師要在把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動的要求基礎(chǔ)上設(shè)計應(yīng)用實踐類活動。在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

基于此，筆者設(shè)計了以下小組活動：

Work in pairs to finish the mind map and then retell the passage.

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納語篇要點，通過讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)動物瀕危的結(jié)構(gòu)化知識，并鼓勵學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，運用“問題—解決”語篇模式來復(fù)述語篇內(nèi)容。

上述應(yīng)用實踐類活動，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，并學(xué)會初步應(yīng)用，從而達成第二個教學(xué)目標。

3.聚焦主題意義，挖掘語篇育人價值。

筆者在學(xué)生完成課堂復(fù)述活動后，提出問題：What's the most effective way to save wild animals？筆者引導(dǎo)學(xué)生分別從seller和buyer的不同立場來思考這個問題。接著提問學(xué)生“Why do buyers want to enjoy the shark fin soup？”，讓學(xué)生再讀語篇找到答案，即不少人是為了“身體健康”而享用魚翅湯，語篇還提及目前并沒有科學(xué)研究表明魚翅湯對身體健康有好處，從而引發(fā)學(xué)生思考自己能做什么，明白“Teach the public about finning”的重要性。之后，再提問學(xué)生“Why do sellers want to sell the shark fin soup？” ，學(xué)生自然而然會回答“To make money”，從而讓學(xué)生懂得“When the buying stops， the killing can too?。]有買賣就沒有殺害）”的道理。教師通過問題再次聚焦語篇的主題意義，幫助學(xué)生理解語篇所傳遞的文化內(nèi)涵和作者觀點，從而達到育人的目的。

4.超越語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動。

在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“四人一組合作完成保護野生動物主題宣傳海報”的課堂活動，小組成員可以自由討論決定分工，各自職責如下：

Student A： write down the situation of the animal.

Student B： write down the reasons why they are endangered.

Student C： write down the solutions.

Student D： Draw a picture and make a report.

學(xué)生完成海報設(shè)計后，需基于以下評價量表準備小組匯報和評價其他小組的成果。

上述課堂活動引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成保護野生動物主題宣傳海報，并運用“問題—解決”語篇模式談?wù)搫游餅l危問題，幫助學(xué)生在新的情境下正確使用目標語言描述不同瀕危動物的現(xiàn)狀，分析動物瀕危的原因和闡述保護瀕危動物的措施，樹立保護野生動物和維護生態(tài)平衡的意識，從而達成第三個教學(xué)目標。在小組評價環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生成為課堂活動評價的主體，使其通過評價他人的表現(xiàn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，反思自身不足，從而改進自己的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

有效的英語閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要的意義和作用。教師應(yīng)圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施英語課堂教學(xué)。首先，教師應(yīng)堅持學(xué)思結(jié)合，設(shè)計開展有效的課堂活動，幫助學(xué)生激活已有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生從多模態(tài)語篇中提煉和梳理相關(guān)的語言和文化知識，進而建立起新舊知識之間的聯(lián)系。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生在深入理解語篇的基礎(chǔ)上，通過學(xué)用結(jié)合，進一步內(nèi)化所學(xué)的語言和文化知識，并學(xué)會初步應(yīng)用。最后，教師應(yīng)堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性運用所學(xué)的語言和文化知識解決生活中的實際問題，從而在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們形成正確的態(tài)度和價值判斷。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落地，需要所有教師在課堂上的不懈努力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王薔.新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）：初中英語[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]林小燕.指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（1）：9-14.