摘 要：在新課程背景下，本文探究了初中英語話題作業(yè)設(shè)計策略，明確了注重作業(yè)量與難度以及建立作業(yè)反饋與激勵機制的重要性。以仁愛版初中英語教材為例，本文指出在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排作業(yè)量和難度，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠鞏固所學(xué)知識并提升英語應(yīng)用能力。同時，本文還強調(diào)了建立有效的作業(yè)反饋與激勵機制的必要性，通過及時批改和反饋作業(yè)，以及設(shè)立獎勵和展示機制，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。本文對于指導(dǎo)初中英語教師設(shè)計話題作業(yè)、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；英語話題；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：范云枝，福建省南平市政和縣石屯中學(xué)。

在新課程改革的浪潮下，初中英語教師面臨著變革與挑戰(zhàn)。作業(yè)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，其設(shè)計質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師往往忽視學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致作業(yè)量大、難度不適宜，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在新課程背景下，教師需要對初中英語話題作業(yè)設(shè)計進(jìn)行實踐研究。本文旨在通過深入分析初中英語話題作業(yè)設(shè)計的原則和方法，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出既具有針對性又富有挑戰(zhàn)性的初中英語話題作業(yè)，為初中英語教師提供有益的參考和借鑒，幫助其更好地設(shè)計話題作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課程背景下初中英語話題作業(yè)設(shè)計原則

（一）話題性原則

新課程背景下，初中英語話題作業(yè)設(shè)計的首要原則是話題性原則。教師應(yīng)依據(jù)教材的主題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際，選取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題，充分考慮話題的適用性和時效性，確保話題內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗相契合。通過對話題的深入探討，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動思考，從而達(dá)到鞏固知識、提高語言運用能力的目的。在設(shè)計話題作業(yè)時，教師需要充分結(jié)合初中英語的知識點，如語法結(jié)構(gòu)、詞匯運用、閱讀理解和口語表達(dá)等，要求學(xué)生運用所學(xué)的相關(guān)詞匯進(jìn)行造句或編寫短文。這樣的話題作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點，還能夠提高學(xué)生的語言運用能力，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）層次性原則

鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備及興趣愛好方面存在個體差異，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需充分考慮這些因素，提供不同層次的作業(yè)選項，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)更具針對性和實效性。教師可圍繞詞匯記憶、基本句型轉(zhuǎn)換和簡單語法結(jié)構(gòu)等知識點QxMPkKq0gMgSH4XnCDfls7xc5RNXW+fpwgeUc1sWI/Y=設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，如單詞拼寫、句子改寫等，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。教師設(shè)計的提高性作業(yè)，可以涉及較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解和寫作技能，如從句的運用、段落大意的概括等，以提升學(xué)生的綜合運用能力。教師設(shè)計的挑戰(zhàn)性作業(yè)可以進(jìn)一步拓展到深層次的語言分析、批判性思維以及創(chuàng)新寫作等方面，如文本深度解讀、觀點論述等，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，確保每個學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中應(yīng)對適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，逐漸掌握并鞏固初中英語的核心知識點。

（三）趣味性原則

為了讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到愉悅并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，教師需要巧妙地注重作業(yè)的趣味性。首先，教師可以通過設(shè)計詞匯游戲或拼圖活動來增強學(xué)生對詞匯的記憶。例如，設(shè)計詞匯接龍游戲，讓學(xué)生尋找以給定單詞尾字母為開頭的下一個單詞。這樣既讓學(xué)生在游戲中鞏固詞匯，還鍛煉yOtzLhT2QhUiZdPNmMznfjQio+cWrmuSv63nXv27NXQ=了學(xué)生的反應(yīng)能力。其次，教師可以設(shè)計語法填空或句子改錯類作業(yè)，讓學(xué)生在探究中掌握語法規(guī)則。比如，給定一個含有語法錯誤的句子，讓學(xué)生找出錯誤并改正，以有效地幫助學(xué)生鞏固語法知識。教師也可以設(shè)計角色扮演或故事創(chuàng)作類作業(yè)。例如，讓學(xué)生根據(jù)給定的情境，編寫一段對話或一個小故事，以提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。

二、新課程背景下初中英語話題作業(yè)設(shè)計困境

（一）作業(yè)設(shè)計層次性不足

新課程背景下，初中英語話題作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)層次性原則，以滿足不同學(xué)生的需求。然而，當(dāng)前許多初中英語教師在設(shè)計話題作業(yè)時，往往未能充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則覺得作業(yè)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒。此外，作業(yè)設(shè)計層次性不足還體現(xiàn)在對英語知識點的處理上。話題作業(yè)應(yīng)圍繞教材的重點知識點設(shè)計，但在實際操作中，教師往往只是簡單地羅列一些題目，沒有根據(jù)知識點的難易程度進(jìn)行分層設(shè)計，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時無法有效地鞏固和拓展所學(xué)知識，影響了學(xué)生的語言運用能力。

（二）作業(yè)形式單一且重復(fù)

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。話題作業(yè)作為英語教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)這一教學(xué)理念。但是，部分教師受限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和習(xí)慣，認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)形式足夠有效，沒有必要進(jìn)行改變。其次，一些教師由于時間、精力等有限，難以設(shè)計出多樣化、有趣味性的話題作業(yè)。此外，教育資源的不均衡會導(dǎo)致部分地區(qū)的教師難以接觸到更多先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計理念和方法。單一且重復(fù)的作業(yè)形式已經(jīng)不符合新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。這種作業(yè)形式難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、拓展想象和發(fā)揮創(chuàng)造力，也無法讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）作業(yè)評價單一性

當(dāng)前許多教師仍固守傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，僅以答案的正確與否作為評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在完成作業(yè)過程中所展現(xiàn)的思維能力、創(chuàng)新能力等。這種單一的評價方式不僅無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。單一性的作業(yè)評價，其成因是多方面的。一方面，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為作業(yè)評價的主要目的是檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，而未能意識到作業(yè)評價在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的重要作用。另一方面，一些教師由于時間、精力等有限，難以對作業(yè)進(jìn)行深入、全面的評價，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成了功利性的學(xué)習(xí)心態(tài)，過分追求分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)習(xí)過程中的思考和成長。

三、新課程背景下初中英語話題作業(yè)設(shè)計策略

（一）注重作業(yè)形式

新課程背景下，初中英語話題作業(yè)的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)多元化特點，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計多種形式的作業(yè)，如情景對話、角色扮演、閱讀理解、寫作練習(xí)等。通過多元化的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 “The birthday party”為例。教師可以設(shè)計情景對話作業(yè)，要求學(xué)生模擬生日派對的場景，編寫并表演一段對話。在對話中，學(xué)生需要運用本單元所學(xué)的詞匯和句型，如“Happy birthday to you！”“What would you like as a birthday present？”等，進(jìn)行真實的語言交流。這種作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對生日派對文化的理解。

其次，教師可以設(shè)計寫作練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以“My Birthday Party”為題寫一篇短文。在短文中，學(xué)生需要描述自己的生日派對場景、邀請的客人、收到的禮物以及自己的感受等。通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的詞匯和語法知識，提高書面表達(dá)能力。

此外，教師還可以設(shè)計閱讀理解作業(yè)。教師可選取一篇與生日派對相關(guān)的英文短文，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀并回答相關(guān)問題，檢驗學(xué)生對本單元知識點的掌握情況，同時提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）注重作業(yè)內(nèi)容的層次性

教師設(shè)計初中英語話題作業(yè)時應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的層次性，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，設(shè)計不同難度的作業(yè)題目，確保每個學(xué)生都能通過完成作業(yè)有所收獲。同時，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具有連貫性和遞進(jìn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握話題知識。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”為例。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的詞匯和句型練習(xí)。例如，可以要求學(xué)生掌握并熟練運用與健康相關(guān)的詞匯，如“healthy”“unhealthy”“exercise”“diet”等，并練習(xí)使用這些詞匯造句，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

針對能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀理解或?qū)懽魅蝿?wù)。閱讀理解方面，教師可以選取一些與健康相關(guān)的文章，要求學(xué)生閱讀后回答問題或進(jìn)行文章主旨的概括。寫作方面，教師可以要求學(xué)生以“How to keep healthy？”為題寫一篇短文，闡述自己對于保持健康的理解和建議，鍛煉學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。

教師在設(shè)計作業(yè)時，還應(yīng)注重作業(yè)的連貫性和遞進(jìn)性。例如，可以先設(shè)計一些簡單的詞匯和句型練習(xí)，然后逐漸過渡到閱讀理解和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步深入理解和掌握話題知識。

（三）注重作業(yè)量與難度

在設(shè)計初中英語話題作業(yè)時，教師需注意作業(yè)量與難度。作業(yè)量過大，會使學(xué)生感到沉重的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性與興趣；而作業(yè)量過少或難度過低，則無法有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更無法促使其對知識進(jìn)行深入理解和應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)、合理地安排作業(yè)量，確保作業(yè)的難度與學(xué)生的英語水平相匹配。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”為例，這一單元圍繞食物節(jié)日展開，涉及豐富的詞匯、句型和語法知識。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容，設(shè)置適度的作業(yè)量和難度。

在詞匯方面，教師可以要求學(xué)生掌握與食物和節(jié)日相關(guān)的詞匯，如delicious、festivalcel、cebrate等?？梢栽O(shè)計一些詞匯匹配、填空或選擇題等作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固記憶。

在句型方面，教師可以設(shè)計一些句型轉(zhuǎn)換、造句或翻譯等作業(yè)，讓學(xué)生熟悉并掌握與食物節(jié)日相關(guān)的句型，如“We are having a food festival to celebrate the harvest.”等，幫助學(xué)生在實際語境中運用所學(xué)句型，提高語言表達(dá)能力。

在閱讀理解方面，教師可以選取與食物節(jié)日相關(guān)的文章或段落，設(shè)計一些閱讀理解題，考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對細(xì)節(jié)的把握。通過這類作業(yè)，教師可以檢驗學(xué)生的閱讀能力，并促使其在閱讀中鞏固詞匯和句型知識。

教師在設(shè)計作業(yè)時，需注意作業(yè)的層次性，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的詞匯和句型練習(xí)；針對能力較強的學(xué)生，則可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的閱讀理解或?qū)懽魅蝿?wù)。

（四）建立作業(yè)反饋與激勵機制

在初中英語話題作業(yè)設(shè)計與實施過程中，建立有效的作業(yè)反饋與激勵機制有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握、語言表達(dá)、思維邏輯等方面存在的問題，并給出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并促使他們努力改進(jìn)。

教師可以通過多種方式激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。例如，可以設(shè)置作業(yè)完成度、正確率等指標(biāo)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚和獎勵，可激發(fā)學(xué)生的榮譽感，還能增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。教師還可以設(shè)立作業(yè)展示區(qū)，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。這樣既能激勵被展示的學(xué)生繼續(xù)努力，還能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在建立作業(yè)反饋與激勵機制的過程中，教師需要注意保持反饋的及時性和準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況；注重激勵的多樣性和個性化，根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求給予不同的激勵；關(guān)注學(xué)生的情感需求，用積極、鼓勵的語言與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對新課程背景下初中英語話題作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，注重作業(yè)量與難度以及建立作業(yè)反饋與激勵機制是提高初中英語話題作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排作業(yè)量和難度，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠鞏固所學(xué)知識并提升英語應(yīng)用能力。同時，有效的作業(yè)反饋與激勵機制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況并不斷改進(jìn)。未來，教師還應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的初中英語話題作業(yè)設(shè)計策略，以適應(yīng)新課程改革的需要，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立新.新課程背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計[J].校園英語，2023（18）：85-87.

[2]王小江.新課程背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的改革途徑[J].校園英語，2017（48）：171.

[3]廉娜.初中英語基于新課程背景下的作業(yè)設(shè)計研究[J].今天，2020（21）：193.

[4]王芳，魏欣.新課程理念下初中英語作業(yè)設(shè)計的實踐策略[J].成才，2023（8）：74-76.

[5]季蕾.新課標(biāo)理念下初中英語作業(yè)的設(shè)計探究[J].試題與研究，2023（25）：147-149.