摘 要：大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性，且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，是實(shí)施課程思政的重要陣地。本文以我校大學(xué)英語課程為例，從課程目標(biāo)，實(shí)施路徑，教學(xué)效果等維度剖析當(dāng)前的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，探討推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的新思路和新方法，以期更有效地發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能，同時(shí)提出有關(guān)大學(xué)英語課程思政的建議。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳茹，女，西藏民族大學(xué)外語學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)的公共必修課，是高等學(xué)校通識(shí)課程的重要組成部分，且授課時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)人數(shù)多。在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容，可以有效發(fā)揮英語課程的育人功能，為師生搭建傳遞和交流思想的平臺(tái)。本文基于課程思政理念，在我校大力開展以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革的推動(dòng)下，試圖將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、正確的價(jià)值理念、正確的精神追求，適時(shí)融入語言知識(shí)講解的過程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想、行動(dòng)、認(rèn)知產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)語言知識(shí)輸送與價(jià)值觀引領(lǐng)的統(tǒng)一。

一、背景

作為通識(shí)課程之一，大學(xué)英語和其他課程一起，“肩負(fù)著傳承優(yōu)秀中華文化、加快中華民族偉大復(fù)興和確保紅色基因代代相傳的重任”，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人的重任。我校學(xué)生來自多個(gè)民族，幫助學(xué)生牢固樹立國(guó)家觀、歷史觀、文化觀等是我校開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)。結(jié)合我校大學(xué)英語分層次教學(xué)改革，在大學(xué)英語課程中開展課程思政教學(xué)，授課教師針對(duì)分層次教學(xué)慢班學(xué)生，在課堂教學(xué)中挖掘思政元素，深耕英語課堂主陣地，使大學(xué)英語教學(xué)與思政教育相輔相成。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）課程目標(biāo)

大學(xué)英語課堂開展課程思政教學(xué)，既要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯技能的目標(biāo)，又需幫助學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，深刻理解并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成良好的道德素養(yǎng)。同時(shí)，在講授英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題、剖析問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思辨能力。此外，大學(xué)英語課程思政教學(xué)旨在借助英語課程覆蓋面廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，圍繞教師、學(xué)生、教材等維度，探索課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)結(jié)合，全面落實(shí)“三全育人”理念。

（二）課程思政實(shí)施路徑

在課程思政理念推動(dòng)下，授課教師在近一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中，通過深挖教材、拓展教學(xué)方式等，將教材中每個(gè)單元所蘊(yùn)含的思政元素融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生積累英語語言知識(shí)，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

1.深挖教材，融入思政元素。

大學(xué)英語課程思政教學(xué)采用《全新版大學(xué)英語綜合教程》第一冊(cè)。這本教材中的課文主題廣泛，比如環(huán)境保護(hù)、地理知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)科技、生活理念等，文章體裁多樣，既有陳述事實(shí)的說明文，也有結(jié)合人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作的經(jīng)歷所寫的散文，教材融合了各種語言知識(shí)點(diǎn)和豐富的語言文化。課程思政教學(xué)過程中，授課教師不僅要幫助學(xué)生理清各類知識(shí)點(diǎn)，掌握段落篇章行文規(guī)則，更重要的是幫助學(xué)生將紛繁龐雜的知識(shí)點(diǎn)與本土文化進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深度挖掘教材中的思政元素，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，發(fā)揮大學(xué)英語課程的價(jià)值引領(lǐng)功能。

以該教材第二單元的課文為例。這一單元的主題是“友誼”，結(jié)合我校的生源特點(diǎn)，教師在講解和友誼相關(guān)的英文單詞時(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的含義，凝練課文主題，把學(xué)生從課文故事轉(zhuǎn)場(chǎng)到學(xué)生當(dāng)前的校園生活中，讓每個(gè)學(xué)生談?wù)勆磉叺挠亚?，親身體會(huì)友誼、感受友誼。我校的各民族學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中互幫互助，像石榴籽一樣緊密團(tuán)結(jié)，手足相親，守望相助，這些都是友誼在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)寫照和詮釋。學(xué)生們的團(tuán)結(jié)友愛是友誼在生活實(shí)踐中的高度升華，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從思想上、行動(dòng)上不斷強(qiáng)化學(xué)生維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，進(jìn)一步筑牢各民族學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的基石。

第四單元課文是一篇關(guān)于美國(guó)夢(mèng)的文章，授課教師從課文主題引出我們國(guó)家的中國(guó)夢(mèng)，講解中國(guó)夢(mèng)的英文表述。討論課文主題的過程中，授課教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比中國(guó)夢(mèng)與美國(guó)夢(mèng)各自傳遞的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生解析兩種價(jià)值觀的差異，從國(guó)家、民族和人民的層面對(duì)中國(guó)夢(mèng)進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生深刻理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟個(gè)人夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)定信心，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.結(jié)合學(xué)情，拓展授課方式。

授課教師在開展課程思政教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，因此在教學(xué)中主要采取顯性與隱性結(jié)合的方式將思政元素融入授課內(nèi)容之中。

在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，授課教師幫助學(xué)生剖析詞匯含義，引申聯(lián)想詞匯所能折射出的中國(guó)元素和文化元素。比如遇到“文明”“誠(chéng)信”等英文單詞，幫助學(xué)生復(fù)述社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在閱讀語篇時(shí)，授課教師用圖片、音視頻等形式將各種語言信息串聯(lián)起來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，繪制思維導(dǎo)圖，聯(lián)想可能蘊(yùn)含的思政元素。例如，講到四季變遷這個(gè)話題時(shí)，授課教師在講解完各個(gè)季節(jié)的英語詞匯后，播放中英文雙字幕短視頻“中國(guó)的二十四節(jié)氣”，視頻以圖像、聲音、文字等多種模態(tài)呈現(xiàn)，生動(dòng)形象地描繪了每個(gè)節(jié)氣的來歷、特征和民間習(xí)俗，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的導(dǎo)入，又延伸了課文主題，并拓展了有關(guān)二十四節(jié)氣的知識(shí)，讓學(xué)生感受到我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，讓學(xué)生與文化元素產(chǎn)生共鳴。

三、當(dāng)前大學(xué)英語課程思政教學(xué)存在的不足

大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)施以來，授課教師開展了諸多實(shí)踐探索，取得了一定的教學(xué)效果，但仍存在一些不足。

第一，由于沒有現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的模式，選擇什么樣的實(shí)例作為思政教育素材，如何調(diào)整思政元素在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中所占的比例，成為教師在具體授課時(shí)需要考慮的問題。

第二，授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備有限，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)思政元素的理解不全面、思政元素的融入時(shí)機(jī)與教材語境不協(xié)調(diào)等情況，進(jìn)而導(dǎo)致將思政元素生搬硬套地插入教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政元素的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，影響學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、有關(guān)大學(xué)英語課程思政的建議

要有效推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)，必須不斷進(jìn)行改革實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)思路和方法。大學(xué)英語課程思政教學(xué)，既要完成語言知識(shí)的有效傳遞，也要完成思政內(nèi)容的高質(zhì)量輸入。因此，思政教育內(nèi)容如何以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入授課中，授課教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整打磨課堂環(huán)節(jié)，邊實(shí)踐邊改進(jìn)。與此同時(shí)，授課教師需要不斷提升文化修養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，探索課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，找出彌補(bǔ)授課中短板的對(duì)策。

（一）提升認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

授課教師首先要明確思政教育進(jìn)課堂的目的，認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，重視課程思政理念應(yīng)用于課堂的具體實(shí)踐操練，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分施展個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)充文化知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)單元主題與思政元素的切入點(diǎn)，注重教材內(nèi)容和思政教育內(nèi)容之間的邏輯性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差別，適時(shí)輸入與職業(yè)理念、職場(chǎng)規(guī)劃、人生目標(biāo)等相關(guān)的思政元素，并使輸入的思政教育內(nèi)容在質(zhì)和量之間保持平衡。

另外，授課教師要在挖掘教材內(nèi)容上下功夫，要鉆研課文，認(rèn)真?zhèn)湔n，領(lǐng)會(huì)教材各個(gè)單元主題的內(nèi)涵，課余閱讀大量文化類書籍，關(guān)注時(shí)政新聞，多渠道多角度汲取最新的思政信息，并充分利用線上線下資源，將人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國(guó)日?qǐng)?bào)等主流媒體中的新聞報(bào)道與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在完成授課后，教師記錄授課內(nèi)容中融入的思政元素，總結(jié)思政教育實(shí)例，聆聽學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋，思考授課中的思政教育細(xì)節(jié)，撰寫教學(xué)日志。同時(shí)，教師之間可以多交流互動(dòng)，開闊思路，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育必修課，旨培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在思政教育內(nèi)容融入課堂過程中，要凸顯學(xué)生的主體地位。但有時(shí)教師較多地占據(jù)思政元素融入的話語權(quán)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未充分發(fā)揮出來。在今后的教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，例如鼓勵(lì)學(xué)生課前做好對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)挖掘思政元素、剖析思政元素，并思考思政元素的融入路徑，參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過語言操練、小組討論、課堂展示等形式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和判斷分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。

（三）探索多元評(píng)價(jià)方式

在對(duì)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師多聚焦學(xué)生能否理解融入課堂中思政教育內(nèi)容，評(píng)價(jià)模式較單一。學(xué)生對(duì)思政元素的識(shí)別和理解多依靠個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，因此教師只能從主觀表征上對(duì)學(xué)生是否充分掌握、理解思政元素做大致的判斷。“英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值歸宿不在于評(píng)判，而在于解決問題，要以人才培養(yǎng)效果為基本遵循”。今后的大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)集合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，積極探索多元評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂上的表現(xiàn)、課堂教學(xué)活動(dòng)參與度、是否能用口語或書面文字對(duì)思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括等作為考查學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生在挖掘思政元素時(shí)體現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容之一，亦可把思政元素學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)及人文素養(yǎng)等的影響納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中。

（四）落實(shí)“三全育人”理念

大學(xué)英語課程思政是“構(gòu)建立德樹人長(zhǎng)效機(jī)制和實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人的舉措”。承擔(dān)大學(xué)英語課程授課任務(wù)的教師，要注重發(fā)揮思政教育的作用，關(guān)注時(shí)政要聞，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富授課內(nèi)容。教師應(yīng)積極落實(shí)“三全育人”理念，參與課程思政建設(shè)，師生雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與課堂的積極性。向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，教師還需要以身作則，做好學(xué)生們的榜樣，讓學(xué)生從自己的一言一行中感受良好的師德師風(fēng)。教師要時(shí)刻關(guān)心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)和全面發(fā)展，堅(jiān)持將育人貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過程，“將語言教學(xué)與課程思政有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了語言技能外化于行、價(jià)值規(guī)范內(nèi)化于心的全員全程全方位育人”，從而真正達(dá)到課程思政的目的。

五、結(jié)語

我校的大學(xué)英語教師以課程思政理念為導(dǎo)向開展教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入思政元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)他們形成正確的人生觀，幫助學(xué)生全面發(fā)展。思政育人是我校鑄魂工作的基石，今后要不斷總結(jié)我校大學(xué)英語課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

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