摘 要：學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學的重中之重。課外群文閱讀作為一種有效的閱讀教學形式，對于提高學生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學生的跨文化意識、增強學生的語言運用能力等具有重要意義。然而，當前高中英語課外群文閱讀教學存在諸多問題，如閱讀資源匱乏、教學組織缺乏系統(tǒng)性、單一教學模式難以激發(fā)學生興趣、線上線下資源整合不足等。為此，構建有效的群文閱讀載體，并采取相應的教學策略刻不容緩。

關鍵詞：高中英語；課外群文閱讀；有效載體

作者簡介：羅佳佳，貴州省思南中學。

全球化背景下，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯，高中學生的英語學習要求有所提高。傳統(tǒng)的英語教學模式在培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力、跨文化交際能力方面存在明顯短板。課外群文閱讀是一種新型英語教學模式，通過引導學生在課外閱讀大量英文材料，不僅能夠有效拓寬學生的知識視野，還能夠提高他們的語言應用能力和跨文化交際能力?；诖耍疚年U述了課外群文閱讀在高中英語教學中的重要性，分析了存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出高中英語課外群文閱讀有效載體的構建與運用策略，以期為高中英語教師提供理論參考和實踐指導。

一、課外群文閱讀在高中英語教學中的重要性

在高中英語教學中，課外群文閱讀是不可或缺的組成部分。它不僅豐富了學生的學習資源，還拓展了他們的視野。這種閱讀方式能夠有效提升學生的英語綜合應用能力，因為它涉及語言知識的各個方面，包括詞匯、語法、閱讀理解和批判性思維等。更重要的是，課外群文閱讀能夠激發(fā)學生的英語學習興趣。通過閱讀不同類型的文本，學生能夠接觸到多元文化和思想，這種多樣化的閱讀材料能夠滿足不同學生的學習興趣和需求，從而增強他們的學習動力。同時，這種閱讀模式也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在教師的指導下逐漸學會獨立選擇閱讀材料，自行設定學習目標，并對自己的學習過程負責。

二、高中英語課外群文閱讀存在的問題和挑戰(zhàn)

（一）群文閱讀資源匱乏

高中學生在課外開展英語閱讀時常面臨讀物選擇有限、更新緩慢、內容單一乏味等問題。這不僅阻礙了學生英語水平的提升，也大大降低了他們對英語學習的興趣和熱情。首先，閱讀資源的匱乏直接影響到學生閱讀的廣度和深度。課外閱讀材料的稀缺，使得學生很難接觸到多樣化文本，限制了他們的學習體驗和認知發(fā)展。其次，資源的更新速度不足以跟上時代發(fā)展步伐，導致學生得到的文本往往滯后于當前的國際語境和文化趨勢。這不利于激發(fā)學生的學習興趣，也無助于他們形成對當代國際社會的正確理解和認識。最后，現有的閱讀材料往往內容單一，缺乏針對性和實用性，這使得學生在閱讀過程中難以獲得有效的語言應用實踐，也難以通過閱讀來提升自己的跨文化交際能力。

（二）教學組織和實施缺乏系統(tǒng)性

高中英語課外群文閱讀過程中，教學組織和實施往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性。第一，教師在選擇課外閱讀材料時缺乏統(tǒng)一的標準和原則，導致所選材料難度參差不齊，題材涉及面過于廣泛，學生難以在閱讀時進行系統(tǒng)的語言輸入和深度思考。第二，課外群文閱讀活動的開展常常依賴教師個人的經驗和喜好，缺乏科學的教學設計和環(huán)節(jié)安排，學生的閱讀興趣和積極性難以得到有效激發(fā)和持續(xù)提升。再者，課外群文閱讀的評價反饋機制不夠完善，教師對學生的閱讀表現未給予及時、有效的評估和指導，學生難以明確自身的閱讀策略和提升方向。

（三）傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)學生興趣

在當前的高中英語教學中，課外群文閱讀面臨的一個主要問題是傳統(tǒng)教學模式的單一性。多年來，英語教學依賴于課本和教師的講授，這種模式在課外閱讀活動中同樣被廣泛采用。然而，這種固定模式下，教師往往忽視了學生個性化和差異化的需求，難以激發(fā)學生對英語閱讀的興趣和熱情。由于缺乏互動性和創(chuàng)新性，學生往往感到課外閱讀是一種負擔而非樂趣，這直接影響了他們的學習積極性和閱讀效果。

（四）線上線下資源整合不足

高中英語課外群文閱讀面臨著線上線下資源整合不足的問題。首先，高中英語教學中，教師對線上資源的利用程度有限，仍以傳統(tǒng)的紙質讀物為主，對于網絡上豐富的英語閱讀資源缺乏系統(tǒng)性的整合和應用。其次，線下的英語課外閱讀活動形式較為單一，學生缺乏將線下與線上資源相結合的機會，導致閱讀體驗不夠豐富和深入。此外，學校在構建線上線下相結合的課外閱讀平臺方面投入不足，缺乏專門的團隊和技術支持，難以實現資源的有效整合和共享。最后，教師在指導學生進行線上線下閱讀時，缺乏明確的策略和方法，對學生如何有效利用不同類型的閱讀資源缺乏系統(tǒng)性的指導。這些問題導致線上線下資源未能充分發(fā)揮協(xié)同效應，影響了高中英語課外群文閱讀的質量和效果。

三、高中英語課外群文閱讀有效載體的構建與運用策略

（一）整合豐富多樣的群文閱讀素材

構建內容豐富、形式多樣的群文閱讀素材庫，對于激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力具有不可忽視的作用。一方面，教師應注重素材的時效性和實用性，定期更新閱讀素材庫，引入最新的新聞報道、科研成果和社會現象等內容，讓學生在閱讀過程中能夠感受到語言學習與實際生活的緊密聯(lián)系。同時，教師可以通過社交媒體、博客、論壇等現代信息技術手段，收集和篩選網絡上的高質量英語閱讀資源，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。另一方面，教師應鼓勵學生參與群文閱讀素材的選擇和整合，根據自己的興趣和需求推薦或者分享閱讀材料。這種方式不僅能夠提升學生的閱讀活動參與度和閱讀主動性，還能促進他們之間的交流與合作，提升整體的學習效果。

例如，教師在教授“Exploring English”這一單元的過程中，就可以選取與單元主題相關的英語文學作品、文章等多樣化的閱讀素材，為學生構建一個內容豐富、形式多樣的課外閱讀環(huán)境。通過這些精心挑選的閱讀素材，學生不僅能夠深入了解英語國家的文化背景和社會現象，還能夠從不同類型的閱讀素材中學習到多樣的語言表達方式和思維模式。其次，利用現代信息技術，如英語學習App和在線學習平臺，教師可以創(chuàng)建一個虛擬的閱讀社區(qū)，鼓勵學生分享閱讀體驗、討論閱讀素材內容，并與來自世界各地的英語學習者進行交流。這種方式不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能幫助他們在實際交流中提升語言運用能力。這一策略不僅豐富了學生的課外閱讀材料，還為他們提供了一個有效的語言實踐平臺，極大地提高了英語學習的效率和趣味性，有助于學生全面提升英語綜合能力。

（二）合理規(guī)劃系統(tǒng)的群文閱讀內容

合理規(guī)劃系統(tǒng)的群文閱讀內容，是構建高中英語課外群文閱讀有效載體的關鍵。閱讀材料的選取應該圍繞核心主題展開，并根據不同難度分層次推進。核心主題的選擇應結合學生的實際需求和興趣愛好，同時緊密聯(lián)系當下社會熱點話題和發(fā)展前沿。此外，不同篇章之間應保持內在的邏輯關聯(lián)，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。從不同角度和視角切入同一主題，可使學生全面把握主題內涵。再者，各篇章內容應包羅萬象，有多種文體，使學生在閱讀實踐中接觸不同的語言風格和表達方式，開闊視野，增長見識。總之，群文閱讀材料內容的科學規(guī)劃與精心編排，有助于為學生營造沉浸式的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生探索主題的濃厚興趣，促進學生的語言技能和人文素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展。

例如，教師在教授“Friends forever”這一單元的過程中，可以首先選取與友情主題相關的英文短篇小說、文章、電影劇本等多種類型的閱讀材料，通過不同的文體展示友情的多種面貌和價值。這樣不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能幫助他們深入理解友情這一主題。其次，教師可以引導學生在閱讀過程中提出自己的見解和疑問，通過小組討論或線上討論等形式，與同學分享和交流閱讀心得。此外，教師還可以定期組織閱讀分享會等活動，讓學生有機會向他人展示自己的閱讀成果。這樣的互動不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的英語表達能力。上述策略的實施，不僅讓學生在閱讀時了解到不同文化背景下友情的含義，還能有效提升學生的英語閱讀能力，為他們的終身學習奠定堅實基礎。

（三）創(chuàng)新群文閱讀教學形式和方法

在高中英語課外群文閱讀活動中，創(chuàng)新教學形式和方法是提高學生閱讀興趣和閱讀效率的關鍵。首先，教師可以利用數字化資源，如電子書籍和在線閱讀平臺，構建一個互動豐富的閱讀環(huán)境。其次，教師可采用項目式學習方法，鼓勵學生圍繞一本書或一系列相關的文章開展項目式學習。學生可以通過小組合作，完成從內容分析到主題討論、再到創(chuàng)意展示的一系列任務。再次，定期舉辦“主題閱讀周”或“英語閱讀節(jié)”，讓學生有機會參與到更廣泛的閱讀活動中。最后，應用評價工具，如閱讀日志和讀書報告等，促使學生進行自我反思和批判性思考。通過這樣的評價方式，學生不僅要總結所讀內容的主要信息，還要表達自己的見解和批評，從而深化對文本的理解和欣賞。

實際教學中，首先教師可以組織學生進行探究式群文閱讀，設置具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生通過相關文本的比較分析、交叉驗證等方式，主動探究問題的答案，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。如在閱讀一系列關于環(huán)境保護的文章后，教師可以讓學生探討如何有效應對氣候變化問題，并設計出切實可行的解決方案。其次，教師可以讓學生嘗試情境式群文閱讀，設計貼近學生生活的情境，讓學生代入不同角色，通過閱讀相關文本，分析人物心理活動和行為動機，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。如在學生閱讀一些關于貧困家庭孩子成長經歷的文章后，教師可以讓學生扮演不同的角色，思考如何幫助這樣的家庭。這些創(chuàng)新的群文閱讀教學形式和方法，可以有效激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀效率。

（四）整合線上線下群文閱讀資源

教師應充分利用線上線下兩種途徑，為學生構建內容廣泛、形式多樣的群文閱讀資源庫。線下資源方面，教師可引導學生充分利用圖書館等場所的紙質讀物，如英文原版書籍、英語雜志、英文報刊等，拓寬學生的閱讀視野。線上資源方面，教師可依托學校網絡平臺，構建涵蓋英語文章、有聲讀物、視頻資料、在線詞典等多種材料的共享型閱讀資源庫，方便學生隨時隨地利用碎片化時間進行英語閱讀。通過線上線下資源的有機整合，學生可以根據自身的興趣愛好和認知水平，自主選擇合適的閱讀材料，形成個性化的群文閱讀方案，充分調動閱讀積極性，提高閱讀效率和質量。同時，教師應發(fā)揮引導作用，幫助學生進行資源的篩選和評估，選取真正優(yōu)質、適合的閱讀材料，避免信息過載和認知負荷過重。

首先，教師可以利用學?；蚪虒W平臺提供的在線閱讀資源，如電子圖書館、在線課程等，為學生提供眾多閱讀資源讓其選擇。同時，教師還可以自行收集并向學生推薦一些優(yōu)質的、適合學生的網絡閱讀材料，滿足學生不同的學習需求和興趣。如在學習環(huán)境保護主題時，教師可以為學生推薦一些國內外環(huán)保組織的官方網站，讓學生了解最新的環(huán)保動態(tài)和舉措。其次，教師可以整合線下的實體書籍資源，建立教室圖書角，定期更新并向學生推薦英文閱讀資源。同時，教師還可以組織學生參與“群文閱讀交流”活動，讓學生之間交流分享心得，增強學生的閱讀興趣，為學生構建全方位、多元化的閱讀載體，提升學生的英文閱讀能力。

總而言之，構建和運用高中英語課外群文閱讀有效載體，是提升高中英語教學質量的重要途徑。教師應不斷探索和創(chuàng)新，結合學生的實際情況和興趣愛好，整合多樣化的群文閱讀資源，合理規(guī)劃閱讀內容，創(chuàng)新教學形式，有效整合線上線下資源，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。同時，教師應注重群文閱讀教學效果的評估和反思，不斷優(yōu)化教學策略，使群文閱讀更好地服務于高中英語教學目標的達成，促進學生英語能力和素質的提升。

參考文獻：

[1]黎運記.核心素養(yǎng)視域下高中英語群文閱讀教學探索：以科普類說明文為例[J].英語教師，2023（16）：171-176.

[2]雷永剛.英語教學中如何更好地使用群文閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研），2022（7）：231-233.

[3]馬瑞麗.英語學習活動觀下的高中英語群文閱讀教學實踐：以Unit 7 Role models為例[J].英語教師，2023（10）：126-130.

[4]歐芳君.高中英語群文閱讀教學中文本資源研究[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（2）：106-109.

[5]朱光輝.基于高中英語核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略分析[J].中華活頁文選（高中版），2022（14）：136-138.