摘 要：在信息化時代背景下，以學生的未來發(fā)展方向為導向，將信息技術(shù)與初中英語教學深度融合已成為不可阻擋的教育發(fā)展趨勢。信息技術(shù)與初中英語教學的融合正逐步由淺入深，有力地突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，促使教學改革不斷深入。初中階段是學生知識儲備和能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而英語作為一門重要的外語學科，在學生的語言學習和跨文化交際能力培養(yǎng)方面扮演著重要角色。本文將探究核心素養(yǎng)導向下信息技術(shù)與初中英語教學的深度融合，以期為初中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；初中英語；深度融合

作者簡介：曾土蓮，廣西賀州市八步區(qū)里松鎮(zhèn)初級中學。

隨著教育理念的更新及新時代教育需求的變化，初中英語教學的重心已從傳統(tǒng)的三維目標轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。初中英語教師應(yīng)與時俱進，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，推進課堂教學結(jié)構(gòu)與方法的深層次改革，致力于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)堅持立德樹人的基本原則和以人為本的教育宗旨，將信息技術(shù)教學手段與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，使二者在課堂實踐中相輔相成。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學生分析問題、獨立思考并探尋解決方案，從而實現(xiàn)全方位的思維能力鍛煉。

一、核心素養(yǎng)導向下信息技術(shù)與初中英語教學深度融合的要求

按照新課程標準的要求，初中英語教師不僅要關(guān)注學生對英語知識的理解和掌握，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)的學習與發(fā)展奠定穩(wěn)固基石，更要著力激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛能，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。如何有效地將創(chuàng)新精神融入初中英語課堂是教師需要考慮的重要問題。這就要求教師探索和實踐多樣化的教學策略，如創(chuàng)設(shè)情境、開展項目式學習、引導探究性討論等方式，以促使學生在解構(gòu)與重構(gòu)英語知識的過程中，不斷提升自身的創(chuàng)新意識和實踐能力。在當前教育改革背景下，信息技術(shù)與初中英語教學的深度融合顯得尤為重要，尤其在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的新教育理念框架下，這一結(jié)合更是彰顯出其關(guān)鍵性和深遠意義。

二、核心素養(yǎng)導向下信息技術(shù)與初中英語教學深度融合的意義

信息技術(shù)的融入能夠豐富初中英語教學手段和形式，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，為學生提供更為生動、立體的語言學習環(huán)境。教師可以利用多媒體資源，使抽象的語法知識點形象化，復雜的語言現(xiàn)象直觀化，這有助于學生更好地理解和掌握英語知識。在線互動平臺則可以模擬真實的語言交流場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行聽說讀寫實踐，提升學生的語言運用能力和交際素養(yǎng)。信息技術(shù)輔助下的個性化教學有利于提升學生的自主學習能力和批判性思維能力。通過大數(shù)據(jù)分析和智能推送，教師可以根據(jù)每個學生的興趣、能力和學習進度為學生制訂個性化的學習方案，激發(fā)學生的學習動力。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性也使得學生有機會接觸多元文化，開闊視野，增強跨文化溝通和理解能力。此外，信息技術(shù)與初中英語教學的深度融合還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和技術(shù)操作能力。通過制作電子作品、參與線上協(xié)作等，學生不僅能在實踐中內(nèi)化英語知識，還能學會有效利用信息技術(shù)工具解決問題，為未來的生活和職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)導向下，信息技術(shù)與初中英語教學的深度融合既是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的必然選擇，也是全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育公平的重要途徑。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，使其與英語教學緊密結(jié)合，才能真正賦能教育，助力每一個學生成長為具有全球視野、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

三、核心素養(yǎng)導向下信息技術(shù)與初中英語教學深度融合過程中存在的問題

（一）技術(shù)依賴性與基礎(chǔ)設(shè)備不均衡

在核心素養(yǎng)導向下審視信息技術(shù)與初中英語教學的深度融合，技術(shù)依賴性與基礎(chǔ)設(shè)備配置不均衡的問題尤為突出。在核心素養(yǎng)導向下，信息技術(shù)與初中英語教學的深度融合被視為推動教育現(xiàn)代化的重要途徑。然而，融合過程中，技術(shù)依賴性與基礎(chǔ)設(shè)備配置不均衡的問題愈發(fā)凸顯，它們不僅影響了教學質(zhì)量，也對學生的全面發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)。技術(shù)依賴性已成為不容忽視的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)在英語教學中的廣泛應(yīng)用，一些教師過于依賴多媒體教學工具，如PPT、視頻和在線資源，導致課堂教學變成了“技術(shù)展示”而非“知識傳授”。運用這種過度依賴技術(shù)的教學方式時，教師可能會忽視學生的實際需求和學習節(jié)奏，使得原本應(yīng)該以學生為中心的教學活動變得機械化、程序化。此外，當技術(shù)設(shè)備出現(xiàn)故障或網(wǎng)絡(luò)不暢時，教師往往缺乏應(yīng)對的靈活性和教學備選方案，導致教學進度受阻，甚至影響學生的學習體驗。

一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分學校和教師開始高度依賴各類數(shù)字教育資源和在線教學工具，以期提升教學效率和學生的學習體驗。然而，若無穩(wěn)定可靠的技術(shù)支持，則可能事倍功半。特別是在一些地區(qū)和學校，受經(jīng)濟條件制約，其信息技術(shù)設(shè)備陳舊、更新滯后，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全且速度緩慢，使得信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用受到極大限制，無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另一方面，資源配置的不均衡也加劇了城鄉(xiāng)、校際間的教育差距。發(fā)達地區(qū)和條件優(yōu)越的學校能夠充分利用信息技術(shù)提升英語教學質(zhì)量，而在欠發(fā)達地區(qū)或資源匱乏的學校，學生往往無法享受到同等優(yōu)質(zhì)的信息化教育服務(wù)。這種現(xiàn)狀無疑阻礙了信息技術(shù)與初中英語教學深度融合的進程，影響了教育公平和學生的全面發(fā)展。

（二）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊

教學實踐中存在一個不容忽視的問題，即教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊。雖然許多教師已經(jīng)認識到信息技術(shù)在豐富教學手段、激活課堂氛圍以及促進學生主動學習等方面的價值，但部分教師因信息技術(shù)素養(yǎng)不高，難以將信息技術(shù)與英語教學內(nèi)容深度融合，無法有效利用諸如交互式電子白板、在線教學平臺、多媒體教學資源等各種信息技術(shù)工具。信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距在一定程度上限制了教學方式的創(chuàng)新，延緩了教學效能的提升。一部分教師能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造出多元化、情境化的英語學習環(huán)境，引領(lǐng)學生深度參與和自主建構(gòu)知識時，另一部分教師可能仍采用傳統(tǒng)教學模式，導致信息技術(shù)的優(yōu)勢無法全面發(fā)揮，進而影響學生核心素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容與技術(shù)手段脫節(jié)

教學實踐中，課程內(nèi)容與技術(shù)手段之間存在不同程度的脫節(jié)。雖然信息技術(shù)以其強大的功能和豐富的資源拓寬了英語教學渠道，但在實際操作中，部分教師可能過于注重技術(shù)的應(yīng)用，忽視了技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合。具體表現(xiàn)為過于追求課堂的“現(xiàn)代化”視覺效果，而沒有深入挖掘信息技術(shù)如何精準服務(wù)于具體的英語教學目標和內(nèi)容，致使技術(shù)手段與所教授的語言知識、技能訓練、情感態(tài)度等核心素養(yǎng)要素關(guān)聯(lián)不夠密切。這種脫節(jié)狀況可能導致信息技術(shù)的引入僅僅是增加了教學的“花哨”程度，而沒有實質(zhì)性地促進學生英語綜合能力的提升。

（四）學生過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，自主學習能力未得到提升

信息技術(shù)與初中英語教學的深度融合固然增強了教學效果，拓寬了學生獲取知識的渠道，但也暴露出了一個問題，即學生在學習過程中可能出現(xiàn)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)象，反而未能有效提升自主學習能力。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境下，學生容易陷入被動接受信息的狀態(tài)，過分依賴現(xiàn)成答案和在線輔導，缺乏深度思考和主動探究的動力。信息技術(shù)的便捷性有時會削弱學生自我解決問題和批判性思考的能力，特別是當學生過度依賴搜索引擎和各種學習類App完成作業(yè)時，可能導致其自主學習策略和習慣的缺失。原本期望通過信息技術(shù)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主學習能力，但在實際操作中卻可能因為缺乏正確引導和適度約束，使得學生在面對復雜問題時，仍然傾向于利用網(wǎng)絡(luò)解答，而不是依靠自己的判斷力和創(chuàng)新思維去獨立解決問題。

四、核心素養(yǎng)導向下信息技術(shù)與初中英語教學深度融合的策略

（一）設(shè)計基于核心素養(yǎng)的融合課程

設(shè)計基于核心素養(yǎng)的融合課程是實現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語教學深度融合的關(guān)鍵策略之一。教師需深刻理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。在課程設(shè)計中，教師要明確信息技術(shù)在各個維度的支持作用，如利用多媒體技術(shù)展示語言應(yīng)用場景，培養(yǎng)學生的語境感知與交際能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)多元文化，增強學生的跨文化交際意識，拓展學生的國際視野，通過數(shù)字化工具引導學生進行深度學習和批判性思考，使其具備良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)運用在線學習平臺和數(shù)據(jù)分析工具，激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的自我管理能力。在具體課程內(nèi)容編排上，教師可以以信息技術(shù)為載體，設(shè)計富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，比如創(chuàng)建數(shù)字化故事、進行虛擬情境對話、參加在線學術(shù)研討等。這些任務(wù)不僅能將信息技術(shù)與英語教學內(nèi)容無縫對接，還能促進學生在完成任務(wù)的過程中全面提升核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)注意適時調(diào)整教學策略，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等新型教學模式，鼓勵學生在信息技術(shù)支持下自主探索、合作學習，以培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。通過這樣的深度融合，信息技術(shù)不再僅僅作為教學輔助工具，而是成為構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的初中英語課程體系重要工具，助力學生全面發(fā)展，成長為具備全球競爭力的公民。

例如，在“How often do you exercise？”的教學中，教師可以將信息技術(shù)滲透于教學各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在語言能力層面，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計互動式的詞匯學習活動，如制作包含與運動相關(guān)詞匯和表達方式的數(shù)字化閃卡，結(jié)合音頻和視頻資料，讓學生在實際語境中理解和記憶。同時，通過在線問卷調(diào)查工具，發(fā)起“How often do you exercise？”的話題討論，鼓勵學生用英語表達個人運動習慣，鍛煉其書面和口頭表達能力。教師可設(shè)計一份簡潔明了的在線問卷，問卷中包含一系列關(guān)于運動習慣的問題，如“你通常多久進行一次運動？”“你最喜歡的運動是什么？”“你認為運動對你有什么益處？”等。每個問題都設(shè)有詳細的選項和開放式的回答空間，以便學生根據(jù)自己的實際情況作答。接下來，教師把問卷鏈接分享給學生，鼓勵他們積極參與討論。學生可以通過填寫問卷來分享自己的運動習慣，也可以在問卷的開放式回答空間，用英語描述他們對運動的看法和感受。這樣的討論方式不僅為學生提供了一個展示自己英語能力的平臺，還能讓他們從同學的回答中學習到新的詞匯和表達方式。在收集學生的問卷后，教師對學生回答的內(nèi)容進行整理和分析，并挑選出具有代表性的答案進行分享。這些分享可以在課堂上進行，也可以通過班級群或?qū)W校網(wǎng)站進行。通過這種方式，可以讓更多的學生了解到同學的運動習慣，激發(fā)他們的運動熱情，并提高他們的英語表達能力。

（二）引導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

要想實現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語教學深度融合，引導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源是關(guān)鍵策略之一。教師應(yīng)指導學生運用互聯(lián)網(wǎng)工具獲取豐富多樣的英語學習素材，如原版英文文章、音視頻等，以拓寬語言輸入渠道，提升學生的跨文化交際能力。教師可以借助在線教學平臺和數(shù)字資源庫，鼓勵學生自主探究，進行個性化學習，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和自主學習能力。同時，教師需要指導學生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?，進行批判性思考，避免盲目跟從，從而提高學生篩選與處理信息的能力。通過網(wǎng)絡(luò)互動交流，如參與在線討論、合作完成項目等，促進學生社交協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這個過程中，信息技術(shù)不僅要服務(wù)于知識傳授，更要助力學生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

例如，在學習“Will people have robots？”這一單元時，教師可以引導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究式學習。教師可以指導學生通過訪問權(quán)威科技網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫，搜索關(guān)于未來機器人發(fā)展趨勢的最新資訊和研究報告，培養(yǎng)學生檢索和篩選信息的能力。同時，鼓勵學生觀看相關(guān)英文紀錄片或TED演講。這樣既鍛煉學生的聽力理解能力，也加強學生對人工智能領(lǐng)域的了解，并提升其跨文化交際素養(yǎng)。此外，教師可利用在線教學平臺，組織學生圍繞“Will people have robots？”開展小組討論或者辯論活動，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中模擬實際生活情境，發(fā)表觀點、論證論點，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維及表達能力。教師還可讓學生創(chuàng)作有關(guān)機器人的英文短文或漫畫，上傳至班級博客或社交媒體，借此機會鍛煉其創(chuàng)新思維與數(shù)字化溝通技巧。

（三）創(chuàng)設(shè)情境化、互動性強的課堂

教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)具有情境化特征且高度互動的課堂環(huán)境，可以運用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，構(gòu)建逼真的英語應(yīng)用場景，讓學生在模擬情境中自然習得和運用語言，從而深化對所學內(nèi)容的理解。教師可以借助智能白板、在線協(xié)作平臺等工具，實施多元化的互動教學，如開展實時問答、角色扮演、小組合作探究等活動，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神。通過網(wǎng)絡(luò)教學資源的整合與分享，教師鼓勵學生開展自主探究、個性化學習，以提升其信息素養(yǎng)和自主學習能力。信息技術(shù)與初中英語教學的深度融合，旨在打造一個以學生為中心、充滿活力的智慧課堂，促進學生在參與和實踐中全面發(fā)展英語語言技能與核心素養(yǎng)。

以“How do you make a banana milkshake？”這一單元的教學為例。教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建沉浸式學習場景，讓學生借助移動設(shè)備拍攝并編輯制作香蕉奶昔的短視頻，同步使用英語配音，實現(xiàn)語言實踐與信息技術(shù)應(yīng)用能力的雙重提升；教師也可以在課堂上通過互動電子白板展示動態(tài)制作流程，并設(shè)計游戲化的互動環(huán)節(jié)，如實時問答、分組競賽，促使學生積極參與，切實掌握相關(guān)詞匯及語法結(jié)構(gòu)；教師還可借助在線教學平臺構(gòu)建虛擬實驗空間，使學生能夠模擬親手操作，并以英語表達制作過程，互相交流評價，從而強化學生的交互性學習體驗。這樣深度融合信息技術(shù)的英語教學，有力地推動學生在解決實際問題過程中發(fā)展英語綜合應(yīng)用能力，同時也培育了學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力和信息處理技能，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的核心要義。

（四）實施個性化教學

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以根據(jù)每個學生的興趣特長、認知水平和學習風格，為其提供定制化的學習資源和路徑。一方面，教師可通過智能化教學平臺，精準推送符合學生當前水平的英語學習內(nèi)容，包括但不限于微課視頻、在線測試、拓展閱讀等，以滿足學生的差異化學習需求。另一方面，教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學生的學習行為和效果進行持續(xù)跟蹤和評估，及時調(diào)整教學策略，確保每個學生都能得到適切的教學支持。同時，信息技術(shù)還能輔助構(gòu)建協(xié)作式學習環(huán)境，教師鼓勵學生在虛擬社區(qū)中互動交流，共享學習成果，從而在個性化的學習過程中不斷提升自身的語言能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維以及跨文化交際能力等。

以“Do you want to watch a game show？”的教學為例。教師可以運用智能化教學系統(tǒng)，根據(jù)學生的興趣愛好與語言能力，推薦相關(guān)的英文游戲節(jié)目視頻資源，滿足不同學生的個性化學習需求。比如，教師可以為基礎(chǔ)層次的學生提供帶有雙語字幕的游戲節(jié)目片段，以便學生更好地理解和學習日常對話；而針對拓展層次的學生，教師可推送無字幕的純英語節(jié)目，鍛煉其聽力理解和口語表達能力。借助在線學習平臺，教師可以設(shè)計一系列圍繞游戲節(jié)目話題的個性化任務(wù)，如編寫觀后感、策劃并模擬一場英語游戲秀等，鼓勵學生主動參與、積極創(chuàng)造，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維。此外，教師可利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學生在觀看節(jié)目、完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，進行精細化的過程性評價，據(jù)此及時給予反饋并調(diào)整教學方案，確保每一個學生在學習“Do you want to watch a game show？”這一單元時，既能提升語言技能，又能在實踐中逐步形成自我調(diào)控、批判性思維和跨文化交際等能力。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導向下，信息技術(shù)與初中英語教學的深度融合使學生獲得了豐富的學習體驗。教師通過整合信息技術(shù)資源、拓展教學手段、創(chuàng)設(shè)更具互動性和趣味性的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在這個過程中，學生不僅僅是知識的接收者，更是信息的搜集者、處理者和分享者。信息技術(shù)的運用可以拓寬學生語言學習的視野，提升學生的英語水平，同時有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這種融合能夠豐富教學手段，更是對教學理念和教學模式的革新和拓展。未來，相關(guān)教師應(yīng)繼續(xù)探索信息技術(shù)與初中英語教學的深層次融合，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁戰(zhàn)合.利用信息技術(shù)提高初中英語教學效果的研究[J].中學課程輔導，2024（2）：111-113.

[2]張豐.凸顯學生主體地位，構(gòu)建初中英語高效課堂[J].教育界，2024（1）：17-19.

[3]張春華.關(guān)于“雙減”背景下構(gòu)建初中英語高效課堂的實踐研究[J].校園英語，2024（1）：130-132.