摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)與深入發(fā)展，新課標(biāo)對教師的日常教育教學(xué)工作提出了新的要求，學(xué)生成績不再是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)共同發(fā)展成了新時代教師不斷探索與追求的教學(xué)目標(biāo)，由此可見，在教學(xué)中滲透德育是當(dāng)前時代背景下中學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。同時，將德育蘊于初中英語教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對此，本文基于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析目前初中英語教學(xué)中德育滲透面臨的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以此加強德育在初中英語課堂中的滲透效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德育；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：王昌琴，云南省文山州硯山縣江那中學(xué)。

在新時代的教育背景下，教師需要立足于教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)中將英語知識教學(xué)與德育相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，將教學(xué)重點由提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，以英語課程為載體，認(rèn)真分析教材中所蘊含的德育元素并合理運用，促進(jìn)英語教學(xué)與德育的有機結(jié)合，讓學(xué)生在提高英語綜合能力的同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

一、初中英語教學(xué)中德育滲透存在的問題

（一）德育脫離教材

教材是課堂教學(xué)的根本，因此要想實現(xiàn)德育與英語教學(xué)的有效融合，就必須對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與分析。就目前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然教材中包含的德育元素非常豐富，但是許多教師對于教材中所蘊含的德育元素卻挖掘得不夠透徹，對于教材中德育元素的理解也不夠深入，因此在教學(xué)時無法準(zhǔn)確把握時機進(jìn)行德育滲透與延伸，導(dǎo)致德育知識在課堂教學(xué)中的融入顯得過于生硬，與教材內(nèi)容相割裂，德育效果不理想。

（二）德育意識淡薄

教師作為初中教育教學(xué)的主要組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不可忽視的引導(dǎo)作用，因此教師的教學(xué)理念也會對德育在教學(xué)中的滲透產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)階段，許多初中英語教師依舊受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，德育意識淡薄，認(rèn)為德育可有可無，在教學(xué)中只注重知識教學(xué)，卻忽視了德育的重要性，將提高學(xué)生的成績作為教育教學(xué)的最終目的，對于學(xué)生的道德修養(yǎng)和身心健康缺乏關(guān)注，由此對初中生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

（三）德育缺乏計劃性

學(xué)生的身心發(fā)展是有一定發(fā)展規(guī)律的，這就要求教師依照學(xué)生的身心發(fā)展情況和思維水平，制定循序漸進(jìn)的德育滲透計劃。但由于部分教師缺乏德育教學(xué)經(jīng)驗，對于如何在知識教學(xué)中滲透德育缺少計劃性的認(rèn)知，缺乏對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并依此做好系統(tǒng)化的德育教學(xué)計劃的意識，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)未能貼合學(xué)生實際情況。在這種情況下，由于缺少完整、科學(xué)的教學(xué)計劃為引導(dǎo)，教師很少對教學(xué)成果進(jìn)行反思和梳理，最終導(dǎo)致德育教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、初中英語教學(xué)中滲透德育的必要性

（一）有助于塑造學(xué)生人格

初中生正處于青春期，對外界的信息較為敏感，這個階段學(xué)生的思維方式、處事行為都很容易受到外界影響而產(chǎn)生變化，且由于自我意識逐漸變強，學(xué)生對于家長和教師的硬性管教會出現(xiàn)抵觸情緒，但又因為自身社會經(jīng)驗少，社會能力不足，容易走上歧途。而德育在日常教學(xué)中的融入可以以一種溫和的方式在潛移默化中塑造學(xué)生的良好人格，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀，提高自我管理能力，規(guī)范自身言行舉止。

（二）有助于發(fā)揮學(xué)科的文化價值

要想提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師不能只關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而應(yīng)該在知識教授的同時對學(xué)生文化意識、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也予以重視。加強德育在日常英語教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)的過程中了解中外文化，認(rèn)識中外文化的異同，對跨文化交流形成正確的認(rèn)知。同時，德育滲透也包括對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和感受中國文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而提高英語教學(xué)的文化價值。

（三）有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

近年來，我國愈發(fā)重視對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有素質(zhì)、有文化、有思想的青少年是初中教師教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在初中英語教學(xué)中滲透德育可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這一點響應(yīng)了素質(zhì)教育的號召，對促進(jìn)素質(zhì)教育在中學(xué)教學(xué)中的有效落實具有極大的推動作用，有助于日后相關(guān)教學(xué)工作的高效展開。

三、初中英語教學(xué)中德育滲透的實踐策略

（一）立足教材內(nèi)容，挖掘德育內(nèi)涵

教材作為教師開展教學(xué)的重要工具，既是英語知識的載體，也是將德育有效滲透到課堂中的橋梁。通過日常英語教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中所獲得的品德發(fā)展主要來自對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。因此要想將德育進(jìn)行有效滲透，就必須借助教材這個載體，所以教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容展開教學(xué)，并對教材中蘊含的德育元素進(jìn)行深入挖掘與分析，依據(jù)此做出整體性的教學(xué)規(guī)劃。

例如，人教版初中英語七年級上冊Unit 1的主要內(nèi)容為英語中問候語的使用，教師可以在教學(xué)的過程中對日常中常用的問候語進(jìn)行總結(jié)，并對問候語在日常生活中的使用進(jìn)行講解，并讓學(xué)生利用這些問候語與同桌進(jìn)行對話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何正確運用問候語，形成良好的禮儀習(xí)慣。同時教師還可以引入對比項，就中西方問候語方面的文化差異進(jìn)行對比，拓展文化知識，讓學(xué)生學(xué)會在不同語境中正確表達(dá)自己，尊重不同的文化習(xí)俗，做到文明待人。

再如，人教版初中英語八年級上冊Unit 3的課文主要講述了三個中學(xué)生對于“Should friends be the same or different？”這一問題的不同理解，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，并針對其背后的德育知識展開討論。教師可以圍繞文章主題對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在學(xué)生發(fā)表完各自不同的看法后，教師基于青少年交友的問題進(jìn)行深入教學(xué)。中學(xué)時期的朋友因朝夕相處常常會相互影響，因此，朋友在青少年的成長過程中扮演著重要角色，對此教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的交友觀，在與朋友相處的過程中學(xué)會以真誠、友善的態(tài)度對待他人，懂得分享，樂于助人，促進(jìn)學(xué)生在交友中養(yǎng)成良好的人格品性。

初中英語教材蘊含著豐富的德育元素，而初中生對于教材內(nèi)容的理解與認(rèn)知往往停留在淺層，因此教師在教學(xué)中對教材知識以及德育知識進(jìn)行整合可以有效促進(jìn)學(xué)生受到德育熏陶，以此提升德育滲透效果。

（二）結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)德育情境

通過對初中英語課堂教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有時盡管教師對德育教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但最終的教學(xué)效果卻并不理想。究其根本，這是因為教師在進(jìn)行德育教學(xué)時往往沒有考慮到引用的教學(xué)案例、采取的教學(xué)方式等與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)度，致使學(xué)生無法對德育內(nèi)容產(chǎn)生共鳴并以此約束自己，影響最終的教學(xué)效果。因此，要想提升德育滲透效果，就要將教學(xué)與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系起來。

針對這種情況，教師可以利用情境教學(xué)法開展德育教學(xué)。例如，在人教版初中英語九年級全一冊 Unit 2的教學(xué)中，本單元的教學(xué)話題為節(jié)日，教師可以選擇生活中常見的節(jié)日文化展開教學(xué)，在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的文化情境，讓學(xué)生扮演來自不同國家的青少年，以各自國家的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣為主題進(jìn)行對話練習(xí)，學(xué)生可以自由選擇想要講解的國家的節(jié)日以及相關(guān)文化，自行完成資料搜集、整理和寫稿的任務(wù)，準(zhǔn)備完畢后在課堂上以情景對話等形式進(jìn)行成果展示。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在英語課堂上沉浸式地感受不同國家的風(fēng)土人情，體驗了解各國文化差異，利用情境強烈的感染力，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的情感反應(yīng)，推動學(xué)生在情境中主動完成語言知識和道德知識的構(gòu)建。

除此之外，情境教學(xué)還可以應(yīng)用于人教版初中英語九年級全一冊Unit 13的教學(xué)中，環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前社會的熱門話題，與每個人的日常生活息息相關(guān)，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放與環(huán)保相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過視頻對人類造成的生態(tài)破壞有一個直觀的了解，給予學(xué)生視覺刺激，讓學(xué)生明確認(rèn)識到環(huán)境破壞問題的嚴(yán)重性，并將環(huán)保與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生懂得敬畏自然，側(cè)面滲透德育元素，幫助學(xué)生增強環(huán)保意識，培養(yǎng)其保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，樹立正確的生態(tài)倫理觀。與此同時，結(jié)合這些拓展性的課外教學(xué)資源，教師可以在課堂一開始就吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的趣味性，營造輕松的英語課堂氛圍，從而提高德育教學(xué)效果。

（三）開展課堂活動，促進(jìn)德智融合

初中生的自我意識較強，如果教師只是單純按照教材編排內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，脫離學(xué)生的實際認(rèn)知水平，學(xué)生很難提升綜合素養(yǎng)，同時在這個過程中學(xué)生的自我意識無法得到釋放，很容易導(dǎo)致學(xué)生對德育教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適應(yīng)現(xiàn)階段初中生的身心發(fā)展規(guī)律，針對這種情況，教師必須對英語課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，將教學(xué)活動主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，開展小組合作活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)揮主觀能動性，通過自主探索與研究交流提高自身的綜合素質(zhì)。

從德育教學(xué)的角度出發(fā)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加活躍，以此為切入點開展課堂活動可以提高學(xué)生參與的積極性，推動德育的有效滲透。以人教版初中英語八年級下冊Unit 4的教學(xué)為例，本單元主題為青少年在成長過程中遇到的難題，這個主題較為貼合初中生的日常學(xué)習(xí)以及生活情況，容易引發(fā)學(xué)生共鳴。教師可以提前將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組形式開展主題辯論活動。教師可以提前為學(xué)生擬定與單元主題相關(guān)的辯論話題，比如“學(xué)業(yè)壓力對青少年造成的影響是正面居多還是負(fù)面居多？”“初中生應(yīng)以學(xué)業(yè)為主還是應(yīng)堅持興趣愛好以促進(jìn)全面發(fā)展？”等，學(xué)生組內(nèi)合理分工，自主搜集資料完成辯論稿，并小組合作對辯論稿進(jìn)行修改與完善，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行辯論比賽。在整個活動過程中，學(xué)生會全程以小組合作的形式對問題進(jìn)行討論和解決，學(xué)生不同的思維角度與觀點看法不斷進(jìn)行碰撞和融合，使得其自我意識得到合理釋放，并在小組交流與合作中形成集體意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)了學(xué)生人際交往協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。同時通過各個小組間的辯論與比拼，學(xué)生可以形成良性的競爭意識，并提高自身的思維能力和語言能力，促進(jìn)德智融合發(fā)展。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，推動實踐育人

作為課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著鞏固與拔高的作用。目前較為常見的英語作業(yè)形式為聽、說、讀、寫，但許多教師往往錯將重點放到了基礎(chǔ)性知識的背誦和練習(xí)上，學(xué)生在這種作業(yè)模式下難以取得較大的進(jìn)步。這就要求初中英語教師根據(jù)學(xué)科學(xué)段特點和教學(xué)內(nèi)容對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，減少抄寫和背誦等機械記憶類型的作業(yè)，以鞏固知識、發(fā)展英語實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生在實踐中完成學(xué)科能力和個人素質(zhì)的提高。

例如，在布置寫作作業(yè)時，教師可以對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，融入實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮作業(yè)的德育價值。教師可要求學(xué)生以“Lantern Festival”為主題，自選角度寫一篇作文，在進(jìn)行寫作前，教師可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生了解更多元宵節(jié)相關(guān)的文化，并帶領(lǐng)學(xué)生參與制作元宵、猜燈謎等活動，讓學(xué)生在實踐活動中感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗，以便于更好地完成寫作任務(wù)。教師通過這樣與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新性作業(yè)可以有效提高學(xué)生的作業(yè)完成興趣，減少學(xué)生完成英語作業(yè)時敷衍了事的情況，同時實踐活動的開展可以讓學(xué)生切身感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，推動學(xué)生自覺弘揚并傳承中國傳統(tǒng)文化，從而完成愛國主義教育的滲透。

綜上所述，初中階段正是學(xué)生人格與思想觀念形成的關(guān)鍵時期，英語教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生加以正確引導(dǎo)尤為重要，目前初中英語教師仍需針對德育在英語教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行不斷探索，提高德育意識，定期對日常教學(xué)進(jìn)行反思與優(yōu)化，以此為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瓊瓊.初中英語教學(xué)中德育滲透的策略探究[J].校園英語，2023（39）：145-147.

[2]劉敏.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語學(xué)科德育路徑探尋[J].新課程研究，2023（4）：97-100.

[3]包緒紅.基于“德育為先，教學(xué)為主”的初中英語德育滲透[J].吉林教育，2023（1）：48-50.

[4]管春華，王怡歡.初中英語教學(xué)中滲透德育[J].中學(xué)生英語，2023（14）：99-100.

[5]劉敏.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語學(xué)科德育路徑探尋[J].新課程研究，2023（4）：97-100.