摘 要：中國民族音樂文化歷史悠久，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學，能夠有效地幫助學生拓寬英語視野、豐富學習體驗、增強文化意識。本文對將中國民族音樂文化融入小學英語課堂教學的策略進行探討，旨在培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生理解中國民族音樂文化，學會用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中國民族音樂文化；小學英語；融入策略

作者簡介：朱玉霓，廈門市前埔北區(qū)小學。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，是民族的精神財富。新課標確定了文化意識為英語核心素養(yǎng)的重要組成要素，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于增強學生的文化認同感，涵養(yǎng)家國情懷和堅定文化自信，有利于實現(xiàn)立德樹人教育目標。語言是文化的載體，教師在教學中，應強化素養(yǎng)立意，深挖語篇中的文化意涵和價值，強調關聯(lián)性和發(fā)展性，促進學生在學習語言的過程中，深入了解文化現(xiàn)象和價值態(tài)度，在體驗中感悟，在比較中評價，知行合一，形成正確的價值觀和跨文化溝通與交流的能力。

中國民族音樂歷史源遠流長。中國自古以來是禮樂之邦，孔子更是提出了“興于詩，立于禮，成于樂”。中國民族音樂承載著深厚的民族文化，展現(xiàn)著多彩的民族藝術風格，蘊含著深刻的民族精神。中國民族音樂文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分。然而，當前學生對中國民族音樂文化認知存在缺失，感悟不深，缺乏探究熱情。因此，在小學英語課堂教學中融入中國民族音樂文化，有助于豐富學生對中國民族音樂的認識，促進對中國民族音樂深層理解并感悟民族音樂的力量，進而形成正確的情感態(tài)度，堅定文化自信。

本文立足于新課標，結合外研版小學英語四年級下冊Module4 Unit1“Dad played the erhu.”的教學實踐，對將中國民族音樂文化融入小學英語課堂教學的有效策略展開探究。

一、巧用信息技術，激活學生的文化認知

新課標在教學建議中強調實現(xiàn)信息技術和英語教學的深度融合。信息技術不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對為學生創(chuàng)設良好學習情境、促進教師教育理念更新和教學方式變革具有重要的支撐作用。本課的話題為“A Chinese concert.”，為了更好地促進學生對音樂會的深層認知并引發(fā)學生對教學生題的感知與注意，筆者在課前導學環(huán)節(jié)，利用微信小程序“問卷星”對學生展開調查，了解學生對音樂文化的了解程度，并讓學生上網(wǎng)查閱相關資料，促進學生自主學習能力的發(fā)展，激活學生已有的認知，為新知識的學習作鋪墊（見圖1）。

文化意識的培育包含“比較與判斷”“調適與溝通”和“感悟與內化”三個層面。中國民族音樂是一個極具體驗性的主題。音樂以聲音變化為手段來傳達美和情感，其間蘊含的不僅是優(yōu)美的曲調，更是人們千絲萬縷的感情因素。因此，教師應積極創(chuàng)設良好的音樂氛圍，帶領學生沉浸到音樂中，在真切的體驗中感悟中國民族音樂之美。筆者在各個學習活動中，通過白板巧妙地融入與主題相吻合的視頻、音頻等多模態(tài)內容，積極營造良好的音樂氛圍。在信息技術聲光效果的支持下，學生能夠身臨其境地鑒賞一場音樂會，刺aaad7534b78f365f1a3190cef73f2c8f84215753c5709d385d9850d0fd33cd6a激學生的多重感官，使其深刻體驗音樂會中國民族樂器之美，樂聲之妙，進而激發(fā)學生進一步學習中國民族音樂的熱情，并引導學生基于經(jīng)驗總結、歸納與概括中國民族樂器的分類，形成整體認知。

【教學片段1】

在導入環(huán)節(jié)，筆者精心選取了一場中國音樂會的視頻片段，帶領學生欣賞完音樂會之后，引導學生先說一說感受，并根據(jù)所觀看的音樂會和已有的音樂知識，探討中國民族樂器的分類。師生對話如下：

T： What kind of concert is it？

Ss： It's Chinese.

T： Yes， it's a Chinese concert. How do you like the concert？

S1： It's beautiful.

S2： I like it. It's moving.

T： What Chinese instruments can you see in a Chinese concert？

Ss： Erhu，guzheng， pipa， yangqin...

（PPT上展示學生所說的樂器以及其他種類的中國民族樂器）

T： Can you match them？

（學生到白板前拖動樂器圖片至相應的分類框中： stringed instruments， plucked stringed instruments， percussion instruments and wind instruments.）

【分析與思考】

在信息技術的支持下，學生能夠真切地體驗中國民族音樂會，初步感受中國民族音樂之美。并根據(jù)視頻中獲得的信息以及自己已有的知識經(jīng)驗，發(fā)散思維，歸納并總結中國民族樂器的分類，為接下來分析中西方相似樂器的異同做好鋪墊。

【教學片段2】

筆者在教授Erhu，、Pipa這兩個中國民族傳統(tǒng)樂器時，先讓學生討論自己所了解的二胡和琵琶的名曲，并帶領他們聆聽其中一首名曲，感受中國民族音樂的魅力。師生對話如下：

T： What famous erhu/pipa song do you know？

Ss...

T： Let's enjoy...

T： How do you feel？

Ss： I feel happy/ sad/ excited . It's beautiful/nice/wonderful/amazing！

【分析與思考】

本環(huán)節(jié)旨在利用信息技術，激活學生的已有認知，在學生聆聽完各種樂器的名曲之后，使其再一次感受中國傳統(tǒng)音樂的魅力，緊接著教師引導學生表達自己的感受，從而增強學生的民族自豪感，促使其堅定文化自信。

二、借助思維導圖，深挖中西方文化異同

思維導圖既是一種高效的教學方法，也是高度總結歸納所學知識的方式。它可以將知識通過圖形框架的形式呈現(xiàn)出來，將復雜的問題簡單化，簡單凝練地總結主要內容。在小學英語課堂中運用思維導圖，可以將所學的重點內容簡單明了地展示給學生，學生也可以重點把握學習方向，更快地掌握課堂學習內容的精髓，更好地掌握英語知識。本單元文本中，Amy來自英國，不認識中國民族樂器，認為“二胡”看起來像西方的“小提琴”，“琵琶”像西方的“吉他”，筆者在設計學習理解活動時，可以展示樂器的實物，讓學生近距離觀察中國傳統(tǒng)樂器與西方樂器，并在小組內討論為什么Amy會這么認為，并比較它們之間的相同點和不同點，最后學生在思維導圖的幫助下，對比、梳理、歸納并總結出它們的異同（見圖2）。

【分析與思考】

上圖為思維導圖中的雙氣泡圖，主要用于描述erhu與violin的異同，便于學生對這兩種樂器進行對比分析，從中得出判斷結果。借助思維導圖，學生可以直觀地感受二胡與小提琴的異同：如二者均為stringed instruments，但在樂器的產(chǎn)地、弦的數(shù)量、演奏姿勢和聲音等方面卻存在不同。這一活動設計旨在激發(fā)和培養(yǎng)學生的高階思維，幫助學生更好地梳理中西方樂器的異同，從而幫助學生認識到不同國家藝術文化的異同，拓寬學生的知識視野。

三、創(chuàng)設真實語境，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

基于主題意義的教學應當將學習與創(chuàng)新運用相結合，訓練和培養(yǎng)學生在實際生活中踐行主題意義的意識和能力。語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義，也能更好地掌握語言的形式和用法。筆者在設計應用實踐學習活動時，創(chuàng)造性地延續(xù)了課文中的情境：Lingling送了Amy一個關于中國民樂的CD， 她正陶醉其中時，她的弟弟Sam走過來了，很好奇Amy為何發(fā)出“It's beautiful！”的贊嘆。得知Amy在聽中國民族音樂后，也想讓Lingling 給他講述關于音樂會的事。師生對話如下：

【教學片段3】

T： Children， look， who is coming？

Ss：Sam.

T： What are they talking about？ Let's listen.

Listening description：

Sam：Amy， what are you doing？

Amy： I'm listening to a CD， it's about Chinese music.Lingling gave it to me， she went to a concert yesterday.

Sam： Can you tell me about the concert， Lingling？

Lingling： OK.

T： Children， can you be Lingling to introduce the concert？ Please work in pairs， try to be a good disseminator like Lingling？ Maybe these words will help you.

【分析與思考】

教師通過延續(xù)課文的情境，巧妙地為學生設置了學習活動：讓學生幫助Lingling向Sam介紹這場中國音樂會。教師利用板書為學生提供語言支架，學生運用所學的語言和文化知識，在活動中促進語言內化，為后面展開實際的語言表達做好準備。

英語文化知識學習的目的在于提升學生的文化底蘊，而語言學習的最終目的在于交流與表達，在此過程中，教師不僅要關注學生交流內容的深度，還要關注學生文化情感表達的厚度。

【教學片段4】

筆者在設計遷移創(chuàng)新活動時，讓學生在課堂上觀看了一場中國民族音樂會，并要求學生將這場中國音樂會通過寫電子郵件的形式推薦給國外朋友Janny（見圖3）。演奏的曲目是近期風靡校園的流行歌曲《孤勇者》，雖然旋律一樣，但是是用各種中國民族樂器演奏出來的，展現(xiàn)出濃濃的民族特色，為這首歌賦予了歷史的厚重感，深深地震撼了所有的學生。師生對話如下：

T： How do you feel？

Ss： It's amazing/ wonderful/ ...

T： Now，can you be a good disseminator to introduce this concert to my friend Janny？

This worksheet will help you.

【分析與思考】

學生通過現(xiàn)場沉浸式的體驗，深刻地感受到中國民族音樂的魅力，學生的語言輸出也更加具有真實性和實踐性，他們能深刻感悟與內化主題意義，堅定文化自信，從而更加積極主動地向外國朋友弘揚中國民族音樂文化。

本課例中，筆者探討了將中國民族音樂文化融入小學英語課堂教學的策略，即巧用信息技術，激活學生的文化認知；借助思維導圖，深挖中西方文化異同；創(chuàng)設真實語境，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而學生通過沉浸式體驗，加深了對中國民族音樂的了解與熱愛，提升了中西文化對比分析能力和跨文化交際能力，從而發(fā)展了學生的綜合語言運用能力和英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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