摘 要：立德樹人是新時代下教育教學的根本任務。新課標指出，各學科、各學段教學要加強對立德樹人根本任務的落實，使學生獲得學科知識、提升學習能力的同時，也獲得道德品質(zhì)與學習水平的協(xié)同發(fā)展。英語學科具有人文性和工具性，其中人文性與立德樹人教育目標具有融通之處。本文以高中英語讀后續(xù)寫題型為例，探討了立德樹人導向下的高中英語讀后續(xù)寫教學的策略和方法，以培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：立德樹人；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：任亞南（1977-），女，江蘇蘇州人，江蘇省木瀆高級中學，碩士，研究方向：高中英語教學。

立德樹人是教育教學的根本任務。新時代、新時期，亟待培養(yǎng)五育并舉、全面發(fā)展的新一代人才。德育位居“五育”之首，在各學段、各學科教學中有機滲透德育是新時期教育教學工作者落實立德樹人根本任務的要求。高中英語教學中，教師應有效地將立德樹人滲透到讀后續(xù)寫教學中，培養(yǎng)全面發(fā)展、人格健全的學生。讀后續(xù)寫通常是提供一篇350詞左右，具有一定情節(jié)或思想的英語文本，讓學生通過閱讀后進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)完整的短文。這類題型出現(xiàn)在英語高考中，對英語教學有很強的正向反撥作用。這類題型將閱讀和寫作任務結(jié)合起來，對學生的英語學習有明顯的促進作用。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀

高中英語寫作教學中存在一個普遍的現(xiàn)象，就是沿襲“三步走”的態(tài)勢——第一步，教師布置寫作任務；第二步，提供詞匯和句型，供學生參考；第三步，學生寫作。這樣的寫作教學模式難以激發(fā)學生的寫作興趣，主要原因是學生缺少寫作情境的創(chuàng)設，缺少對寫作主題的提煉。教師往往過于注重學生對語法和詞匯運用的正確性，而對所寫文章的思想內(nèi)涵和價值取向關注不足；在寫作題材方面，所設置的寫作主題與學生的實際生活和社會熱點問題聯(lián)系不夠緊密，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，難以激發(fā)學生的寫作興趣；評價學生的作文以語言表達的準確性和流暢性為唯一依據(jù)，忽視文章所體現(xiàn)的道德觀念和人文精神，難以實現(xiàn)德育目標。

二、立德樹人與高中英語讀后續(xù)寫教學融合策略

（一）挖掘和提煉教材中的德育元素

高中英語教材以單元為單位進行內(nèi)容編排，每個單元的寫作任務圍繞單元主題而設計。以Reading板塊的內(nèi)容為藍本，Reading板塊的語篇主題深刻，有一定的思想教育意義。此外，通過語篇的學習，學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力能夠得到發(fā)展。

為此，高中英語寫作教學中，教師可以將單元主題作為寫作教學的切入點，開展單元寫作活動時，先帶領學生重溫單元閱讀語篇，再次深入思考和領悟語篇的內(nèi)涵，引導學生感悟作者的寫作意圖、理解作者的觀點和想法，在此基礎上，引導學生進行寫作。

以下是譯林版高中英語教材中蘊含豐富德育元素的部分語篇：

Realizing your potential

Don't judge a book by its cover

Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize

Winning isn't everything

Honesty and responsibility

然后對單元中的育人元素主題進行提煉，以“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”語篇為例，可以從中提煉關于“科學家的精神”的德育內(nèi)容：

the attitude of seeking truth from facts

the rigorous style of study

the pioneering spirit towards scientific research and innovation

the scientific spirit of climbing great hills in pursuit of truth

（二）創(chuàng)設德育教學情境和明確寫作主題

首先，在布置寫作任務前，教師收集相關的教學素材，制作成微課、微視頻或者簡單的文字材料、圖片等，在寫作課堂上呈現(xiàn)給學生，這樣，學生在生活化情境中，情感得以升華，能夠從中提煉出寫作的主題，幫助學生解決了“寫什么”的問題。如讀后續(xù)寫的主題是“Waste not， Want not ”。教師先為學生呈現(xiàn)提前搜集的關于Scarecrow（稻草人）的一些教師視頻、圖片、文獻等，學生觀看后，教師提出問題“Why the scarecrow is needed？”，學生通過交流互動給出答案“It needs a strong body to stand firm in the field， which doesn't look scary enough.”，教師以此引出“How to make the scarecrow？ ”的寫作話題。為了進一步讓學生明確寫作主題，教師設計問題“What do you think about the videos and pictures of the way the scarecrow is made？”，學生討論回答后，教師繼續(xù)運用問題引領學生思考“Did the author imply in the original article how to make a scarecrow？”，學生立即就能明白原材料中句子“She began keeping everything that seemed useless in the attic（閣樓）-worn-out clothes， old sheets，broken umbrellas， and some other old items ”的用意。如此的情境創(chuàng)設以及問題提出，不僅能夠引領學生讀懂故事情節(jié)，明白故事的走向，也使學生明確了寫作主題和要求，理解所給材料中的矛盾沖突點，明白文本主題——如果不浪費資源，就不會匱乏。

教師可以在寫作教學前創(chuàng)設德育情境，引出寫作主題，除了運用PPT播放視頻、呈現(xiàn)圖片以及文字材料等，還可以為學生播放與寫作主題相關的英語歌曲等，實現(xiàn)德育滲透，引發(fā)學生的情感共鳴，為學生寫出主題深刻的文章奠定堅實基礎。

再者，教師還可以捕捉社會熱點話題，如“雙減”、文化遺產(chǎn)、科技創(chuàng)新等，圍繞這些社會熱點設計寫作主題，為學生提供相關寫作素材，引導學生進行寫作訓練，培養(yǎng)學生的社會責任感，幫助其形成人與自然和諧相處的價值觀念，形成環(huán)境保護意識，促進立德樹人根本任務在英語寫作教學中的落實。

（三）拓展閱讀訓練，把握作者思想價值

寫作是高中英語教學的重要組成部分，讀后寫、寫前讀、寫后讀等教學方法等被許多一線教師所采納。除了閱讀教材語篇之外，教師還可以根據(jù)寫作任務要求為學生布置拓展閱讀任務，如提供經(jīng)典范文，讓學生仔細閱讀，引導學生分析范文，范文應包括一定德育元素，從而讓經(jīng)典范文成為寫作教學中落實立德樹人根本任務的跳板。

范文的來源很多，包括各類外刊，也可以從優(yōu)秀的學生寫作作品中選擇思想深刻、觀念新穎、富有教育意義的習作。寫后讀有利于學生將自己的習作和范文進行比較，通過比較，發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，針對性地進行修改和完善。而寫前讀可以讓學生通過閱讀范文，運用批注等方法，深入理解作者傳遞的價值觀、了解范文的主題、把握范文的寫作方法等，為自己的讀后寫作提供參考。

如今高考讀后續(xù)寫主題大多屬于人與自然、人與動物、人與社會范疇。如讓學生基于“人與社會”主題文本進后讀后續(xù)寫，筆者借助網(wǎng)絡搜索了幾篇關于人們之間應該怎樣友好相處的經(jīng)典范文，下載并打印下發(fā)給每一位學生，讓學生仔細閱讀，提煉文章的主題，標注文中精彩的句子、關鍵詞，體會文章結(jié)構(gòu)的整體性、連貫性等。

針對優(yōu)秀生，可以讓他們寫后讀，因為優(yōu)秀生的寫作能力比較強、思想品質(zhì)也較強，寫后讀能夠促使其進行比較，形成一定感悟；而針對中等生，可以要求他們先讀再寫，利于幫助他們打開思路、掌握寫作方法，從思想上受到啟發(fā)，再者，學生還可以從中積累相關的詞匯和句型，為自己的習作積累素材，明確主題，從而降低寫作難度。不論是寫前讀還是寫后讀，都有利于學生豐富詞匯、積累素材、提升能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

（四）拓展寫作素材，積累語料，滲透德育元素

日常英語教學中，教師往往以單元寫作任務開展寫作訓練，但是，高中英語教材中的寫作話題畢竟有限，教師需要通過其他方式，拓展寫作素材。為在高中英語寫作中落實立德樹人根本任務，素材的選擇應包含一定的德育元素，不僅要有助于提升學生的寫作能力，也要實現(xiàn)有效的德育滲透。

教師拓展寫作素材時，應注重與實際生活的聯(lián)系。高中學生已經(jīng)有了一定的生活閱歷，并能將閱讀內(nèi)容遷移到實際生活中，形成一定的感悟。為此，教師可以立足學生的實際學習和生活，挖掘具有育人元素的寫作素材。如筆者經(jīng)常在寫作教學中，選擇一些名言警句或詩詞等作為拓展寫作素材。教師可以為學生拓展關于堅持自我、如何與動物相處、社會責任等寫作素材，引導學生形成珍惜友情、服務社會、報效國家等的情感態(tài)度，提升寫作能力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。

另外，教師需要引導學生進行語料積累，開展基于人與社會、人與自然、人與動物主題的專項寫作訓練，在潛移默化中滲透德育元素。

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段是學生價值觀念形成的重要階段，在英語教學中，應體現(xiàn)英語學科的人文性、工具性特點，傳遞給學生正確的思想，幫助他們樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)健康的人格。英語寫作教學中如何滲透立德樹人，需要一線教師在教學實踐中不斷探索，以提升英語寫作教學的質(zhì)量。

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