摘 要：讀后續(xù)寫對于英語學困生而言難度較大，學生語言儲備不足、能力不夠，在讀后續(xù)寫中經常感到挫敗。筆者以教學評一體化為背景，提出四種教學策略：通過多模態(tài)詞塊積累提高學生的語言表達能力；通過微寫作模式降低續(xù)寫難度，引導學生自主學習；通過RAREP模式提高學生的讀后續(xù)寫能力；通過多元評價手段促進教學相長。

關鍵詞：教學評一體化；英語學困生；讀后續(xù)寫能力

作者簡介：李淑芬，廣州市培英中學。

一、前言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“教”是指教師通過有效的教學活動，達成英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標；“學”是指學生通過各種學習活動，把知識和技能轉化為英語核心素養(yǎng)；“評”是指教師組織學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以檢驗學生的學習成效。

新課標明確要求，教師在教學活動中要處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。王薔等認為，教學評一體化是以教師教學活動、學生學習活動、多元主體的評價活動組成的一個完整的教學活動，這三方面活動有機融合為統(tǒng)一整體，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

教學評一體化強調課堂評價活動應貫穿教學的全過程，使教師所教與學生所學目標保持高度一致。在開展評價活動的時候，教師要給出具體要求和評價的標準，可采用自評和互評的方式，通過監(jiān)督學生的學習過程，檢測教學成果，以實現(xiàn)以評促學，以評促教，提高教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。

二、學困生讀后續(xù)寫中存在的問題

讀后續(xù)寫任務要求學生根據(jù)給出的語篇和最后兩段的首句，完成續(xù)寫任務。要求續(xù)寫內容要和前文銜接得當、內容豐富、語法結構正確、詞匯豐富、文章結構緊湊。

筆者所在學校的學生是屬于剛過高中錄取線的學生，整體的語言水平比較低，英語素養(yǎng)不高，而讀后續(xù)寫對學生的“讀”和“寫”的能力要求都比較高，很多學生對于讀后續(xù)寫都有畏難情緒。學困生讀后續(xù)寫中存在的問題主要表現(xiàn)在以下四方面。

（一）思維不活躍，把握不準故事情節(jié)的發(fā)展脈絡

學困生由于閱讀量不足，詞匯儲備有限，導致把握不準所給語篇材料的情節(jié)脈絡。學困生通常思維不活躍，很難發(fā)散思維去解讀全文，不能精準掌握段首句的關鍵信息，進而根據(jù)關鍵信息構思出合理的、跟前文銜接的續(xù)寫內容。

（二）學生語言基礎薄弱，語言表達不準確

學困生的詞匯量比較少，經常詞不達意，中式英語現(xiàn)象較普遍。這一問題產生的原因在于學生沒有主動進行語言輸入，對重點詞匯和語法結構掌握不牢，缺乏足夠的知識儲備來準確表達語義。

（三）學生學習興趣不高，畏難情緒嚴重

學困生由于語言基礎薄弱，對讀后續(xù)寫這一題型普遍存在畏難情緒。由于基礎薄弱導致其看不懂文章、無法正確進行語言表達，導致學生面對讀后續(xù)寫題型無從下手，從而產生抵觸情緒，進一步導致學生學習主動性和積極性降低，因此進入惡性循環(huán)。

（四）續(xù)寫技巧欠缺，表達缺乏邏輯

讀后續(xù)寫需要一定的技巧和方法來完成，而大部分學困生都缺乏相應的寫作技巧，因而在表達時存在思維混亂的現(xiàn)象，行文表達缺乏邏輯。原因可能在于教師在教學時忽視了對學生寫作思路和方法的指導。

三、培養(yǎng)學困生讀后續(xù)寫能力的教學策略

（一）通過多模態(tài)詞塊積累，提高學生的語言表達能力

學困生英語基礎薄弱，詞匯量有限，教師可以通過多模態(tài)的輔助，讓學生對于一些常用的讀后續(xù)寫中的“五官”動作有更直接的感受，使記憶更牢固。例如，動作類詞匯（見表1）可以通過圖片、讀音、讓學生做出相應動作的方式，增強學生的切身感受，動用五感來記憶單詞。

又如，對于情緒類的語塊，教師可以引導學生分類積累，通過圖片、展示、視頻、聽力、表演等方式，詞塊的視覺化和畫面感可以增強，學生通過親自演繹，提高主動學習意識。通過合作學習活動，如“你做我猜”“我說你做”等，學生之間的互動得以增強，也增強了學生跟詞塊之間的互動，讓學生更加精準地把握詞塊的意思。

再如，對于一些小短快的情節(jié)，可以根據(jù)主題意義分類，讓學生以小組為單位，通過情景演繹，即一人讀英語，其他同學做出相應動作，最后串成一個小故事。學生把情景演繹得活靈活現(xiàn)，不僅積累了語言知識，同時也對情景有更加合理的想象，培養(yǎng)學生的思維邏輯。例如，《小鞋子》第一段內容包含較多的動作描寫，而且主題語境與學生的生活相貼切，因此很適合作為學生多模態(tài)詞塊積累的素材。小組內一人念旁白，其他成員分別飾演Ali、其他選手、妹妹、裁判等角色，生動演繹情景，構成一個小片段。

這種活動方式能夠讓學生的感知能力得到提高，打開了學生的邏輯思維。多模態(tài)詞塊是以學生的親身感受為基礎，以實際活動情景為背景，學生不僅能夠理解所學的詞塊，還能夠在理解的基礎上進行實際運用。學生通過教師設計的具體、真實的英語實踐活動和情景，把握語言的深層含義，提升英語核心素養(yǎng)。

（二）通過微寫作模式降低續(xù)寫難度，激發(fā)學生自主學習能力

微寫作就是在短時間內完成微小的續(xù)寫任務，從而培養(yǎng)學生的語言技能和讀后續(xù)寫能力。讀后續(xù)寫對于學困生而言難度較大，學困生存在畏難情緒，從而影響續(xù)寫質量。而微寫作能夠很好地培養(yǎng)學困生的微技能，為讀后續(xù)寫做好知識和技能儲備。微寫作可以是一句話、幾句話、按意群翻譯、讀后續(xù)寫一段內容等，所花費的時間大概是5-10分鐘，既適合學困生的英語水平，也更便于課堂操作。

微寫作可以根據(jù)主題語境和讀后續(xù)寫微技能分類。教師可以根據(jù)教學的目標和要求，為學生布置不同形式的微寫作任務，簡化寫作任務，使學生的寫作能力得到逐步提高，最終實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，使學生能夠獨立完成續(xù)寫段落。

例如，《珍貴的項鏈》講述了Jenny是一位八歲的女孩，她有一條非常喜愛的項鏈，父親多次提出希望女兒把項鏈送給他，但都被拒絕了，最終在父親第三次提出時，Jenny同意了。

在描寫父親的激動之情時，教師可以給出中文句子，讓學生翻譯。

教師通過設計句子翻譯的任務，讓學生掌握表示激動的英語表達方式，并引導學生通過閱讀全文初步了解文章的情節(jié)發(fā)展方向。

再如，《母親節(jié)禮物》這一語篇講述了Jim正糾結母親節(jié)送什么禮物給媽媽時，看到一則廣告說寫下自己媽媽的優(yōu)點參加比賽，獲勝者就可以得到瘋狂購物禮，于是將自己的作品寄了出去?？上е钡侥赣H節(jié)前一天，Jim都沒有得到回復。不知所措之際，他突然想到可以給媽媽制作卡片，在卡片上寫下媽媽的優(yōu)點。第二天，Jim把這份禮物送給了媽媽……

續(xù)寫內容為母親收到禮物后的驚喜反應。此任務培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力。在完成了之前的微寫作任務后，學生對于親情類的語篇有了基本的語塊積累和情節(jié)邏輯概念。學生要把所學知識遷移到新的語篇續(xù)寫中，提升續(xù)寫質量。

以上微寫作任務從易到難，始終圍繞著同一個主題，但設計的活動層層遞進，能夠逐步提高學生的微寫作技能。微寫作有利于學困生在短時間內掌握和積累某一類主題語境話題下的語言知識，實現(xiàn)對知識的遷移創(chuàng)新。同時，微寫作能增強學生的續(xù)寫動力，簡化的續(xù)寫任務學生更容易完成，更容易獲得成就感，從而促進學生自主學習。

（三）通過RAREP模式提高學生讀后續(xù)寫能力

RAREP模式中的R是指Read。學生既要Read for plot， emotional change， conflict and theme，也要Read for hints and language。AREP中，A是Action、R是Response、E是Emotion、 P是Positive Ending。

讀后續(xù)寫的第一步是閱讀原文。通過閱讀，了解故事的情節(jié)、人物的情緒變化、沖突和主題。根據(jù)記敘文的六要素who、when、where、what、why、how，初步厘清故事的人物和情節(jié)。然后通過思維導圖梳理情節(jié)發(fā)展和人物情緒的變化，找出故事的沖突點和主題。再閱讀所給出的段落首句，并結合前文信息，構思續(xù)寫情節(jié)。在這個過程中，教師既要引導學生read for hints，構思續(xù)寫情節(jié)，還要read for language，為續(xù)寫做好語言知識積累。

第二步是寫作過程，學生在構思好續(xù)寫情節(jié)后，可以采用AREP模式展開寫作。在續(xù)寫故事時，可采用“動作”“回應”模式，考慮人物之間的互動，有行為就要有相應的回應，這就是動作描寫。在這個過程中，肯定會伴隨一些情緒的變化，所以要有情緒描寫，使人物的形象更加鮮明和立體。最后，必要時在故事結尾處適當升華主題。

（四）通過多元評價手段促進教學相長

教學評價應聚焦并促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，并重視發(fā)揮評價的促學作用，關注學生在英語學習中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，引導學生學會監(jiān)督和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。

讀后續(xù)寫教學評價應該基于學生的學習成效，針對讀后續(xù)寫的內容，并從微技能角度設計學生的形成性評價表（見表2）。通過評價，教師可以了解學生的具體學習情況，并在此基礎上進一步改進教學方法。評價表有縱向和橫向兩個維度，縱向維度可以對比學生在不同時期所寫的不同的續(xù)寫語篇；橫向維度包括讀后續(xù)寫的幾個重要的微技能，有助于學生評估自己對所學知識和技能的掌握程度。

通過形成性評價表，學生既可以看到自己的努力、進步和學習成效，又可以看到自己的不足，從而加以改進，促進學生的自主學習能力提升。

四、結語

讀后續(xù)寫對于學困生而言是比較難的題型，教師可以通過教學評一體化的教學實踐，逐步提高學困生的語言技能，增強學困生的學習信心，提升學困生的學習興趣，從而促進學困生的自主學習能力提升，落實培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

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