摘 要：本研究以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”為例，探討新課標背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合實踐。通過分析教學(xué)目標、內(nèi)容及實施過程，闡述如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，將核心素養(yǎng)融入寫作教學(xué)可以有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。具體策略包括：設(shè)計基于真實情境的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力；融入跨文化元素，增強學(xué)生的文化意識；培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作寫作能力。希望本研究能夠為小學(xué)英語教師提供一定參考，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)英語；寫作教學(xué)；核心素養(yǎng)；實踐研究

作者簡介：張杰（1988-），女，江蘇徐州人，徐州市賈汪區(qū)實驗小學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)英語寫作教學(xué)。

隨著新課改的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的重要目標。在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作作為語言輸出的重要形式，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)仍存在重語言形式、輕思維培養(yǎng)，重模仿練習(xí)、輕創(chuàng)新表達等問題，難以有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本研究以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”為例，探討如何在新課標下將核心素養(yǎng)融入小學(xué)英語寫作教學(xué)，旨在為一線教師提供實踐參考，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課標下小學(xué)英語寫作教學(xué)的目標與要求

（一）寫作能力培養(yǎng)的重要性

在新課標背景下，小學(xué)英語寫作能力被定位為語言技能的重要組成部分，是學(xué)生綜合語言運用能力的直接體現(xiàn)。寫作不僅是語言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是思維表達和文化傳播的重要載體。對于小學(xué)生而言，英語寫作能力的培養(yǎng)有助于鞏固詞匯和語法知識，提高語言的準確性和流暢性。寫作能夠促進學(xué)生的認知能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，寫作能力的提升有利于學(xué)生跨文化交際能力的增強，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，寫作教學(xué)應(yīng)注重循序漸進，從簡單的詞句模仿，到段落寫作，再到短文創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。教師應(yīng)重視寫作過程的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)策略和評價方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其自主寫作能力。

（二）核心素養(yǎng)在寫作教學(xué)中的體現(xiàn)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，語言能力方面，寫作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生準確運用詞匯、語法知識的能力，以及根據(jù)不同情境和目的組織語言的能力。其次，思維品質(zhì)方面，寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，鼓勵他們獨立思考，表達個人觀點。再次，文化意識方面，寫作內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計應(yīng)融入跨文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和文化理解能力。最后，學(xué)習(xí)能力方面，寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括信息收集、整理、分析的能力，以及自我反思和評價的能力。教師在設(shè)計寫作任務(wù)和評價標準時，應(yīng)將這些核心素養(yǎng)要素有機融入，通過多樣化的教學(xué)活動和反饋機制，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、“I like dogs”寫作教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)目標與寫作任務(wù)設(shè)計

“I like dogs”的教學(xué)目標包括：能聽、說、認讀單詞dog、cat、bird、fish、turtle；掌握句型“I like.../I don't like...”；能在日常交流中簡單表達自己的喜好。基于這些目標，寫作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注重實用性和趣味性。教師可設(shè)計一個“我的寵物”主題寫作任務(wù)，要求學(xué)生用3-5個句子描述自己喜歡或不喜歡的寵物。任務(wù)可分為以下步驟展開：首先，引導(dǎo)學(xué)生brainstorm相關(guān)詞匯，如寵物名稱、特征等；其次，提供句型框架，如“I like/don't like...” “It is...”“It can...”；然后，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的寵物，運用所學(xué)詞匯和句型進行寫作；最后，組織學(xué)生進行小組分享和互評。這種任務(wù)設(shè)計不僅符合教學(xué)目標，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其實際運用語言的能力。教師在這個過程中應(yīng)注重個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服詞匯運用和句子表達中的困難。

（二）寫作內(nèi)容與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

在“I like dogs”單元的寫作教學(xué)中，寫作內(nèi)容與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，語言能力方面，通過學(xué)習(xí)和運用寵物相關(guān)詞匯（如dog、cat、bird、fish、turtle）以及“I like.../I don't like...”句型，學(xué)生得以提升詞匯運用能力和語法意識。其次，思維品質(zhì)方面，在描述自己喜歡或不喜歡的寵物時，學(xué)生需要進行選擇、比較和判斷，這有助于培養(yǎng)其邏輯思維能力。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地描述寵物特征，激發(fā)其創(chuàng)新思維。再次，文化意識方面，通過了解不同國家和文化中常見的寵物，學(xué)生可增強跨文化交際意識和理解能力。最后，學(xué)習(xí)能力方面，在完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主收集信息、組織語言，這有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；小組分享和互評環(huán)節(jié)則可以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力和自我反思能力。教師應(yīng)充分認識到這些對應(yīng)關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計中有意識地強化對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、寫作教學(xué)中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐策略

（一）語言表達能力的培養(yǎng)

在“I like dogs”單元的寫作教學(xué)中，教師可通過多樣化活動培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。引入關(guān)于寵物的詞匯時，采用圖片展示和實物演示的方式，介紹dog、cat、bird、fish、 turtle等核心詞匯，并擴展至cute、 big、 small等形容詞。組織“寵物猜猜看”游戲，學(xué)生用所學(xué)詞匯描述寵物特征，同伴進行猜測，促進學(xué)生對詞匯的靈活運用。創(chuàng)設(shè)“寵物商店”情境，學(xué)生分角色進行對話，練習(xí)“I like.../I don't like...”句型。寫作環(huán)節(jié)中，提供“I like...” “It is...”“It can...”等句型框架，指導(dǎo)完成“我的寵物”主題寫作。鼓勵使用“My favorite pet is...” “I love... because...”等多樣化表達，豐富寫作內(nèi)容。學(xué)生完成寫作后進行口頭展示，強化口筆結(jié)合的語言輸出。教師適時給予個別指導(dǎo)，糾正語言錯誤，提供表達建議。通過這些活動，學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中逐步提升語言表達能力，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）思維品質(zhì)的培養(yǎng)

寫作教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)需要精心設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思考能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意聯(lián)想，如想象“如果你的寵物會說話，它會說什么？”鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，創(chuàng)造性地描述寵物。開展“寵物優(yōu)缺點分析”活動，讓學(xué)生列出喜歡和不喜歡某種寵物的理由，培養(yǎng)其辯證思維能力。寫作前，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖歸納和整理寫作框架，將“我的寵物”置于中心，延伸出外貌、性格、習(xí)性等分支，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理寫作內(nèi)容。設(shè)計“Why do you like/dislike this pet？”等寫作問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并給出理由。組織小組討論，學(xué)生互相提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判性思維。舉行"最佳寵物"辯論活動，學(xué)生通過論證自己的觀點，鍛煉邏輯思維和表達能力。教師在整個過程中適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于表達自己的想法。這些活動不僅提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，也增強了他們的寫作興趣和能力。

（三）文化意識的培養(yǎng)

在寫作教學(xué)中滲透文化意識，可以拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)其跨文化理解能力。教師介紹不同國家的寵物文化，引發(fā)學(xué)生對文化差異進行思考。組織“世界寵物地圖”項目，學(xué)生分組討論不同國家的寵物文化，制作海報并進行展示，深化對不同寵物文化的認識。寫作前，教師鼓勵學(xué)生描述本國寵物，如中國的貍花貓、中華田園犬等，促使學(xué)生增強文化自信和表達能力。設(shè)置“If I were a pet in another country”的寫作主題，學(xué)生需基于不同文化背景進行思考和寫作，提升跨文化理解能力。教師引入英語中與寵物相關(guān)的習(xí)語，如“raining cats and dogs”，豐富學(xué)生的語言和文化知識。組織“國際寵物文化節(jié)”活動，讓學(xué)生通過海報、短文、口頭報告等形式展示不同國家的寵物文化。教師在活動中引導(dǎo)學(xué)生比較文化異同，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的尊重和包容的態(tài)度。這些活動不僅豐富了寫作內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力。

（四）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力需要注重自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個方面。教師可指導(dǎo)學(xué)生建立個人詞匯本，記錄與寵物相關(guān)的詞匯和表達，培養(yǎng)學(xué)生的自主積累習(xí)慣。教師向?qū)W生傳授寫作策略，幫助他們掌握有效的寫作方法。在“我的寵物”主題寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖歸納寫作框架，然后獨立完成初稿。鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)詞典、語法檢查等工具，提高自我糾錯能力。實施同伴互評，學(xué)生間交換作文，互相提供修改建議，培養(yǎng)學(xué)生的批評性閱讀和反饋能力。提供評價表格，包含內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等維度，指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)評價。組織小組寫作活動，如創(chuàng)作“班級寵物故事集”，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生建立寫作檔案袋，收集各階段的寫作作品，定期回顧反思，培養(yǎng)其自我評估和持續(xù)改進的能力。教師在整個過程中扮演引導(dǎo)者角色，適時提供支持和反饋。通過這些活動，學(xué)生不僅掌握了具體的寫作技巧，還培養(yǎng)了良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的寫作評價體系

（一）采取多元評價方式

基于核心素養(yǎng)的寫作評價體系應(yīng)采用多元評價方式，全面考查學(xué)生的寫作能力和英語核心素養(yǎng)發(fā)展。在“I like dogs”單元的寫作教學(xué)中，教師可設(shè)計一套綜合評價方案。首先，創(chuàng)建評價量表，包含語言準確性、內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)完整性和創(chuàng)新思維等維度，每個維度設(shè)置具體的評分標準。實施同伴互評，學(xué)生之間交換作文，使用評價量表進行評分和反饋，不僅給出分數(shù)，還需提供具體的修改建議。組織小組評議，4-5人為一組，輪流討論每位成員的作文，集體給出評價意見。建立個人寫作檔案，學(xué)生創(chuàng)建寫作文件夾，收集本單元的所有寫作相關(guān)材料，包括構(gòu)思草稿、初稿、修改稿和最終成稿。定期組織寫作成果展示，讓學(xué)生輪流展示自己的作品，其他同學(xué)和教師提供即時反饋。適當(dāng)引入家長評價，邀請家長閱讀學(xué)生的作文并填寫評價表。這種多元評價能全面反映學(xué)生的寫作能力和進步情況，為教師和學(xué)生提供豐富的反饋信息，促進寫作教學(xué)的持續(xù)改進。

（二）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合對推動學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師可以構(gòu)建評價時間軸，在單元教學(xué)開始時制定評價計劃，明確形成性評價和終結(jié)性評價的實施節(jié)點。針對不同寫作階段設(shè)置任務(wù)，這些任務(wù)的完成情況將納入形成性評價。在寫作過程中，教師通過一對一交談、小組討論或全班點評等形式為學(xué)生提供及時反饋，這些反饋記錄作為形成性評價的重要依據(jù)。教學(xué)末的寫作測試作為終結(jié)性評價，除了對最終作品的評價，還應(yīng)考慮學(xué)生在整個寫作過程中的表現(xiàn)，可以設(shè)置一定比例，如寫作過程中的表現(xiàn)占30%，最終作品占70%。單元教學(xué)結(jié)束時，教師根據(jù)形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果，為每位學(xué)生撰寫綜合評價報告，既要總結(jié)學(xué)生的寫作水平，也要對其學(xué)習(xí)過程給予評價。這種評價方式既能指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，又能全面評估其寫作能力，為下一階段的教學(xué)提供有力支持，促進學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。

五、結(jié)語

本研究通過對譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”教學(xué)案例進行分析，探討了新課標下小學(xué)英語寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合的具體策略和方法。研究表明，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入寫作教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，還能促進其思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。未來的小學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)進一步加強與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，注重學(xué)生的個性化發(fā)展和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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