摘 要：小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是打牢基礎(chǔ)的重要階段。如何在有限的課堂時間內(nèi)，高效提升學(xué)生的英語能力，成為每一位英語教師關(guān)注的焦點。近年來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)系統(tǒng)資源逐漸走進(jìn)課堂，為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的可能。本文將探討多模態(tài)系統(tǒng)資源在小學(xué)英語支點式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢，以及在多模態(tài)系統(tǒng)資源支持下的小學(xué)英語支點式學(xué)習(xí)策略，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)系統(tǒng)資源；小學(xué)英語；支點式學(xué)習(xí)

作者簡介：薛夢鋆，南京市百家湖小學(xué)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場前所未有的變革。在這場變革中，多模態(tài)系統(tǒng)資源的崛起為小學(xué)英語支點式學(xué)習(xí)提供了全新的可能性。多模態(tài)系統(tǒng)資源是指通過整合文字、音頻、視頻等多種媒介形式，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料。支點式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心，強調(diào)在真實情境中構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)模式，與多模態(tài)系統(tǒng)資源的融合，無疑將為小學(xué)英語教學(xué)帶來深刻的影響。通過本文的探討，期望能夠為廣大小學(xué)英語教育工作者提供一些有益的啟示和參考，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、多模態(tài)系統(tǒng)資源在小學(xué)英語支點式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力

對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是一個既新奇又陌生的過程。多模態(tài)系統(tǒng)資源通過整合文字、圖像、音頻、視頻等多種信息形式，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動、有趣。在英語課堂上，教師不再只是枯燥地朗讀單詞或句子，而是通過播放英文兒歌，讓學(xué)生在動聽的旋律中感受英語的韻律；教師通過播放動畫短片，讓學(xué)生在生動的畫面中感受英語對話語境；甚至通過互動游戲，讓學(xué)生在玩樂中鍛煉英語口語和聽力能力。這樣的教學(xué)方式不僅使英語學(xué)習(xí)更加生動有趣，更能吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，精心挑選和整合多模態(tài)系統(tǒng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生感知與理解語言知識

支點式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的實際需求和興趣為出發(fā)點，通過有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師運用多模態(tài)系統(tǒng)資源時，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)熱情也更加高漲。例如，在學(xué)習(xí)描述動物的英語單詞時，教師不僅可以展示動物的圖片，還可以播放動物的叫聲，甚至讓學(xué)生觀看動物的視頻。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的視覺、聽覺得到了全方位的刺激，使得他們能夠更加直觀地感知和理解英語單詞的含義。此外，多模態(tài)系統(tǒng)資源還為學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境。通過模擬對話、角色扮演等活動，學(xué)生可以在語境中實踐運用所學(xué)語言知識，從而提高他們的語言運用能力。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的語言感知能力和理解能力，為他們的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與互動性

多模態(tài)系統(tǒng)資源具有高度的互動性和自主性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以引入多模態(tài)系統(tǒng)資源，如互動式電子課本、在線學(xué)習(xí)平臺和多媒體教學(xué)工具。這些資源允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，自主選擇閱讀材料、聽力材料和互動練習(xí)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的英文故事進(jìn)行閱讀，或者通過在線平臺與外教進(jìn)行實時對話。此外，多模態(tài)系統(tǒng)資源還極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的互動與協(xié)作。學(xué)生可以在線上進(jìn)行小組討論，分享自己的學(xué)習(xí)心得和疑惑，共同解決問題。這種互動學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的口語和聽力能力，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。通過利用多模態(tài)系統(tǒng)資源，小學(xué)英語支點式學(xué)習(xí)不僅變得更加生動有趣，而且有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種自主性和互動性的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、多模態(tài)系統(tǒng)資源支持下的小學(xué)英語支點式學(xué)習(xí)策略

（一）構(gòu)建視覺支點

視覺是人類獲取信息的重要途徑之一。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師可以利用多模態(tài)系統(tǒng)中的圖像、視頻等視覺資源，構(gòu)建視覺支點，使學(xué)生更容易理解和記憶。例如，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，精心挑選與主題相關(guān)的圖片或視頻片段，作為視覺支點引入課堂。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的單詞時，教師可以展示各種動物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測單詞的意思。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立單詞與實物之間的直接聯(lián)系，加強記憶效果。在學(xué)習(xí)“Our animal friends”這一單元時，多模態(tài)系統(tǒng)資源的巧妙利用能夠極大地豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先展示一幅生動的動物園的圖片，其中包含本單元提到的各種動物，如小狗、小貓、兔子等。這幅圖片立刻吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問：“What animals can you see in the picture？” ，學(xué)生紛紛舉手回答，如“I can see a panda.” “I can see a lion.”等。通過這種方式，教師不僅引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)的動物詞匯，還為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后，教師進(jìn)入新課教學(xué)，開始介紹本課要學(xué)習(xí)的動物詞匯。針對每個動物詞匯，教師都展示了相應(yīng)的圖片，并配以讀和拼寫。例如，當(dāng)講到“dog”這個單詞時，展示一張可愛的小狗圖片；在學(xué)習(xí)“elephant”這個單詞時，教師展示了一頭大象的圖片，并重復(fù)強調(diào)：“elephant， elephant， it's an elephant.” 。這樣，學(xué)生不僅能夠迅速記住單詞的讀音和拼寫，還能夠準(zhǔn)確理解單詞的含義。通過構(gòu)建視覺支點，教師成功地幫助學(xué)生建立了詞匯與實物之間的聯(lián)系，加強了學(xué)生的詞匯記憶效果。同時，這種教學(xué)策略也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在主動探究知識和積極參與課堂學(xué)習(xí)中提升了英語水平。

（二）構(gòu)建聽覺支點

英語是一門語言學(xué)科，聽覺支點策略對英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在小學(xué)英語課堂上，教師可以充分利用音頻資源，如英語歌曲、英語故事錄音等，為學(xué)生營造真實的英語語境。這種沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，提高語音語調(diào)準(zhǔn)確性和聽力理解能力。因此，多模態(tài)系統(tǒng)資源支持下的小學(xué)英語支點式學(xué)習(xí)策略，不僅符合當(dāng)前英語教育的發(fā)展趨勢，也為學(xué)生提供了豐富、有效的英語學(xué)習(xí)途徑。在“A new student”這一單元的教學(xué)中，教師可以通過多模態(tài)系統(tǒng)資源，為學(xué)生打造一個充滿趣味性的英語聽力學(xué)習(xí)空間。課堂上，教師首先播放一段與單元主題緊密相關(guān)的英語歌曲，讓學(xué)生跟隨輕松歡快的音樂感受英語的韻律美。接著，教師利用聽力材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的英語對話場景，內(nèi)容圍繞新同學(xué)加入班級，大家相互介紹和問候。在播放聽力音頻的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語音語調(diào)、發(fā)音細(xì)節(jié)和常用表達(dá)。通過反復(fù)聆聽和模仿，學(xué)生不僅能夠提高聽力理解能力，還能在無形中掌握地道的英語發(fā)音和表達(dá)方式。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。學(xué)生分別扮演新同學(xué)和老同學(xué)，模擬對話場景進(jìn)行英語交流。這樣的活動不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還加深了他們對聽力材料的理解。此外，教師還可以設(shè)計一些聽力小游戲或競賽，如“聽力大挑戰(zhàn)”“誰是聽力王”等，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升英語聽力能力。通過構(gòu)建聽覺支點，教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生的聽力能力也得到了有效提升。

（三）構(gòu)建語言支點

語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師逐漸摒棄了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，充分利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和互動軟件，為學(xué)生打造了一個生動、有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。為了更好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交際能力，教師精心設(shè)計了角色扮演和情景模擬活動。學(xué)生在模擬的購物商場、旅游景點、街頭巷尾等真實場景中，扮演購物者、游客、路人等角色，用英語自然而流暢地進(jìn)行對話。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們在輕松愉快的氛圍中提升了英語應(yīng)用能力。以“A new student”的教學(xué)為例，教師可以通過精心設(shè)計的角色扮演和情景模擬活動，為學(xué)生搭建語言實踐支點。在這個單元中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何用英語介紹自己、詢問新同學(xué)的基本信息以及表達(dá)對新環(huán)境的感受。教師可以首先設(shè)定一個模擬場景，比如一個新的班級環(huán)境，其中有一位新同學(xué)加入。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，并分配角色，分別扮演新同學(xué)和老同學(xué)。在這個場景中，新同學(xué)需要用英語介紹自己，而老同學(xué)則需要向新同學(xué)進(jìn)行提問，如“What's your name？”“Where are you from？”等。為了增加學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師還可以鼓勵學(xué)生自行擬定主題進(jìn)行角色扮演。比如，學(xué)生可以選擇“同學(xué)過生日”這一主題，模擬在班級里為同學(xué)慶祝生日的場景，讓學(xué)生用英語表達(dá)祝福、詢問同學(xué)的喜好等?；蛘哌x擇“發(fā)生沖突”這一主題，讓學(xué)生在模擬的發(fā)生沖突的場景中學(xué)會用英語溝通和解決問題。通過這樣的角色扮演和情景模擬法，學(xué)生不僅能夠在真實的語言環(huán)境中鍛煉口語表達(dá)能力和交際能力，還能加深對所學(xué)知識的理解和記憶。這種基于多模態(tài)系統(tǒng)資源的支點式學(xué)習(xí)策略，能夠帶給學(xué)生更加全面、立體的英語學(xué)習(xí)體驗。此外，學(xué)校還可以定期組織英語角和英語演講等活動，為學(xué)生提供展示自己的舞臺。如以“Our Animal Friends”為主題，讓學(xué)生用英語描述喜愛的動物，分享與動物之間的趣事，甚至模仿動物的叫聲和動作，活躍課堂氣氛。通過這些活動，學(xué)生不僅鍛煉了自己的英語口語能力，還增強了學(xué)習(xí)自信心，更深刻地體會到了英語學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

（四）構(gòu)建情感支點

情感是學(xué)習(xí)的動力源泉，尤其在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，這一點體現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)前，許多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏懼或抵觸心理，這極大地影響了他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予他們充分的關(guān)愛和支持，讓他們在英語學(xué)習(xí)中感受到快樂和成就感。在實際教學(xué)中，教師可以通過各種方式營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例D7m8MohzTObpwaFyLJ2YXLHopZyVO9tQpDrXGuasKQg=如，教師可以通過表揚和獎勵的方式鼓勵學(xué)生，讓他們在英語學(xué)習(xí)中提升自信心和成就感。以“At weekends”這一單元的教學(xué)為例，在導(dǎo)入新課時，教師用溫暖的笑容和親切的語言與學(xué)生交流，分享自己的周末趣事，拉近師生之間的距離。同時，教師鼓勵學(xué)生分享自己的周末活動，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和尊重。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用多模態(tài)資源，如圖片、視頻和音頻等，展示不同國家的人們的周末活動場景。這些生動的素材不僅吸引了學(xué)生的注意力，還拓寬了他們的視野。在展示的過程中，教師適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述圖片內(nèi)容，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。為了引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分成若干小組，并布置合作任務(wù)。例如，讓學(xué)生合作制作一個關(guān)于周末活動的海報，海報內(nèi)容需包含圖片、英文描述和小組創(chuàng)意。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生互相討論、互相幫助，共同解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還讓他們在互動中加深了對英語知識的理解和記憶。在整個教學(xué)的過程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時給予鼓勵和肯定。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)上遇到困難時，教師會耐心地引導(dǎo)他們，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。這種情感支點的構(gòu)建極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們在英語學(xué)習(xí)的道路上更加自信、更加堅定。

總而言之，在探索小學(xué)英語支點式學(xué)習(xí)實踐策略的過程中，多模態(tài)系統(tǒng)資源的廣泛應(yīng)用無疑為其注入了新的活力。它不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在多維度上促進(jìn)學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)的提升。未來，期待看到更多創(chuàng)新的多模態(tài)系統(tǒng)資源應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，更加符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求。同時，也期待教師能夠不斷學(xué)習(xí)和探索，充分利用這些資源，為學(xué)生打造一個更加豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

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