摘 要：基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)思維型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文在梳理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、思維型課堂教學(xué)理念和思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例闡述了基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)思維型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維型課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：林婷靜，福建省莆田市涵江區(qū)國(guó)歡鎮(zhèn)中學(xué)。

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師僅看重成績(jī)提升而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等。隨著教育教學(xué)改革，學(xué)生綜合品質(zhì)的發(fā)展教師廣泛關(guān)注，其中思維品質(zhì)是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。思維品質(zhì)和文化意識(shí)之間有著相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系；培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，而有效的學(xué)習(xí)能力反過來也能促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有利于學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文章或?qū)υ挼倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言表達(dá)的深度和廣度，提升跨文化交流能力。

思維型課堂是一種新型教育理念，它強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。思維型課堂教學(xué)中，教師不單單是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。思維型課堂教學(xué)中，教師提出各種教學(xué)問題、布置各種教學(xué)任務(wù)、開展各種教學(xué)活動(dòng)，通過改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，引入核心素養(yǎng)概念并將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)思維型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)思維型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材內(nèi)容的分析，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)。教師需要在理解課程目標(biāo)、明確課程內(nèi)容、把握課程實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將宏觀的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的可觀測(cè)、可操作、可評(píng)價(jià)的具體教學(xué)目標(biāo)，要能反映學(xué)生預(yù)期的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)方案可以參照新課標(biāo)中思維品質(zhì)的三級(jí)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（二）依據(jù)教材

新課標(biāo)指出，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，基于教材分析和教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元主題，挖掘育人價(jià)值，確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3“What were you doing at this time yesterday？”為例，本話題圍繞周末活動(dòng)展開，主人公主要是Jane和Maria，由詢問在過去某個(gè)特定時(shí)刻在做什么，引出本話題語(yǔ)法點(diǎn)——過去進(jìn)行時(shí)。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和系統(tǒng)性思維，教師可播放家喻戶曉的童話故事和動(dòng)畫片，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造和表達(dá)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的過程中使用過去進(jìn)行時(shí)，并通過優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)陶冶自身人文情操。

（三）依據(jù)學(xué)情

教師從學(xué)生個(gè)體特征、學(xué)習(xí)價(jià)值兩個(gè)維度出發(fā)，分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言儲(chǔ)備、潛在困難等。筆者以所授班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Topic3“What were you doing at this time yesterday？”時(shí)的學(xué)情：

1.初二學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠理解和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則，如語(yǔ)法、句型等，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，因此通過復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)引入過去進(jìn)行時(shí)對(duì)他們來說難度不大。

2.學(xué)生能運(yùn)用想象力進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造和表達(dá)，在語(yǔ)言使用中嘗試新方法和策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建讀后思維導(dǎo)圖，在重難點(diǎn)句型上多加操練，在說和讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言生成，循序漸進(jìn)。

3.學(xué)生能運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流中的問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)對(duì)文本的理解進(jìn)行課文復(fù)述，并在小組合作后完成寫作任務(wù)。由口頭輸出變成書面輸出，實(shí)現(xiàn)遷移輸出的目的。

4.學(xué)生能認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)不足，所以教師不必過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生自主了解和管理自己的認(rèn)知過程，調(diào)整在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感反應(yīng)，如焦慮、自信等。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)思維型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）深入研讀語(yǔ)篇，探尋內(nèi)在邏輯

語(yǔ)篇教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要立足點(diǎn)。在思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師需要重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，以提高其語(yǔ)篇理解能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。語(yǔ)篇研讀是理解文本深層次含義的關(guān)鍵步驟。通過思維導(dǎo)圖等工具，教師可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯。下面以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 Section C“The little match girl”為例進(jìn)行分析。

What：故事以一個(gè)寒冷的圣誕前夜為背景，通過描述 “It was snowy and dark on the last evening of the year”，迅速將讀者帶入特定的時(shí)間和氛圍中。接著用“Many people were getting together in their warm homes”與小女孩的孤獨(dú)和困境形成鮮明對(duì)比，為后續(xù)火柴帶來幻想的情節(jié)埋下伏筆。故事以奶奶的出現(xiàn)與死亡為高潮和結(jié)局，通過小女孩的死亡揭示了社會(huì)的冷酷和無情。故事以“On the morning of the new year， the girl was lying against the wall， dead！”作為結(jié)尾，簡(jiǎn)潔而有力，留給讀者廣闊的思考空間。

Why：文中多次運(yùn)用對(duì)比手法，如溫暖的家與寒冷的街、現(xiàn)實(shí)的殘酷與幻想的美好等，增強(qiáng)故事的感染力，也揭示社會(huì)的種種不公和矛盾。故事的沖突主要體現(xiàn)在小女孩的個(gè)人愿望與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差上。小女孩渴望溫暖、食物和愛，但社會(huì)卻給了她無盡的寒冷、饑餓和孤獨(dú)。

How：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有感染力，巧妙運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)來描繪小女孩在街上的艱難處境和火柴帶來的幻想場(chǎng)景等動(dòng)態(tài)畫面（如 “the wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair”等），使故事更加生動(dòng)逼真。同時(shí)，用一般過去時(shí)敘述故事的背景和結(jié)局等靜態(tài)信息（如 “She felt cold and hungry”等），兩者相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成故事的整體框架。

（二）以生為本，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)思維型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的需求和發(fā)展為核心，注重個(gè)性化、差異化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同水平，教師設(shè)置不同難度的任務(wù)。以“The little match girl”為例，要求高水平學(xué)生深入挖掘故事的主題、角色和表達(dá)技巧，并進(jìn)行批判性思考和寫作。為中等水平學(xué)生提供輔助材料和指導(dǎo)，幫助他們理解故事情節(jié)和主題，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)分析和討論。為低水平學(xué)生提供更簡(jiǎn)化的任務(wù)和材料，如圖表或多媒體資源，幫助他們理解故事，并進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀和理解。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師靈活地將學(xué)生分組，可以是同水平組或異質(zhì)組，以便進(jìn)行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（三）善用教學(xué)策略，提升批判性思維

在教學(xué)中，教師可以采取多種策略來提升學(xué)生的批判性思維能力。通過引導(dǎo)提問、提供挑戰(zhàn)、小組討論、啟發(fā)思維、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問題和評(píng)價(jià)信息能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的高階思維和綜合素養(yǎng)。

1.巧用問題鏈進(jìn)行追問。

以“The little match girl”為例，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出引導(dǎo)性問題 “Do you know the background of this story？” 或“Do you think the title The Little Match Girl has any meaning？”，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的背景和主題。梳理故事情節(jié)時(shí)，教師提問 “Why did the little girl sell matches on the cold night？” 或 “Why do you think she dared not go home？ ”，幫助學(xué)生深入分析故事中的事件和角色動(dòng)機(jī)。為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物內(nèi)心活動(dòng)，教師可提問“What do you think the little girl is thinking while lighting the matches？” ，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物情感和動(dòng)機(jī)的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生思考倫理和道德問題，可提問“Why the world is so cold to the match girl？” 或 “What can we do to help the poor girl？” ，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的批判性思考。最后，教師就結(jié)局發(fā)問“Are you satisfied with the ending of the story？” “If you were the author， would you give the story a different ending？” ，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.利用思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇。

思維導(dǎo)圖是一種有效的組織和整理信息的工具，可以將文本的主題、關(guān)鍵情節(jié)、角色、情感反應(yīng)以及寫作技巧等要素以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更清晰地理解文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。以“The little match girl”為例，師生最后可呈現(xiàn)如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

這一思維導(dǎo)圖將故事情節(jié)按時(shí)間線整理，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯，把握故事的起承轉(zhuǎn)合，從而更好地理解故事的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。同時(shí)，它也記錄了小女孩在不同情節(jié)的情感變化，幫助學(xué)生理解故事背后的情感和作者意圖。

（四）融合各學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)邊界

跨學(xué)科融合策略是基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中英語(yǔ)思維型課堂的重要策略之一，能夠幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合能力。例如，在進(jìn)行“The little match girl”的教學(xué)時(shí)，教師可以參考以下跨學(xué)科融合策略。

1.結(jié)合歷史：將故事背景與19世紀(jì)的歷史情境相結(jié)合，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化背景，理解故事發(fā)生的背景。

2.結(jié)合美術(shù)：組織繪畫比賽，學(xué)生通過作品展示對(duì)“The little match girl”的故事情節(jié)和角色的理解與感悟。

3.結(jié)合音樂：讓學(xué)生選擇與故事情境相符合的音樂或創(chuàng)作自己的音樂作品，表達(dá)對(duì)故事所抒發(fā)情感的理解。

4.結(jié)合道德與法治：引導(dǎo)學(xué)生探討故事中的道德和倫理問題，例如社會(huì)的冷漠、同理心的重要性等，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和價(jià)值觀。

5.結(jié)合戲?。鹤寣W(xué)生排練課本劇，通過表演深入體驗(yàn)故事抒發(fā)的情感，強(qiáng)化對(duì)故事的理解和共鳴。

教師可以組織不同形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在不同學(xué)科的交叉點(diǎn)上更全面地理解“The little match girl”這部作品。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)思維型課堂教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)

以“The little match girl”為例，依據(jù)新課程、教材與學(xué)情，對(duì)照思維品質(zhì)的三級(jí)學(xué)段目標(biāo)可以提煉相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

新課標(biāo)建議，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。因此，本課時(shí)教學(xué)中，教師可通過童話故事名稱配對(duì)、安徒生作者簡(jiǎn)介和記敘文六要素激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文插圖預(yù)測(cè)故事情節(jié)，通過獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)分析文本信息并梳理故事情節(jié)，形成思維導(dǎo)圖。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，通過問題鏈分析人物的情感變化，鼓勵(lì)學(xué)生排練課本劇，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，深入體驗(yàn)故事抒發(fā)的情感，強(qiáng)化對(duì)故事的理解和共鳴。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)方面，教師讓學(xué)生通過分析和思辨評(píng)價(jià)故事結(jié)局，同時(shí)賞析語(yǔ)篇的文體特征和語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，為故事重新創(chuàng)作一個(gè)結(jié)局，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教師要設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面、客觀地反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)方法與策略的有效性、學(xué)生反饋與參與度等方面的情況，教師應(yīng)提出針對(duì)性的建議。如教師需觀察學(xué)生能否通過閱讀、討論等方式主動(dòng)獲取和理解課文信息，評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。在評(píng)估學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的能力時(shí)，教師可以要求學(xué)生分組或個(gè)別進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容準(zhǔn)確性和完整性進(jìn)行打分。本節(jié)課后，教師建議學(xué)生關(guān)愛弱勢(shì)群體、多進(jìn)行課外閱讀和寫作練習(xí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師需要理解思維型課堂教學(xué)的重要性，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，更加有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生發(fā)展需求的思維型教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段實(shí)施和監(jiān)控教學(xué)過程，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語(yǔ)思維型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)唯知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)局限，有助于提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多的可能性和機(jī)會(huì)。

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