摘 要：新課程標準背景下，英語教師應圍繞學生發(fā)展需求，整合語言知識與技能，采用大單元教學模式。然而，當前初中英語大單元教學仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師的教學設計與組織能力有待提升、學生自主學習與合作學習能力較弱等。為有效推進大單元教學，教師應加強教學設計，優(yōu)化整合教材內(nèi)容，突出單元主題；培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習意識，設計多樣化的語言實踐活動；建立多元評價體系，注重過程性評價。通過一系列策略的實施，提高教師的教學能力，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

關鍵詞：新課程標準；初中英語；大單元教學；教學設計

作者簡介：曹晶晶，江蘇省海門區(qū)海南中學 。

新課程標準為英語教學改革指明了方向。新課標強調(diào)以學生發(fā)展為本，注重語言知識與技能的綜合運用，倡導大單元教學模式。大單元教學打破了傳統(tǒng)的知識點式教學，圍繞某一主題組織教學內(nèi)容，整合語言訓練，強化語言實踐，有利于提高學生的綜合語言運用能力。然而，受傳統(tǒng)教學觀念和方式的影響，當前初中英語大單元教學的實施仍面臨諸多困境與挑戰(zhàn)。因此，深入探討新課標視域下初中英語大單元教學的對策，對于推動英語課程改革、提高教學質(zhì)量具有重要意義。

一、初中英語大單元教學的意義

（一）整合語言知識，加強語言運用能力培養(yǎng)

初中英語大單元教學通過整合語音、詞匯、語法等語言知識，將英語學習置于真實語境中，讓學生在主題探究和任務實踐中習得語言。這種教學模式強調(diào)對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，突出學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂活動，在語言實踐中提高綜合語言運用能力。同時，大單元教學還有助于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識和自主學習能力，為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。

（二）突出語言學習的實踐性和應用性

初中英語大單元教學突出語言學習的實踐性和應用性，注重培養(yǎng)學生在真實情境中運用英語的能力。教師設計貼近學生生活的主題情境，開展多樣化的語言實踐活動，如角色扮演、小組討論、項目探究等，使學生在實踐中感受和運用語言，提高語言交際能力。這種教學模式強調(diào)語言的實際應用，讓學生體驗語言的功能性和實用性，激發(fā)學生學習英語的興趣和動機。

（三）促進學生自主學習和合作學習能力的提高

初中英語大單元教學注重促進學生自主學習和合作學習能力的提高。在教學過程中，教師更多地扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生主動參與、積極思考、勇于實踐。教師設計開放性的任務和問題，引導學生自主探究、獨立思考，培養(yǎng)學生的自學能力和問題解決能力。同時，大單元教學強調(diào)小組合作學習，教師引導學生分工協(xié)作、互幫互助，促進學生之間的交流與互動，增強學生的團隊協(xié)作意識和溝通表達能力。

二、初中英語大單元教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的教學設計和組織能力有待提升

初中英語大單元教學對教師的教學設計和組織能力提出了更高要求。大單元教學涉及語言知識的整合、教學內(nèi)容的選擇、教學活動的設計和課堂的組織管理等多個方面。然而，部分教師在教學設計方面存在目標不明確、內(nèi)容重復冗余、活動單一乏味等問題。同時，在教學組織實施過程中，一些教師難以有效調(diào)動學生的學習積極性，未能引導學生開展探究和實踐，課堂互動和師生交流不夠深入，影響了教學效果。此外，大單元教學需要教師具備較強的問題解決能力和應變能力，而部分教師在面對突發(fā)狀況或?qū)W生提出的問題時，缺乏靈活處理的經(jīng)驗和策略。

（二）學生的自主學習和合作學習能力較弱

初中英語大單元教學強調(diào)學生的自主學習和合作學習，但學生在這兩方面的能力普遍較弱。長期以來，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探究和獨立思考的意識和能力。面對開放性的任務和問題，部分學生無從下手，難以自主完成學習任務。同時，學生在合作學習方面也存在一些問題，如責任心不強、溝通能力欠缺、協(xié)作意識不足等。一些學生在小組合作學習中不能積極參與，更多地依賴他人，不愿承擔自己的責任；團隊內(nèi)部缺乏有效溝通和交流，成員之間的分工協(xié)作不明確，導致合作學習效果不佳。

（三）教材內(nèi)容與單元主題的聯(lián)系不夠緊密

初中英語大單元教學中，教材內(nèi)容與單元主題的聯(lián)系不夠緊密是一個值得關注的問題。部分教材的編寫者對單元主題的選擇和設計缺乏深入思考，主題過于寬泛或者過于狹隘，難以有效引領和貫穿整個單元的教學。同時，教材中的語言知識點、練習活動等內(nèi)容與單元主題缺乏有機聯(lián)系，存在內(nèi)容零散、脫節(jié)的現(xiàn)象。這種內(nèi)容與主題脫節(jié)的問題，導致學生難以在學習過程中形成連貫、系統(tǒng)的語言知識體系，不利于學生深入理解和應用所學知識。此外，主題與內(nèi)容的割裂也影響了學生的學習興趣和動機，難以激發(fā)學生主動探究和實踐的熱情。

（四）評價方式相對單一，缺乏過程性評價

初中英語大單元教學的評價方式相對單一，過度強調(diào)終結(jié)性評價，缺乏對學生學習過程的關注和評價。傳統(tǒng)的評價方式更注重學生的學習結(jié)果，如考試成績、作業(yè)質(zhì)量等，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。這種結(jié)果導向的評價模式難以全面、客觀地反映學生的真實學習狀況，也無法及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中遇到的問題。同時，單一的評價方式容易導致學生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，從而削弱學習興趣和自信心。過程性評價的缺失也影響了教師對教學的反思和改進，教師難以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)和反饋及時調(diào)整教學策略。

三、新課標視域下初中英語大單元教學對策

（一）加強教師培訓，提高教師的教學設計和組織能力

加強教師培訓，提高教師的教學設計和組織能力是新課標視域下初中英語大單元教學的重要對策。新課標強調(diào)以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這對教師的教學設計和組織提出了更高要求。學校應加大教師培訓力度，通過專題講座、教學研討、優(yōu)質(zhì)課觀摩等多種形式，幫助教師深入理解新課標理念，把握大單元教學的特點和要求。在培訓過程中，引導教師結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，合理設計教學目標、重難點、學習任務等，選擇恰當?shù)慕虒W方法和策略，精心組織教學活動，突出學生的主體地位。同時，加強教師在課堂組織與管理、提問技巧、師生互動等方面的訓練，提高教師的應變能力和教學效率。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 1“This is me！”的教學為例。在教學設計環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)單元話題“This is me”和語言功能項目，如交談、描述個人特點等，確定教學總目標，并將總目標細化為聽、說、讀、寫各項具體目標。在此基礎上，教師圍繞話題選取恰當?shù)妮斎氩牧希脑O計任務和活動，引導學生在語境中學習和運用語言知識。在教學組織方面，教師靈活運用多樣化的教學形式，如小組合作、角色扮演等，為學生創(chuàng)造更多語言實踐機會。同時，教師科學把控教學節(jié)奏，注重師生互動、生生互動，鼓勵學生暢所欲言、積極思考。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習意識與能力

新課標視域下，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的意識與能力是初中英語大單元教學的重要對策。教師應轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)設自主學習和合作學習的機會與平臺。在教學過程中，教師應精心設計富有挑戰(zhàn)性的任務和問題，鼓勵學生自主探究、主動思考，培養(yǎng)學生獨立學習和思考的習慣。同時，教師應合理設置小組合作學習活動，引導學生通過小組討論、分工協(xié)作等方式，共同完成學習任務。在合作學習過程中，學生通過相互啟發(fā)、彼此幫助，不僅掌握了語言知識技能，還提高了溝通交流、團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)。教師還應注重使學生掌握正確的學習策略，引導學生制訂個人學習計劃，合理安排學習時間和進度，提高自我管理、自我監(jiān)控能力。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Let's play sports！”的教學為例。教師可以圍繞“運動”這一主題，設計一系列自主學習和合作學習活動。如在閱讀課文時，教師可以先提出一些問題，讓學生通過獨立閱讀、自主思考來找出答案，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在學習語法知識時，教師可以提供一些典型例句，引導學生歸納、總結(jié)語法規(guī)則，通過自主探究來建構(gòu)語言知識體系。教師還可以組織學生開展小組討論，討論不同運動項目的特點、規(guī)則等，在交流碰撞中加深對課文內(nèi)容的理解。此外，教師可以為學生創(chuàng)設語境，設計角色扮演等合作學習活動，讓學生在模擬的情境中運用所學語言知識，提高語言運用能力。

（三）整合優(yōu)化教材內(nèi)容，突出單元主題

新課標視域下，整合優(yōu)化教材內(nèi)容，突出單元主題是初中英語大單元教學的重要對策。新課標倡導圍繞某個主題組織教學內(nèi)容，強調(diào)語言知識和技能的綜合運用。教師應深入分析教材內(nèi)容，把握單元主題，優(yōu)化整合教材資源。一方面，教師要對教材內(nèi)容進行適當取舍和重組，圍繞主題選取恰當?shù)恼Z篇材料，編排合理的語言項目，設計配套的語言實踐活動，突出主題在單元教學中的主線作用。另一方面，教師要拓展單元主題的深度和廣度，通過補充相關語言材料，豐富主題內(nèi)涵，加強主題與學生生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還要關注單元內(nèi)容之間的遞進關系和邏輯聯(lián)系，合理安排教學環(huán)節(jié)和活動，使單元內(nèi)容形成有機整體，實現(xiàn)語言知識、語言技能、文化意識、學習策略等多維目標的整合。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”為例，本單元圍繞“飲食與生活方式”這一主題展開。教師首先梳理教材內(nèi)容，明確詞匯、短語、語法等語言知識要點，如食物的類別、表達個人喜好、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法等。在此基礎上，教師優(yōu)化整合教材資源，選取相關的閱讀材料，如介紹健康飲食習慣的文章，引導學生在語境中感知語言。同時，設計豐富的語言實踐活動，如調(diào)查學生的飲食習慣、分享健康生活小貼士等，讓學生在活動中運用所學語言。此外，教師還可拓展與飲食相關的文化內(nèi)容，如中西方飲食習俗的異同，以增強學生的文化意識。在教學中，教師應關注語言項目之間的聯(lián)系，合理設計教學環(huán)節(jié)，如先學習表達喜好的句式，再拓展可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法，循序漸進，架構(gòu)單元語言框架。

（四）建立多元評價體系，重視過程性評價

新課標視域下，建立多元評價體系，重視過程性評價是初中英語大單元教學的重要對策。新課標強調(diào)評價應關注學生的學習過程和發(fā)展變化，突出評價的激勵性和發(fā)展性功能。教師應轉(zhuǎn)變評價觀念，構(gòu)建多元化評價體系，綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等多種評價方式，全面客觀地評價學生的語言學習狀況。在教學過程中，教師要注重觀察學生的學習表現(xiàn)，通過提問、檢查作業(yè)、課堂活動等方式，及時了解學生的學習情況，給予恰當?shù)闹笇Ш头答?。同時，教師要引導學生進行自我評價和同伴評價，促進學生反思自己的學習過程，找出存在的問題，調(diào)整學習策略。教師還要重視對學生學習態(tài)度、合作意識、跨文化交際能力等非智力因素的評價，以激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習自信心。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 7“Shopping”為例，本單元圍繞“購物”這一主題展開。在教學過程中，教師采用多元評價的方式，全面評估學生的學習狀況。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過提問“Do you like shopping？” “Where do you buy it/them？”等，了解學生的購物經(jīng)驗和習慣，以診斷性評價為基礎調(diào)整教學策略。在學生學習表達購物中心樓層分布的語言知識時，教師觀察學生的課堂表現(xiàn)，及時給予糾錯反饋，進行形成性評價。在學生完成“描述一個購物中心”的寫作任務后，教師不僅評價學生的語言表達是否準確得體，還關注學生在寫作過程中是否運用了思維導圖、同伴互評等學習策略，體現(xiàn)對學生學習過程的關注。在開展小組活動“角色扮演購物場景”時，教師重點評價學生的交際策略、合作意識等，引導學生在合作中提高語言交際能力。在本單元學習結(jié)束后，教師綜合考慮學生的聽說讀寫表現(xiàn)、學習態(tài)度等，利用學生檔案袋進行總結(jié)性評價，肯定學生的進步，指出其不足，推動學生綜合語言運用能力不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標理念的指引下，推進初中英語大單元教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師需要在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎上，不斷增強教學設計與組織能力，深入挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化整合教學資源，突出教學主題；教師還建立科學的評價體系，關注學生的學習過程與發(fā)展狀況，促進學生在主題意義探究過程中提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]魏云芳.深度學習視角下初中英語大單元教學的有效實踐[J].亞太教育，2024（5）：183-185.