摘 要：新課改背景下，單元整體教學(xué)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化已成為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵力量，其核心價(jià)值在于構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、全面促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式。這一模式超越了傳統(tǒng)的教學(xué)方法論范疇，是一種深度融合教育理念與實(shí)踐的范式。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握與教學(xué)目標(biāo)的清晰界定，教師能夠深刻洞察學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而精準(zhǔn)施策，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生成長(zhǎng)的和諧共生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：吳愛(ài)麗，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)水東小學(xué)。

單元整體教學(xué)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以單元教學(xué)目標(biāo)為基石，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性與遞進(jìn)性，同時(shí)融入全面、持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的即時(shí)性、過(guò)程性與反饋性。這一模式不僅促進(jìn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”深度融合，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的緊密銜接，共同構(gòu)建起一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

一、課前準(zhǔn)備：立足教學(xué)材料，夯實(shí)單元基礎(chǔ)

（一）準(zhǔn)備教學(xué)材料，促進(jìn)“學(xué)”“教”一致

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的籌備階段，教師需聚焦“教”的精心策劃，通過(guò)細(xì)致籌備教學(xué)材料，為單元整體教學(xué)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)階段，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的引路人，其角色在于促進(jìn)“學(xué)”與“教”之間的無(wú)縫對(duì)接與深度融合。在準(zhǔn)備教學(xué)材料的過(guò)程中，教師需秉持互動(dòng)性原則，積極傾聽(tīng)學(xué)生需求，確保教學(xué)材料既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)材料體系應(yīng)全面而富有層次，這些元素共同構(gòu)建起單元教學(xué)的立體框架。通過(guò)精心準(zhǔn)備并靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)材料，教師在課前便能有效構(gòu)筑起單元教學(xué)的基礎(chǔ)。它不僅為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了有力保障，更在潛移默化中促進(jìn)了“學(xué)”與“教”的一體化進(jìn)程，為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2“Teachers' Day”為例。該單元圍繞“教師節(jié)”這一主題展開(kāi)，主要談?wù)摻處煿?jié)的相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解教師節(jié)的意義，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)老師的尊敬與感激之情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織、情感表達(dá)及跨文化交際能力。為了促進(jìn)“學(xué)”與“教”的高度一致，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)材料。

1.導(dǎo)學(xué)材料。教師可以準(zhǔn)備一系列溫馨感人的圖片或簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)，展示世界各地慶祝教師節(jié)的場(chǎng)景和活動(dòng)。這些材料能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激起他們的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，初步感受到教師節(jié)的文化氛圍與情感價(jià)值。

2.情境材料。為了讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教師節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯與句型，教師可以設(shè)計(jì)一系列情境對(duì)話(huà)或角色扮演腳本。比如，模擬教師節(jié)當(dāng)天的活動(dòng)，通過(guò)給教師贈(zèng)送禮物，引導(dǎo)學(xué)生使用“This is... It's... for you./These are... They are... for you.”的句型，深入探究this、these的用法。通過(guò)這些情境材料，學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境中自然地練習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力。

3.探究材料。為了加深學(xué)生對(duì)教師節(jié)的理解與認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于“我心中的好老師”或“教師節(jié)的由來(lái)與習(xí)俗”的小調(diào)查或研究報(bào)告撰寫(xiě)任務(wù)。學(xué)生需要采訪身邊的老師、家人或查閱資料，了解不同文化背景下教師節(jié)的慶祝方式，以及他們心中好老師的特質(zhì)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠提升信息搜集與整理能力，還能在探究中深化對(duì)教師節(jié)的理解，增強(qiáng)感恩之心與跨文化意識(shí)。

教師在準(zhǔn)備這些教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言水平及興趣愛(ài)好，確保材料既具有教育意義又富有趣味性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)將這些材料作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的媒介，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提升單元教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

（二）設(shè)計(jì)教評(píng)材料，促進(jìn)“教”“評(píng)”一致

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的籌備階段，教師需前瞻性地根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)材料，這是確保教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)材料不僅用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考量，更用于對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面審視。所以教師需要深入剖析單元教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能與情感態(tài)度等方面的要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)出既具針對(duì)性又具可操作性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此，教師能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)或階段性地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些反饋信息不僅是教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法的重要依據(jù)，也是學(xué)生自我反思、明確學(xué)習(xí)方向的有效工具。同時(shí)，教評(píng)材料還為學(xué)生提供了表達(dá)感受、提出建議的渠道，有助于建立更加開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間的深度溝通與理解。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4“Weekend activities”

為例。該單元旨在幫助學(xué)生掌握與周末活動(dòng)相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式，通過(guò)討論個(gè)人及家庭的周末活動(dòng)，拓寬學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力與自我表達(dá)能力?；谏鲜鰡卧虒W(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下單元教評(píng)表格，以促進(jìn)“教”與“評(píng)”的緊密結(jié)合。

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教評(píng)材料，教師可以系統(tǒng)地收集學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)維度的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，全面評(píng)估單元教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)，這些教評(píng)材料也為后續(xù)的教學(xué)反思與調(diào)整提供了有力支持，幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求與水平，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”與“評(píng)”的一體化，為提升單元教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)學(xué)習(xí)：以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，培育學(xué)生綜合能力

（一）學(xué)中教，學(xué)為主導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師需深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的積極參與和主動(dòng)探索是知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的陪伴者和引路人。同時(shí)，教師應(yīng)善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Sports day”的教學(xué)中，教師遵循“先學(xué)后教”的理念，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在全方位提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教學(xué)伊始，教師布置了課文預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并探索生詞，如Sports Day、fast、meter、high jump、long jump、fall down等，通過(guò)詞典的輔助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨后，通過(guò)全班或分組朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音并理解詞匯在語(yǔ)境中的應(yīng)用，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接著，教師精心創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)的多場(chǎng)景情境，如比賽準(zhǔn)備、賽場(chǎng)加油及賽后慶祝等，讓學(xué)生分組進(jìn)行情境模擬與角色扮演。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型的能力。在角色扮演過(guò)程中，教師細(xì)心觀察，適時(shí)給予反饋與糾正，確保每個(gè)學(xué)生都能在口語(yǔ)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，教師還設(shè)計(jì)了“我的‘Sports day’故事”任務(wù)。學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或展開(kāi)想象，用英語(yǔ)撰寫(xiě)并分享自己的“Sports day”故事，從參與項(xiàng)目到內(nèi)心感受，再到遇到的挑戰(zhàn)與成就，一一娓娓道來(lái)。這一活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的口語(yǔ)技能，還培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作與表達(dá)能力。在小組分享與全班展示過(guò)程中，學(xué)生收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，同時(shí)也從同伴的作品中汲取了靈感、拓寬了視野。最終，通過(guò)一次成果展示會(huì)，教師全面評(píng)估教學(xué)效果，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)策略。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)中教，學(xué)為主導(dǎo)”的理念貫穿始終，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不僅掌握了“Sports day”這個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)，更在潛移默化中提升了自主學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)中評(píng)，評(píng)為輔助

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師需深刻認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相互融合的重要性。教師不僅要設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，還要巧妙地將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入其中，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成就，同時(shí)也明確自身的不足與提升空間。同時(shí)，教師要精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化提供有力依據(jù)，推動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)圓滿(mǎn)達(dá)成。例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1“The Olympic Games”的教學(xué)中，圍繞“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”這一主題，學(xué)生需學(xué)會(huì)描述奧運(yùn)會(huì)的會(huì)旗及奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)時(shí)間，討論奧運(yùn)會(huì)的話(huà)題，說(shuō)出自己喜歡的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目及第29屆奧運(yùn)會(huì)的舉辦時(shí)間、地點(diǎn)和口號(hào)， 學(xué)唱第29屆奧運(yùn)會(huì)的主題曲。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的深度融合，教師要以實(shí)踐活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在探索“The Olympic Games”的奧秘過(guò)程中提升英語(yǔ)能力。同時(shí)，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成效，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自我提升。教師可以適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，如“What do you know about the Olympic Games？ Did you...？ Can you...？ ”，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人角度對(duì)本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。

隨著單元教學(xué)的深入，教師為學(xué)生提供一份精心設(shè)計(jì)的“The Olympic Games”單元學(xué)評(píng)表，旨在全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成長(zhǎng)。學(xué)評(píng)表內(nèi)容如下：

通過(guò)這份學(xué)評(píng)表，學(xué)生不僅能夠客觀地評(píng)價(jià)自己在“The Olympic Games”單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還能根據(jù)教師的反饋和建議，明確自己的進(jìn)步空間與努力方向。同時(shí)，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與激勵(lì)，強(qiáng)化了班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍。

三、課后總結(jié)：以評(píng)價(jià)為陣地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效

課后，教師不僅應(yīng)回顧學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的即時(shí)反饋，還需綜合考量學(xué)生在整個(gè)單元過(guò)程中的表現(xiàn)。通過(guò)這些詳盡的數(shù)據(jù)與觀察記錄，教師能夠繪制出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，識(shí)別出普遍存在的難點(diǎn)與個(gè)別學(xué)生的特殊需求。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Mother's Day”為例?！癕other's Day”單元學(xué)習(xí)圓滿(mǎn)結(jié)束后，教師引領(lǐng)學(xué)生踏上了一場(chǎng)為媽媽策劃驚喜的溫馨旅程。課堂上，當(dāng)學(xué)生勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)媽媽的深深?lèi)?ài)意，如“Mom， I'll give/make/take...to/ for her.”時(shí)，教師立刻給予溫暖的回應(yīng)，如“Oh， how sweet！ Good boy/girl！ Your words are like a ray of sunshine to any mother's heart. Excellent job， keep it up！”。這樣的即時(shí)鼓勵(lì)，不僅照亮了學(xué)生的臉龐，也激發(fā)了更多學(xué)生勇敢表達(dá)愛(ài)意的勇氣。隨后，一場(chǎng)精心策劃的“給媽媽驚喜”活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。學(xué)生被分成若干小組，或討論如何親手制作一張精美的賀卡，或認(rèn)真構(gòu)思要寫(xiě)一封充滿(mǎn)愛(ài)意的英文感謝信，甚至有人提議錄制一段用英語(yǔ)表達(dá)感激的視頻。在這個(gè)過(guò)程中，教師化身為引導(dǎo)者，細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意與語(yǔ)言實(shí)踐，適時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，如“Good idea./Excellent./Wonderful/Good job.”?；顒?dòng)結(jié)束后，教師組織了一次分享會(huì)，讓學(xué)生展示他們的作品并分享其背后的故事。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確流暢，更看重他們情感的真摯流露與創(chuàng)意的獨(dú)特展現(xiàn)。最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，以表達(dá)看到學(xué)生成長(zhǎng)后的欣喜以及對(duì)學(xué)生未來(lái)的期許。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)表達(dá)愛(ài)意，更在實(shí)踐中體會(huì)到感恩與回饋的快樂(lè)，為母親節(jié)增添了一份難忘的溫馨與驚喜。

四、結(jié)語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為新課標(biāo)提出的重要理念，與小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)深度融合，不僅是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)深化這一領(lǐng)域的探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅鋪設(shè)更加寬廣而堅(jiān)實(shí)的道路。

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