摘 要：新課改背景下，高中英語教師可嘗試應用構式語法理論開發(fā)一種更加有效的詞匯教學方法，以幫助學生更好地掌握和運用英語詞匯。本文首先分析了構式語法理論指導下的高中英語詞匯教學的優(yōu)勢，之后探究了構式語法理論指導下的高中英語詞匯教學策略，以期提升學生的詞匯理解和應用能力。

關鍵詞：構式語法理論；高中英語；詞匯教學

作者簡介：劉春霞，陜西省韓城市西莊中學。

構式語法理論應用于高中英語詞匯教學，教師應注重在教學過程中引導學生理解詞匯的構建規(guī)則和使用方式，以提高他們的詞匯應用能力。將構式語法理論應用于高中英語詞匯教學，可為學生開辟一條更加有效的詞匯學習路徑，有助于他們在英語學習中取得更好的成績。

一、構式語法理論指導下的高中英語詞匯教學的優(yōu)勢

構式語法理論指導下的高中英語單詞教學會在詞義理解、詞匯拓展、語感培養(yǎng)和語言運用能力等多個方面對學生產生積極影響，為學生提供了一套更全面、深入和有效的詞匯教學方法，幫助學生在英語學習中取得更好的成績。

（一）詞義理解

構式語法理論指導下的高中英語單詞教學強調詞匯的搭配性和上下文的相關性，可幫助學生更好地理解單詞的詞義在不同句子和語境中的變化和運用。傳統的詞匯教學往往限于單個詞語的記憶，而忽視了單詞之間的固定搭配關系。通過構式語法理論，學生可以學習到常見的詞組等固定構式，并了解這些構式中詞匯的實際用法和含義。

（二）詞匯拓展

傳統的詞匯教學往往以記憶為主，學生通常只掌握一個特定的單詞義項，而對該詞在其他語境中的運用卻知之甚少。構式語法理論指導下的詞匯教學強調單詞與其他構式和短語的關聯性，幫助學生擴展單詞的使用范圍。

（三）語感培養(yǎng)

傳統的詞匯教學往往忽視了學生的詞匯熟悉度和理解度，而構式語法理論指導下的詞匯教學強調通過語境和實際應用來培養(yǎng)學生的語感。學生將接觸到更多真實語料庫中的語言材料，了解單詞的典型搭配和句式。語感的培養(yǎng)使學生更加敏感地捕捉到單詞在不同句子中的合適位置和用法，提高他們的語言感知能力。

（四）語言運用能力

構式語法理論指導下的高中英語詞匯教學不僅注重單詞的記憶和理解，還側重于培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過學習常見的構式和固定搭配，學生可以更準確地運用所學的單詞，從而增強口語和寫作表達能力。

傳統的詞匯教學往往只是停留于背誦和默寫，學生難以將所學的詞匯應用到實際語境中。而構式語法理論指導下的詞匯教學中，教師通過大量的例句和練習，幫助學生熟悉和掌握各種固定搭配及其在不同句型中的運用方式。這樣的訓練使學生能夠更自如地使用所學的單詞，提高他們的語言實際應用能力。

二、構式語法理論指導下的高中英語詞匯教學策略

構式語法理論指導下的高中英語單詞教學中，教師從加強詞根教學、拆分單詞結構、利用單詞短語、利用英語句子和引導合作背誦等多個方面入手，輔助學生全面有效地學習和使用英語單詞。這種教學方法注重構建詞匯的內在聯系，提高學生的語言運用能力和詞匯掌握水平。

（一）加強詞根教學，加深學生對單詞的理解

構式語法理論指導下的高中英語詞匯教學注重詞匯的構造和關聯性，其中一個重要的方面是加強詞根教學。教師教授單詞的詞根和前綴、后綴等構成部分，可以幫助學生更好地理解單詞的意思和衍生形式。

例如，教授“transportation”這個單詞時，可以讓學生了解其詞根“trans-”表示“橫穿、跨越”，而“port”表示“運輸”。通過這樣的詞根教學，學生不僅能夠初步推測出該單詞的含義為“運輸”或“交通”，還能在遇到其他以該詞根開頭的單詞時，推測出其含義。

再如，教師可以向學生介紹詞根“bio-”，它表示與生命相關的事物。通過探究以“bio-”開頭的單詞，學生可以更深入地理解生命科學和生物的概念。以“biology”（生物學）這個單詞為例，“bio-”表示生命，而“-logy”表示學科或知識。因此，“biology”可以被解釋為研究生命的科學。教師在講解這個單詞的過程中，可以基于構式語法理論，提示學生思考：“bio-”這個詞根是否可以在其他單詞中找到？同樣的邏輯，英語教師還可以給學生講解“biography”（傳記）這個單詞。“bio-”表示生命，而“-graphy”表示描寫或記錄。因此，“biography”可以被解釋為描述一個人生活經歷的記錄。教師可引導學生思考，是否由“biography”這個詞可以推測出其他類似含義的單詞？教師可以引導學生學習“biosphere”（生物圈）這個課外的單詞?！癰io-”表示生命，而“sphere”表示球體或范圍。因此，“biosphere”可以被解釋為地球上支持生命存在的范圍。通過這些案例，學生可以領會“bio-”這個詞根的含義，并且能夠將它應用于其他以該詞根開頭的單詞。這樣一來，他們就能更容易地理解、記憶和解讀有關生物學、生活經歷和生態(tài)系統的單詞。

詞根教學的另一個顯著優(yōu)勢在于其能夠幫助學生迅速拓展詞匯量。比如，“tele-”是一個常見的詞根，意為“遠”或“通過遠距離”。結合這個詞根，學生可以學習“telephone”（電話）、“television”（電視）、“telegram”（電報）等一系列與遠距離通信相關的單詞。這種基于詞根的學習模式，讓學生能夠觸類旁通，從一個詞根出發(fā)，掌握多個相關詞匯，極大地豐富了他們的詞匯量。

隨著詞匯量的增加，學生在閱讀時遇到的生詞減少，閱讀速度和理解能力自然得到提升。同時，豐富的詞匯儲備也為他們的寫作和口語表達提供了更多選擇。他們能夠更準確地表達自己的思想和情感，所用語言更加生動和有力。例如，在描述一個人時，學生可以使用“introverted”（內向的）而非簡單的“quiet”。這樣的表達不僅準確，而且更具層次感和深度。教師可以分析“l(fā)eg-”和“l(fā)og-”這兩個詞根，前者源自拉丁語，意為“法律”或“規(guī)則”，后者則與“說”“記錄”有關。通過這種方式，學生能夠將新單詞與已知詞根聯系起來，形成記憶鏈條，使詞匯學習變得更加高效和有趣。由“l(fā)eg-”出發(fā)，學生可以學習到“l(fā)egal”（合法的）、“l(fā)egislature”（立法機關）等詞；而由“l(fā)og-”出發(fā)，學生可以掌握“dialogue”（對話）、“l(fā)ogic”（邏輯）等詞。這些具體的例子說明，詞根像一把鑰匙，幫助學生打開詞匯寶庫的大門，進而深入探索語言的奧秘。

通過引導學生探索詞根并將其應用于不同的單詞中，教師可以幫助學生建立起對單詞之間的聯系，提高他們的詞匯理解能力和記憶效果。這種基于構式語法理論的教學方法既能夠增強學生的語言能力，又能夠培養(yǎng)他們對語言的學習興趣和探索欲望。

（二）拆分單詞結構，助力學生高效學習

構式語法理論指導下的高中英語詞匯教學中，教師鼓勵學生拆解單詞的結構，從而更好地理解單詞的構成和含義。通過分析單詞的前綴、詞根和后綴等組成部分，學生可以迅速識別并理解單詞的意思。

例如，學習單詞“misunderstand”時，學生可以注意到其中的前綴“mis-”表示錯誤或錯誤行為，詞根 “understand”表示理解。通過了解這些組成部分的含義，學生可以推斷出這個單詞的意思是“誤解”。拆分單詞結構對學生有益處，因為這樣能夠幫助他們理解整個單詞的含義。學生可以將 “mis-”解釋為表示錯誤或不正確的前綴，而 “understand”是一個常用的動詞。所以，他們可以推斷出 “misunderstand”的意思是“錯誤地理解”。

此外，通過學習這個單詞的構造方式，學生還可以將其應用于其他相似的單詞上。例如，他們可以分析出 “miscommunication”是由“mis-”前綴和 “communication”這個詞根組成，因而這個單詞的意思是“誤傳”或“誤交流”。這種歸納和泛化的能力可以使學生在學習新單詞時更加自信。

（三）利用英語句子，加強英語詞匯教學

構式語法理論指導下的高中英語詞匯教學中，教師應重視詞匯在句子中的運用和對上下文的影響。教師可以引導學生分析和理解單詞在不同句子結構中的變化和含義。

例如，教授單詞“starve”時，教師可以通過引入生活中的情景來介紹這個單詞。教師可以講述一個關于饑餓和饑餓國家的故事，讓學生能夠感受到這個單詞所代表的強烈的渴望食物的感覺。教師應提供簡明扼要的定義，并讓學生理解“starve”表示嚴重的饑餓狀態(tài)，即因缺乏食物而導致身體虛弱。

為了幫助學生更好地理解和運用“starve”，教師可以列舉一些典型的例句。例如“Many people in the world starve because they don't have enough food.”（很多人因為沒有足夠的食物而挨餓）。

教師可以使用構式語法理論來拆分這個句子的結構，以幫助學生更好地理解和運用動詞 “starve”。

主語：Many people in the world

謂語：starve

賓語：because they don't have enough food

在這個例句中，“starve”是一個及物動詞，它需要一個賓語來完整表達其意思。這個例句中，賓語是從句 “because they don't have enough food”。該從句進一步解釋了為什么很多人挨餓，因為他們沒有足夠的食物。

通過將這個例句進行拆分，教師可以啟發(fā)學生深入思考運用“starve”的其他句子。

除了上述例句，教師還可以引入一些拓展例句，如“People living in poverty often starve due to a lack of resources.”（生活在貧困中的人常常因為資源不足而挨餓）。

這個句子的結構分析如下：

主語： People living in poverty

謂語： starve

原因狀語從句： due to a lack of resofb01dd88f0b2d3a93fd7b9d068d87d6bbb9e4935c492eaef295a3e89b1e6ca6durces

教師帶領學生分析這些例句的結構，學生可以更好地理解 “starve”這個詞的意義和用法，并能夠在不同語境中正確運用該詞造句。接下來，教師可以引入一些同義詞和反義詞，以拓展學生對“starve”的理解。例如，為了說明相反的概念，可以提及“feast”（大吃大喝）；為了表示渴求、迫切需要食物，可以提及“crave”（渴望）。

通過以上教學方法，學生不僅能夠理解“starve”這個單詞的意思，還能在實際運用中加深對該單詞的記憶和掌握，從而提高他們語言表達的準確性和自信度。這種基于句子的單詞教學方法可促進學生整體語言技能的發(fā)展，包括聽、說、讀、寫等方面。

（四）引導合作背誦，提高單詞背誦質量

構式語法理論指導下的高中英語詞匯教學強調學生主動參與和合作，旨在培養(yǎng)他們的合作學習能力。在單詞背誦環(huán)節(jié)，教師可以引導學生進行合作背誦活動。

通過合作背誦，學生能夠相互激勵并分享背誦技巧，從而增加背誦的質量和效率。學生互相糾正發(fā)音和理解，幫助彼此記憶和理解單詞的意思和用法。學生可以利用集體智慧來解決難題，使學習更具成就感。這樣學生不僅能夠提高個人的英語水平，還能增強團隊合作精神和責任感。在團隊合作中，學生需要相互幫助、傾聽并共同努力達到共同的目標。這種合作精神和團隊意識不僅對英語學習有益，也會在他們今后的工作和生活中發(fā)揮重要作用。

通過討論和復習單詞的發(fā)音、意思、用法等，學生可以全面地理解和掌握單詞，并將其運用到真實的語境中。這樣的合作學習可以幫助學生更好地理解單詞的含義、使用方法和搭配，從而提高他們的語言表達能力。

因此，加強英語詞匯教學并開展合作背誦活動，不僅可以提高學生的背誦質量和效率，更可以培養(yǎng)其團隊合作精神和責任感，促進他們在英語學習中取得更好的成績。

引導合作背誦不僅提高了學生的單詞記憶效果，還促進了學生之間的互動和交流，營造了積極的學習氛圍。

三、結語

綜上所述，構式語法理論對高中英語詞匯教學的指導意義不可忽視。經過實證研究發(fā)現，構式語法理論指導下的詞匯教學方法可以顯著提高學生的詞匯應用能力和語言表達能力。與傳統的以單詞記憶為主的教學方法相比，構式語法理論指導下的詞匯教學方法是一種更系統和有意義的詞匯學習方式。高中英語教師應對其作進一步研究，不斷改進這種教學方法。

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