摘 要：本文首先分析了高職大學(xué)英語混合式教學(xué)存在的問題，提出了解決問題的方法。之后《新技能英語高級(jí)教程》第一冊(cè)第四單元為例，基于Unipus智慧平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)測(cè)一體化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究立足學(xué)情，重組單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，構(gòu)建多元測(cè)評(píng)體系，并進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，改善了線上線下教學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象，提升了大學(xué)英語混合式教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)評(píng)測(cè)一體化； Unipus智慧平臺(tái)

作者簡(jiǎn)介：樊辰辰（1988-），女，江蘇盱眙人，南京科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出眾多數(shù)字化資源和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，越來越多的學(xué)生使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了時(shí)間和空間的限制，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。線上線下混合式教學(xué)模式成為新趨勢(shì)。越來越多的職業(yè)院校教師依托線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)模式改革，以期提升教學(xué)質(zhì)量。然而混合式教學(xué)實(shí)施過程中，容易出現(xiàn)數(shù)字化資源使用混亂、線下課堂教學(xué)與線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)不連貫、評(píng)價(jià)過程不成體系等問題。針對(duì)上述存在的問題，本研究以《新技能英語高級(jí)教程》第一冊(cè)第四單元“We're always ready to help”為例，立足學(xué)生學(xué)情，基于Unipus智慧平臺(tái)開展混合式教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)評(píng)測(cè)一體化課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與和體驗(yàn)的獲得感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，以期為大學(xué)英語教學(xué)模式改革提供范式。

一、問題的提出與解決

（一）大學(xué)英語混合式教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容存在滯后性。

大學(xué)英語課程是面向全校各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出，高職英語課程應(yīng)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在中等職業(yè)學(xué)校和普通高中教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。然而在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以教材知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)寬泛，與專業(yè)結(jié)合度不高。教學(xué)資源仍多以文本形式呈現(xiàn)，形式單一。

2.教學(xué)模式浮于表面。

雖然高職院校積極倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，但部分教師的教學(xué)理念滯后，對(duì)混合式教學(xué)的理解不透徹，認(rèn)為混合式教學(xué)只是簡(jiǎn)單的“線下授課+線上學(xué)習(xí)”。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的講授法，沒有與線上教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；將線上學(xué)習(xí)理解為學(xué)生自主拓展提升，讓學(xué)生完全按照個(gè)人意愿選學(xué)選做，不跟蹤不反饋不評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，依賴教師的“投喂式”教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力不高，線上學(xué)習(xí)效果不佳。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的結(jié)合不暢、零散的碎片化資源導(dǎo)致混合式教學(xué)模式流于表面、浮于形式。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一。

教師更多關(guān)注傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，不主動(dòng)將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況納入課程評(píng)價(jià)范圍。教師對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣、參與狀況、學(xué)習(xí)效果不了解，這就導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)無法真正銜接。從學(xué)生角度來看，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)本就缺少互動(dòng)，容易產(chǎn)生倦怠，難以堅(jiān)持，加之在線下課堂得不到及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，易導(dǎo)致線上刷課等消極現(xiàn)象。

（二）問題解決方法

新建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)體系的建構(gòu)應(yīng)以個(gè)人的興趣愛好和解決問題的需要為中心，通過零存整取的方式將碎片化知識(shí)整合起來。因此，教師在開展混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，注重教學(xué)評(píng)測(cè)一體化設(shè)計(jì)，并在實(shí)施過程中鼓勵(lì)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過課堂互動(dòng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)?！敖獭笔侵富谡n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”是指學(xué)生作為教學(xué)主體，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；“評(píng)”和“測(cè)”是指發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的監(jiān)控、反饋和正向激勵(lì)等作用。Unipus智慧平臺(tái)是外研社開發(fā)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，配套眾多職業(yè)英語數(shù)字教材和各種拓展課程。教師可通過平臺(tái)在線管理班級(jí)課程，發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)測(cè)試，并查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。因此這一平臺(tái)能夠有效幫助教師構(gòu)建教學(xué)評(píng)測(cè)一體化混合式教學(xué)模式。

1.重組教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源形式多樣化。

本研究按照學(xué)生未來職場(chǎng)發(fā)展進(jìn)程，創(chuàng)建任務(wù)案例，把職場(chǎng)禮儀、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)體驗(yàn)等融入課程教學(xué)。將課程內(nèi)容分為三大主題、四個(gè)教學(xué)模塊，明確課程內(nèi)容體系對(duì)接學(xué)生未來崗位需求和職業(yè)發(fā)展需求。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化和碎片化學(xué)習(xí)，本研究將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)顆?；浿葡盗形⒄n視頻，方便學(xué)生脫離空間和時(shí)間的約束進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)微課不僅是相對(duì)獨(dú)立的完整知識(shí)點(diǎn)，也與線下課堂內(nèi)容共同架構(gòu)起完整的課程體系。

2.創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生參與度。

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)最大的不同是師生距離，授課方式、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)頻率導(dǎo)致學(xué)生參與度和教學(xué)效果的差異。本研究運(yùn)用Unipus智慧平臺(tái)拓展多情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效打通線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)。學(xué)生通過平臺(tái)的VR課程獲得沉浸式情境體驗(yàn)，進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話；通過語音識(shí)別功能反復(fù)練習(xí)單詞發(fā)音、語音語調(diào)、句式表達(dá)，提高語言的準(zhǔn)確性、流利性，增強(qiáng)在職場(chǎng)交互情境中敢于開口的自信心，提高線上線下學(xué)習(xí)參與度。

3.構(gòu)建多元評(píng)測(cè)體系，保障教學(xué)效果。

Unipus智慧平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的持續(xù)跟蹤和分析，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后立刻獲取反饋評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識(shí)。教師能夠通過平臺(tái)開展簽到、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、在線測(cè)試等活動(dòng)，并能即時(shí)查看班級(jí)總體情況和學(xué)生個(gè)人情況，根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，保障教學(xué)效果。

二、基于Unipus智慧平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)測(cè)一體化混合式教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合授課學(xué)生所學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)，教師可將《新技能英語高級(jí)教程》第一冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容重組為“職業(yè)與個(gè)人”“職業(yè)與社會(huì)”“職業(yè)與環(huán)境”三大主題，“新人報(bào)道”“集體生活”“志愿服務(wù)”等四個(gè)教學(xué)模塊共十個(gè)教學(xué)情境，依托Unipus智慧平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)測(cè)一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)作用，滿足學(xué)生未來崗位需求和職業(yè)發(fā)展需求。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元內(nèi)容涉及志愿服務(wù)，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠談?wù)撟约旱闹驹阜?wù)經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)于志愿服務(wù)的看法，能策劃一次慈善義賣。教師以志愿服務(wù)為主線，設(shè)置義賣活動(dòng)情境，設(shè)置六個(gè)教學(xué)任務(wù)：了解志愿服務(wù)、探索志愿精神、宣傳義賣活動(dòng)、調(diào)研義賣商品、介紹義賣商品、模擬義賣銷售。教學(xué)任務(wù)難度逐級(jí)上升，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成理解記憶、應(yīng)用表達(dá)、互動(dòng)評(píng)價(jià)的英語能力進(jìn)階，解決學(xué)生語言技能無法得到有效訓(xùn)練的問題。

（二）學(xué)情分析

本單元安排在第一學(xué)年第一學(xué)期授課對(duì)象為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生。教師可借助Unipus智慧平臺(tái)的評(píng)測(cè)功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的聽說能力較弱，讀寫能力相對(duì)較強(qiáng)，不能熟練運(yùn)用英語為他人提供幫助；學(xué)生了解一些市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)，這有助于其完成義賣商品調(diào)查、義賣活動(dòng)宣傳等學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生能夠熟練掌握Unipus智慧平臺(tái)的各項(xiàng)功能，有利于展開線上教學(xué)。具體表現(xiàn)在：

1.知識(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生掌握少量與志愿服務(wù)相關(guān)的詞匯，能就志愿服務(wù)簡(jiǎn)單交流，不能對(duì)志愿行為作具體描述；能通過Unipus智慧平臺(tái)自主學(xué)習(xí)有關(guān)志愿服務(wù)項(xiàng)目、義賣活動(dòng)宣傳通知、商品目錄的基礎(chǔ)詞匯，初步了解義賣商品調(diào)查問卷、活動(dòng)通知文體結(jié)構(gòu)，但不能準(zhǔn)確運(yùn)用于具體情境。

2.學(xué)習(xí)特征。

學(xué)生對(duì)單元主題（志愿服務(wù)）具有積極情感，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；學(xué)生有表達(dá)欲，但由于英語水平限制，語言輸出質(zhì)量不高，為國(guó)際學(xué)生指路、介紹產(chǎn)品質(zhì)量和義賣商品銷售等語言交際任務(wù)難度大；學(xué)生擅于信息搜索，能通過網(wǎng)絡(luò)搜索志愿服務(wù)信息，這有助于完成義賣商品任務(wù)；小組合作磨合期已過，組員彼此了解，貢獻(xiàn)率有差異，存在一組靠一人現(xiàn)象。

3.存在的困難。

完成語言交際任務(wù)時(shí)，用語不規(guī)范，語言質(zhì)量不高；在撰寫義賣商品目錄及義賣活動(dòng)通知時(shí)，英文產(chǎn)品目錄、通知文體格式不規(guī)范；在介紹義賣商品時(shí)，描述性詞語使用準(zhǔn)確度不高；在與國(guó)際學(xué)生溝通互動(dòng)過程中，對(duì)多元文化的理解不深入，跨文化溝通不順暢。

（三）教學(xué)目標(biāo)

立足市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“能想、能說、能學(xué)、能干；會(huì)調(diào)研、會(huì)推銷、會(huì)策劃、會(huì)管理”的“四能四會(huì)”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接崗位需求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，確立素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)如下：

1.素養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的良好品質(zhì)；學(xué)生能夠堅(jiān)定文化自信，用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力。

2.知識(shí)目標(biāo)。

學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠掌握與志愿服務(wù)、義賣活動(dòng)相關(guān)的詞匯；能夠掌握英文商品目錄、調(diào)查問卷、宣傳通知等文體；能夠掌握跨文化交際的禮儀規(guī)范與用語表達(dá)。

3.能力目標(biāo)。

在本單元的有效訓(xùn)練后，學(xué)生能用英語尋求及提供幫助，能用英語評(píng)述志愿行為，能用英語撰寫英文義賣商品調(diào)查問卷、目錄及義賣活動(dòng)通知，能用英語介紹、銷售義賣商品。

（四）多元評(píng)測(cè)體系

高職英語的目的在于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師要利用信息技術(shù)優(yōu)化評(píng)測(cè)模式。教師可以評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)形式多樣化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化為原則，在線上線下教學(xué)流程模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)測(cè)體系。教師應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，充分體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的針對(duì)性、實(shí)效性和動(dòng)態(tài)性。學(xué)生在不同教學(xué)情境中的各項(xiàng)表現(xiàn)均能得到多種評(píng)價(jià)反饋，如教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有持續(xù)的獲得感，保持學(xué)習(xí)熱情。多元評(píng)測(cè)體系能夠在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，關(guān)注到學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高混合式教學(xué)效能。

三、教學(xué)實(shí)施過程

（一）課前驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前，教師在Unipus智慧平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源（如指路微課、通知微課等），布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)與志愿服務(wù)相關(guān)的詞匯句型，英文調(diào)查問卷、通知文體結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，自主或團(tuán)隊(duì)合作完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)（如詞匯語音測(cè)評(píng)、角色配音、繪制思維導(dǎo)圖分析通知要素等），為課中學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）課中促成，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

課中，學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)總結(jié)的問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂通過啟發(fā)講解、互動(dòng)交流、探究討論等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握志愿服務(wù)案例的英語表達(dá)方式、英文調(diào)查問卷的問題類型、義賣商品中國(guó)元素的翻譯策略、介紹義賣商品的方式和義賣活動(dòng)宣傳策略。教師提供從詞匯、句型、語篇到完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的支架式學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課后拓展，拓展提升能力

課后，教師通過Unipus智慧平臺(tái)發(fā)送配套數(shù)字教程在線練習(xí)，并提供豐富的線上資源。在夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時(shí)，也滿足學(xué)生的多樣化需求，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生通過線上作業(yè)鞏固語言知識(shí)，也可以自主選擇通過其他途徑提升能力，增強(qiáng)用英語講述中國(guó)故事的能力。

四、教學(xué)成效

（一）模擬情境，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力

在運(yùn)用Unipus智慧平臺(tái)模擬的志愿服務(wù)情境中，學(xué)生形成了主動(dòng)為他人提供幫助的意識(shí)，能夠運(yùn)用英語為他人提供幫助，如能熟練運(yùn)用英語為國(guó)際學(xué)生指路。在義賣情境中，學(xué)生能夠運(yùn)用英語調(diào)研義賣商品，宣傳義賣活動(dòng)，介紹義賣商品。

（二）分項(xiàng)拓展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于Unipus智慧平臺(tái)的混合式教學(xué)模式使學(xué)生能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主有效地開展學(xué)習(xí)。平臺(tái)配套的數(shù)字教材與課后練習(xí)能夠幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，教師精心補(bǔ)充的在線資源能夠使英語課堂得到有效延伸。通過該平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、查看教學(xué)評(píng)價(jià)，做好自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

五、思考總結(jié)

本文通過分析大學(xué)英語混合式教學(xué)存在的問題，提出運(yùn)用Unipus智慧平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)評(píng)測(cè)一體化混合式教學(xué)模式，并以《新技能英語高級(jí)教程》第一冊(cè)第四單元為例，從教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)活動(dòng)開展等方面具體展示了教學(xué)實(shí)施過程。本研究明確了教是學(xué)的前提，學(xué)是教的目的，評(píng)測(cè)是教學(xué)的反饋，并以此為理念將線上線下教學(xué)有機(jī)融合，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以期提高高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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