〔摘 要〕 在數(shù)字化背景下，項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。通過(guò)這種教育模式，學(xué)生能夠系統(tǒng)地整合來(lái)自不同學(xué)科的核心概念與技能，構(gòu)建起一套全面的認(rèn)知體系，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)世界的理解及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。特別是在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域，項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科核心知識(shí)，還能夠推動(dòng)課程內(nèi)容的多樣化發(fā)展。本研究深入探討如何憑借項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)最大化地發(fā)揮教育價(jià)值，旨在為小學(xué)科學(xué)教育工作者提供有益參考與啟示。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)；價(jià)值

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 22 100-102

在教育演進(jìn)的過(guò)程中，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們見(jiàn)證著一場(chǎng)深刻的變革與創(chuàng)新。以往，教育體系側(cè)重于學(xué)生智力、技能及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在數(shù)字化浪潮下，教育的范圍已超越傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全方位成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)的培育。在此背景下，項(xiàng)目式跨學(xué)科融合教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生，它像一座橋梁，連接不同學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生在探索與實(shí)踐中深入理解并掌握多元學(xué)科的核心概念，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題。這種教學(xué)模式不僅顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也促進(jìn)不同學(xué)科之間的深度交流與協(xié)作。因此，在數(shù)字化時(shí)代的宏觀視角下，小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的項(xiàng)目式跨學(xué)科融合教學(xué)已成為引領(lǐng)新時(shí)代教育潮流的重要模式，為學(xué)生的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升開(kāi)辟了廣闊的前景。

一、項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)的概念與特征

隨著教育改革的推進(jìn)，項(xiàng)目式跨學(xué)科教育以其獨(dú)特的價(jià)值，在教育領(lǐng)域脫穎而出。它積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，旨在打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，從而形成綜合能力。項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)且相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種方式不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用計(jì)算思維、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力，將大問(wèn)題分解成小問(wèn)題逐一解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多角度審視問(wèn)題，并運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合分析和處理，為迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式，項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)具備更強(qiáng)的整體性和包容性。它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極參與知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。此外，該模式還促進(jìn)不同學(xué)科之間的深度交流與融合，為培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型人才提供了強(qiáng)有力的支持。

二、憑借項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)最大化地發(fā)揮教育價(jià)值

（一）構(gòu)建問(wèn)題解決框架，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展

在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，通過(guò)與數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)自我成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，在探索“植物的一生”這一科學(xué)主題時(shí)，可以采用類似的方法來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的植物生長(zhǎng)過(guò)程，以幫助學(xué)生更深入地理解光合作用、水分循環(huán)和植物生長(zhǎng)周期等核心概念。通過(guò)數(shù)字化視角，利用光照檢測(cè)儀、肥力檢測(cè)儀等，讓學(xué)生親手種植并在數(shù)字化環(huán)境中觀察植物的生長(zhǎng)，體驗(yàn)從種子發(fā)芽到開(kāi)花結(jié)果的每一個(gè)階段。在這個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目中，學(xué)生不僅將學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還會(huì)涉及數(shù)學(xué)（如測(cè)量植物的高度和直徑）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)觀察日記或植物故事）和美術(shù)（繪制植物生長(zhǎng)圖或制作植物模型）等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。在線學(xué)習(xí)資源如科普視頻、互動(dòng)實(shí)驗(yàn)和專家講座將進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠隨時(shí)隨地獲取所需的知識(shí)。

（二）利用在線教育資源，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)潛能

在當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)教育體系中，教師需要更新教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的以教科書(shū)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探索式學(xué)習(xí)模式。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀教材，建立起必要的理論基礎(chǔ)；然而，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生超越課本內(nèi)容，自主探索未知領(lǐng)域，最終成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，尤其是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決的能力，以克服學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的成長(zhǎng)。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極采納項(xiàng)目式教學(xué)的理念，拓展信息科技課程的內(nèi)容范圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究。教師通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝的項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。這類活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生更深入地理解教材內(nèi)容，還能通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“綠豆生長(zhǎng)記”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要分組合作，選擇一個(gè)他們感興趣的植物種類進(jìn)行種植和觀察。通過(guò)定期記錄植物的生長(zhǎng)情況、分析環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響以及嘗試不同的養(yǎng)護(hù)方法，學(xué)生可以深入了解植物生長(zhǎng)的奧秘，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)優(yōu)化植物生長(zhǎng)條件。

（三）采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主探索技能

在小學(xué)科學(xué)教育的范疇里，著重于提升學(xué)生的觀察敏銳度與實(shí)驗(yàn)操作技能，鼓勵(lì)他們踏上自主求知與發(fā)現(xiàn)的旅程。以“植物的一生”教學(xué)單元為例，教師首先為學(xué)生鋪設(shè)基礎(chǔ)，概述植物生長(zhǎng)的基本要素及其發(fā)展軌跡。隨后，學(xué)生將親自動(dòng)手，播種并細(xì)致追蹤植物的每一步成長(zhǎng)軌跡。

在此過(guò)程中，學(xué)生被賦予充分的自主權(quán)，無(wú)須教師步步緊跟，而是憑借個(gè)人的敏銳觀察與詳盡記錄，自主揭開(kāi)植物生長(zhǎng)背后的秘密。他們或許會(huì)敏銳地捕捉到光照、水分、土壤等環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)軌跡的微妙影響，抑或能完整見(jiàn)證從種子破土而出至繁花似錦、碩果累累的壯麗轉(zhuǎn)變。為進(jìn)一步深化探究，教師可引領(lǐng)學(xué)生聚焦于“植物如何敏銳感知外界并作出適應(yīng)性調(diào)整”這一核心議題。學(xué)生將親手設(shè)計(jì)并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)比不同環(huán)境條件下植物的生長(zhǎng)狀況，并嘗試從科學(xué)角度闡釋其背后的機(jī)理。此外，互聯(lián)網(wǎng)成了學(xué)生拓寬知識(shí)邊界的得力助手。他們可遨游于網(wǎng)絡(luò)海洋，搜集關(guān)于植物生長(zhǎng)的豐富信息，與自身觀察結(jié)果及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證，從而構(gòu)建起更為立體、全面的植物生長(zhǎng)知識(shí)體系。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的溫馨氛圍中，學(xué)生結(jié)伴而行，共同肩負(fù)起種植與觀察的重任，彼此分享著獨(dú)一無(wú)二的觀察視角與新奇發(fā)現(xiàn)。通過(guò)思想的碰撞與交流的火花，他們不僅共同攻克難題，更在無(wú)形中強(qiáng)化了合作與溝通的技巧。最終，這段充滿挑戰(zhàn)與收獲的旅程將使學(xué)生深刻掌握植物生長(zhǎng)的基本原理，同時(shí)點(diǎn)燃他們對(duì)自然科學(xué)的無(wú)限熱情與向往。他們將以更加敬畏之心對(duì)待自然資源，積極投身于環(huán)境保護(hù)的行列，成長(zhǎng)為兼具科學(xué)素養(yǎng)與環(huán)保意識(shí)的未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量。

（四）整合核心學(xué)科知識(shí)，鍛煉學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力

在項(xiàng)目導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)探索旅程中，細(xì)致的自然觀察、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)整理與創(chuàng)新的成果展示構(gòu)成了三個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了將小學(xué)科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、整理資料及創(chuàng)意表達(dá)的能力。首先，注重觀察的多樣性。教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)的自然現(xiàn)象和實(shí)物模型，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們廣泛觀察自然界中的奇妙現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣，并詳細(xì)記錄觀察結(jié)果，為后續(xù)的探究提供素材。此外，利用校園資源和社會(huì)資源，組織學(xué)生參與科學(xué)展覽、科普講座等活動(dòng)，拓寬他們的科學(xué)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)整理。面對(duì)紛繁復(fù)雜的觀察數(shù)據(jù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和分析，提取出有價(jià)值的科學(xué)信息。通過(guò)教授數(shù)據(jù)記錄、分類和統(tǒng)計(jì)的方法，幫助學(xué)生將這些信息整理成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖表、模型等直觀方式展示數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力。最后，強(qiáng)調(diào)成果的創(chuàng)意展示。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將科學(xué)探索的成果以新穎、有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是制作科學(xué)小報(bào)、繪制科學(xué)漫畫(huà)還是進(jìn)行口頭報(bào)告，都應(yīng)注重內(nèi)容的準(zhǔn)確性和形式的吸引力。此外，教師還可以組織科學(xué)競(jìng)賽、展覽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還能夠提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（五）強(qiáng)化學(xué)科教育價(jià)值，塑造學(xué)生優(yōu)秀人格特質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)探索的旅程中，小學(xué)生正經(jīng)歷著對(duì)自然世界的好奇與探索欲的激發(fā)。為了引導(dǎo)他們成長(zhǎng)為既有科學(xué)素養(yǎng)又具備良好品德的未來(lái)公民，教育者應(yīng)當(dāng)巧妙地將道德教育融入小學(xué)科學(xué)課程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度與道德觀念。實(shí)踐中，可以將基礎(chǔ)的道德原則、環(huán)保意識(shí)及安全觀念與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)相結(jié)合，既激發(fā)學(xué)生的探索欲，又促進(jìn)其全面發(fā)展，為未來(lái)的成長(zhǎng)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。例如，在“小小科學(xué)家”的活動(dòng)中，教師可以借助“塑料污染”這一現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生觀察河流、海灘上的塑料廢棄物，討論其來(lái)源、影響及減少污染的方法。通過(guò)這一過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們思考如何在日常生活中實(shí)踐綠色行為，追求與自然和諧共生的美好愿景。同時(shí)，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則，如正確佩戴護(hù)目鏡、遵循操作步驟等，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和責(zé)任感。通過(guò)實(shí)際案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，并學(xué)會(huì)如何安全、負(fù)責(zé)任地進(jìn)行科學(xué)探索。

此外，利用科學(xué)課堂探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如氣候變化、能源危機(jī)等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，參與討論。這不僅能夠拓寬他們的視野，還能培養(yǎng)其關(guān)注社會(huì)、思考問(wèn)題的能力，以及作為未來(lái)公民應(yīng)有的責(zé)任感和使命感。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注誠(chéng)信教育，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探索中保持真實(shí)、不造假的態(tài)度，尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。同時(shí)，通過(guò)分享科學(xué)家的誠(chéng)信故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，為他們未來(lái)的科學(xué)研究和人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，憑借項(xiàng)目式跨學(xué)科教學(xué)，最大化地發(fā)揮教育價(jià)值，學(xué)生既掌握技能，又體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)樂(lè)趣?？鐚W(xué)科融合需要教師的深厚底蘊(yùn)與卓越能力，要廣泛閱讀，轉(zhuǎn)化知識(shí)為有效教學(xué)行動(dòng)。此舉能有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維，為學(xué)生發(fā)展奠基。

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