〔摘 要〕 文章立足信息化時代背景，在小學數(shù)學教學中積極引入線上技術平臺，從創(chuàng)設數(shù)學課堂情境、打造翻轉(zhuǎn)式數(shù)學課堂、分享優(yōu)質(zhì)線上直播與智能化教學評測等方面，探析數(shù)學教師應用信息技術開展教學，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的增益之處，試圖為小學數(shù)學一線教師應用信息技術開展教學活動提供參考，真正構(gòu)建高效、智慧數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

〔關鍵詞〕 線上線下；教學資源；發(fā)掘

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 22 133-135

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中明確提出，關注學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成，啟迪學生思維，引導學生思考，以靈活、多元、多變、有效的教學方法促進學生的數(shù)學知識掌握、數(shù)學思維發(fā)展、學習品質(zhì)提升。所謂的數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅是關注學生對知識目標與技能目標的掌握，更應該關注學生是否能夠用數(shù)學的思維方式觀察事物、分析社會現(xiàn)象，從而解決現(xiàn)實中的問題，使學生真正形成數(shù)學素養(yǎng)。現(xiàn)代教育信息化趨勢下，信息技術等在小學數(shù)學課堂教學中賦予了數(shù)學課堂新的活力，促進線下教學模式向“線上+線下”混合式教學模式轉(zhuǎn)變，推動著數(shù)學課堂由傳統(tǒng)形式向智慧化、數(shù)字化、體驗式的課堂場景轉(zhuǎn)變。小學數(shù)學教師利用好信息技術，不僅可以挖掘更多的優(yōu)質(zhì)數(shù)學教育資源，更可以豐富課堂教學形式，對學生的數(shù)學學習大有裨益，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展具有顯著的促進作用。對此，本文主要以信息技術在小學數(shù)學課堂上的應用方式探討為主題，總結(jié)教學經(jīng)驗，提出教學新觀點，分享數(shù)學高效課堂構(gòu)建新模式。

一、利用線上教學技術設備，創(chuàng)建音頻交互課堂情境

現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學課堂上的應用，有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前依托于現(xiàn)代信息技術的聯(lián)網(wǎng)式智慧教學平臺或多媒體教學設備，成了教師教學的得力助手。為打造以生為本的數(shù)學課堂，尊重學生的身心成長特點與數(shù)學思維發(fā)展規(guī)律，教師應利用線上教學技術設備，為學生創(chuàng)建音頻交互式數(shù)學課堂體驗。

以數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)為例，動畫導入對于小學生而言有著絕佳的吸引力，相較于傳統(tǒng)課堂教師陳述問題導入數(shù)學知識，小學生對動畫音頻的興趣度更高，可以有效激發(fā)學生數(shù)學學習的積極主動性。于是教師嘗試在導入環(huán)節(jié)為學生展示動畫片段，打造趣味課堂情境。例如，人教版五年級下冊數(shù)學第三單元“長方體和正方體的體積”章節(jié)教學，該章節(jié)難點在于學生對長方體與正方體的體積計算公式與邏輯原理的認識。教師設計一個趣味思考活動：運用教室多媒體設備，通過在線聯(lián)網(wǎng)功能，實時選取與播放一個有趣的動畫視頻——烏鴉喝水。視頻中的烏鴉通過叼取鵝卵石放至裝有一半水的水瓶中，實現(xiàn)喝水的目的。學生觀看動畫視頻后，思考烏鴉喝水的原理，小組合作、交流，對視頻中的演示內(nèi)容進行大膽討論、設想，并研究課本上講解的長方體與正方體體積，討論長方體與正方體的體積計算方法與原理。學生也可以選擇實驗驗證法，準備一個裝滿1/3水的紙杯，放入不同數(shù)量石子，通過實驗觀察、分析等方式，去探索長方體與正方體的體積計算原理。這一學習活動鍛煉了學生的思考能力、空間觀念，培養(yǎng)學生的探索運算等能力。

由于小學生的數(shù)學思維依然處于待開發(fā)階段，對于所見所聞之物有著強烈的好奇心，相較于數(shù)學教材上的圖畫，利用線上教學技術設備為學生展示聯(lián)系生活實際的場景，更能激起學生探索數(shù)學問題的主觀能動性。教師應聚焦學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生將所學數(shù)學知識用于解決生活實際問題的能力。例如在《分桃子》這節(jié)數(shù)學課中，導入某農(nóng)場摘檸檬這一情境，提出問題，68個檸檬如何才能合理分配給三名學生呢？而且在課程中，教師還為學生引入對話框，打造師生對話的真實情境，以及為學生在課堂中途插入“吃檸檬能夠補充身體所需維生素C”的生活小常識，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

二、利用線上教學資源，打造翻轉(zhuǎn)式課堂

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展得益于信息技術的興起與推動，數(shù)學教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，融合利用線上教學資源，為學生打造翻轉(zhuǎn)式數(shù)學課堂，改變過去傳統(tǒng)的數(shù)學課堂形式，帶領學生深入探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”教學，該單元重點是讓學生認識各種多邊形，掌握各種多邊形面積的計算公式與原理，教師可向?qū)W生發(fā)放一個小組探索或自主探索的任務：通過上網(wǎng)查詢、生活總結(jié)、咨詢家長等方式，發(fā)現(xiàn)生活中有哪些多邊形圖形，分享生活中多邊形圖形面積的計算方式。教師聯(lián)系好家長，家校合作，家長幫助與啟發(fā)學生意識到生活中的平行四邊形花壇、長方形籃球場、正方形的飯桌等都是生活中常見的多邊形。學生在家長的幫助下上網(wǎng)查詢自己發(fā)現(xiàn)的多邊形實物面積的計算方法，自主總結(jié)與提煉成果。數(shù)學課堂上，教師再帶領學生進行課外任務完成成果的分享，邊分享邊總結(jié)、探索、回顧各種多邊形的面積計算方式。如此，不僅促進了學生對單元知識的高效理解與掌握，更發(fā)展了學生的自主運算能力、應用意識、學習創(chuàng)新意識等數(shù)學核心素養(yǎng)。例如在學習“小數(shù)的加減法”時，教師應搜集豐富的教學資源，讓學生觀察生活中存在的小數(shù)點，可以展示超市的貨架，查看商品的價格，掌握小數(shù)點的加減法，更好地提升學生的學習效率和數(shù)學學習能力。

三、利用線上教學平臺，分享優(yōu)質(zhì)的數(shù)學直播課

信息技術快速發(fā)展的背景下，各種線上教學平臺與軟件應運而生，線上教學已成為小學教育主流趨勢。例如國家中小學智慧教育平臺、清華在線教育平臺、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等為數(shù)學教師提供了線上教學渠道，為學生提供了全新的學習媒介。網(wǎng)絡直播課能夠突破傳統(tǒng)課堂的信息資源有限性，利用各大教學平臺豐富學生的知識體系，使學生掌握數(shù)學知識用于生活實踐問題的本質(zhì)規(guī)律，更能從中培養(yǎng)學生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學學習興趣。

例如，學校因雨雪天氣或客觀因素響應“停課不停學”的號召時，數(shù)學教師可借助國家中小學智慧教育平臺開展線上直播。例如在人教版五年級下冊第五單元“圖形的運動（三）”教學時，教師安排學生使用筆記本、臺式電腦或平板電腦、智能手機等，登錄國家中小學智慧教育平臺，打開教師創(chuàng)建的課程直播間。教師通過操控國家中小學智慧教育平臺，通過電腦與手機提供給學生直觀的課程知識畫面，如旋轉(zhuǎn)的風車、風能發(fā)電機的風扇、汽車輪轂、鐘表表盤等。學生通過精彩、形象的畫面可更好地直觀理解各種圖形旋轉(zhuǎn)原理，理解各種圖形旋轉(zhuǎn)90°，180°，360°后的形狀，理解圖形平移與旋轉(zhuǎn)的理論概念。在這一過程中，還幫助學生發(fā)展了符號意識、幾何直觀、空間觀念等數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、利用線上評測軟件，開展智能化的學習評測

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學測評中，一般進行紙質(zhì)測評，教師手動閱卷，人工錄入分數(shù)，但是往往存在測評效率低下，而且極易評錯，而積極利用智能化線上評測軟件可以很好地解決上述問題。

第一，“智能檢測”出題，教師可以利用市級平臺網(wǎng)絡學習空間模塊中的數(shù)學試題庫，結(jié)合學生的數(shù)學知識點學情，結(jié)合數(shù)學教材在線組卷，也可根據(jù)線上模板導入教師自行設計的數(shù)學測評題目?！爸悄軝z測”測評，教師可以組織學生線上測評，學生在線平臺提交試卷，平臺即可對試卷中的客觀類型題目進行智能化批閱，教師可以利用移動終端或電腦，對主觀類型題目完成在線閱卷評分，而且此平臺還可支持多人智能化協(xié)改，極大地提升了小學數(shù)學評測效率?！爸悄軝z測”分析，則支持完成小學數(shù)學評卷之后，面向?qū)W生、班級生成不同層面評析報告。

第二，還可利用線上評測軟件在數(shù)學課程前期，根據(jù)評測情況優(yōu)化數(shù)學課堂教學目標。教師可以在學生預習的基礎上，利用“智能檢測”軟件功能推送若干問題與試題，在學生回答之后，軟件可以自動化生成電子報告，教師即可根據(jù)此報告分析數(shù)學課程中的困惑與疑難點，優(yōu)化設計數(shù)學課程，提高學生的數(shù)學知識學習質(zhì)量，提高數(shù)學課堂的整體效率。

第三，數(shù)學課堂上同樣可以應用智能檢測，根據(jù)學生在不同教學環(huán)節(jié)的實際情況，教師可以綜合考量課堂節(jié)奏，提前利用“智能測評”功能，為學生推送提前預備的問題。學生在課堂上直接作答并提交，便于教師實時掌握學生的數(shù)學知識學習情況，還可突破時空局限，利用線上評測軟件實時查閱了解學生的答題狀況。軟件還可將學生的數(shù)學課堂測評結(jié)果，根據(jù)教師需要自動化匯總作答數(shù)據(jù)，例如班級測評得分率在70%以上的題目，為綠色；測評得分率在30%～70%之間的題目，為黃色；測評得分率在30%以內(nèi)，為紅色，讓教師能夠直觀地看到學生數(shù)學學習中的薄弱點，制訂下一階段的教學方案。

第四，還可利用線上評測軟件在課后評測，對小學生的數(shù)學學習成效進行深度評價，利用“智能檢測”生成學生個人學情電子報告單。線上測評還直觀呈現(xiàn)了學生的測評得分、學生的答題習慣、學生易錯題型、學生的知識點掌握情況、下一階段教學計劃，為教師準確評價學生的數(shù)學課堂學習活動情況提供重要數(shù)據(jù)支撐。這不僅有利于教師更全面客觀地分析學生的數(shù)學學習個性化需求，更可以有針對性地幫助學生實現(xiàn)個性化學習，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

總而言之，信息技術為數(shù)學教師創(chuàng)新教學模式提供了堅實條件，通過對信息技術的應用，不僅可以增強學生對數(shù)學知識學習的體驗，更可以突破傳統(tǒng)數(shù)學課堂場景與時間的束縛，打造靈活化的數(shù)學課堂生態(tài)。今后，教師可通過利用信息技術的強大功能，真正賦能小學數(shù)學課堂，提升數(shù)學課堂的魅力與有效性。

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