〔摘 要〕 本文旨在探討基于生態(tài)環(huán)境教學的小學科學跨學科大單元教學實踐策略。通過分析大單元教學模式的結(jié)構(gòu)，結(jié)合跨學科進行多課時教學，將教學目標、知識點、課時、作業(yè)、展示、評估等建設(shè)成一個微課程，解決真實情境中的問題，為小學教育者提供一個有效的教學模式。研究表明，基于生態(tài)環(huán)境教學的小學科學跨學科大單元教學能夠提高學生的學習興趣和學習效果，促進學生在小學科學、小學語文、小學美術(shù)等學科中的綜合能力的發(fā)展與知識運用。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；生態(tài)環(huán)境；跨學科；大單元教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 22 050-052

一、問題的提出

本研究旨在解決小學科學教學中存在的問題，即傳統(tǒng)課堂教學模式下學生學習氛圍不足、沒有深入理解學習、學科之間聯(lián)系不緊密等。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在被動接受知識的過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性思維，一味地接受“填鴨式”教學。同時，學科之間聯(lián)系不緊密，使學生無法將所學知識在實際生活中進行綜合運用。鑒于此，本研究以小學科學教科版五年級下冊第一單元“生物與環(huán)境”為例，結(jié)合華僑城小學生態(tài)教育的特點和周邊生態(tài)環(huán)境，如華僑城國家濕地公園、華僑城天鵝湖、燕晗山郊野公園等，把教育的觸角由校內(nèi)延伸向校外，實現(xiàn)校內(nèi)教育與校外實踐教學有效銜接，進行了跨學科大單元教學模式的實踐探索。通過真實情境問題——每年冬天深圳為什么有這么多候鳥，對真實驅(qū)動性問題進行分解，形成幾個子問題，再對相應(yīng)的子問題設(shè)計一系列跨學科子任務(wù)，最后形成解決真實情境問題的作品或者方法和模式。

二、實施過程

（一）教學目標的確定

在實施基于生態(tài)環(huán)境教學的小學科學跨學科大單元教學之前，首先需要明確教學目標，包含以下幾個方面。

生態(tài)環(huán)境知識的掌握：通過小學科學教科版國家課程“生物與環(huán)境”單元的教學，讓學生了解生態(tài)系統(tǒng)的組成及其功能，能夠舉例說出地球上存在的生態(tài)系統(tǒng)，區(qū)分不是生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)群落。

科學探究實踐思維的培養(yǎng)：《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》指出，探究實踐主要是指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及技術(shù)與工程實踐過程中，形成的科學探究能力、技術(shù)與工程實踐能力和自主學習能力。通過真實情境的創(chuàng)設(shè)、實地調(diào)查的方式，培養(yǎng)學生的觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力以及問題解決能力，使他們能夠運用科學的方法探究真實的問題。

環(huán)保意識的提升：通過學習和實踐，使學生認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，樹立環(huán)保意識，并能夠在日常生活中踐行環(huán)保行為。

綜合能力的提升：通過跨學科大單元教學，將小學語文統(tǒng)編版五年級下冊對鳥的寫作描寫、小學美術(shù)對動物外形的記錄與小學科學“生物與環(huán)境”教學相結(jié)合，形成跨學科的大單元教學內(nèi)容。從而提高學生的學習深度，加強對生態(tài)環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，提升學生科學、語文、美術(shù)等學科的綜合運用能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新思維能力。

（二）大單元教學實踐活動的設(shè)計與實施

生態(tài)主題：華僑城濕地實地調(diào)查候鳥跨學科大單元教學設(shè)計。

大概念：生物活動與環(huán)境。

核心問題：探秘濕地與候鳥。

（三）教學評價的實施

在實施基于生態(tài)環(huán)境教學的小學科學跨學科大單元教學時，對相應(yīng)的子任務(wù)形成的成果作品需要進行科學的教學評價。包括以下幾個方面。

小組合作評價：采用多元化的評價方式，例如觀鳥過程中的協(xié)作精神、管理能力等。

觀鳥過程性評價：采用綜合性的評價方式，對觀鳥過程中的裝備管理、實驗數(shù)據(jù)記錄、參與態(tài)度等方面進行評價。

展示性評價：采用展示性的評價方式，展示學生的學習情況。例如《自然筆記》評比活動，對是否符合自然筆記的結(jié)構(gòu)、畫的候鳥圖是否真實、排版是否美觀合理、描寫是否真實不夸張、是否有細節(jié)等方面進行評價。

三、設(shè)計實踐活動

（一）生態(tài)系統(tǒng)模型

為了幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的基本組成及其功能，我們結(jié)合五年級下冊課本內(nèi)容第7課《設(shè)計制作生態(tài)瓶》設(shè)計了一項制作生態(tài)系統(tǒng)模型的活動。這一活動融合了科學知識，將知識具體化，培養(yǎng)學生科學思維中的構(gòu)建模型思維，具體步驟如下。

確定模型主題：首先，學生需要選擇一個生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)系統(tǒng)作為模型的主題，例如池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)或海洋生態(tài)系統(tǒng)。

收集材料：學生需要收集制作模型所需的材料，如池塘生態(tài)系統(tǒng)模型（生物與非生物共同作用），需要魚缸、水草、石頭、自然水、小魚、螺等，探究生態(tài)系統(tǒng)模型內(nèi)生物與非生物之間的相互作用，生物之間存在食物鏈的關(guān)系。

設(shè)計草圖：學生需要先在紙上畫出池塘生態(tài)系統(tǒng)模型的草圖，確定這個池塘生態(tài)系統(tǒng)里生物與非生物的位置和合適的數(shù)量比例。

制作模型：根據(jù)草圖，學生開始動手制作生態(tài)系統(tǒng)模型。在這個過程中，他們需要考慮到生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分，如生產(chǎn)者、消費者和分解者，以及它們之間存在的食物鏈關(guān)系。

展示與講解：完成模型后，學生需要展示自己的作品，并向全班同學講解其設(shè)計思路和生態(tài)系統(tǒng)的功能。

這一活動，不僅能幫助學生直觀地理解生態(tài)系統(tǒng)的基本組成和功能，還能培養(yǎng)他們的動手能力和團隊合作能力。

（二）生態(tài)環(huán)境調(diào)查報告

為了讓學生深入了解濕地環(huán)境中的生態(tài)問題，有興趣的學生成立了兩個課題小組，一個調(diào)查華僑城濕地環(huán)境以及候鳥多樣性，另一個調(diào)查深圳市福田區(qū)紅樹林自然保護區(qū)里候鳥混群行為。步驟如下。

確定調(diào)查主題：成立課題小組，確定研究主題，制訂研究計劃。

實地調(diào)查：學生分組進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。在這個過程中，他們需要運用科學的方法，如觀察、記錄、分析等。

數(shù)據(jù)分析：完成鳥類種類數(shù)量等多樣性調(diào)查以及濕地生態(tài)情況調(diào)查后，學生需要對收集的數(shù)據(jù)進行分析，找出問題的關(guān)鍵點和解決方案。

撰寫報告：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生撰寫一份詳細的調(diào)查報告，內(nèi)容包括調(diào)查背景、調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論和建議等。

報告展示結(jié)題：學生在班級中展示自己的調(diào)查報告，并進行討論和交流，專家點評并結(jié)題。

這一活動不僅培養(yǎng)了學生的科學探究能力和數(shù)據(jù)分析能力，還增強了他們的社會責任感和環(huán)保意識。

（三）跨學科撰寫觀鳥日記和自然筆記

結(jié)合語文課學習的《珍珠鳥》《鳥的天堂》等課文，學習如何用動靜結(jié)合的描寫方法，對鳥類以及周邊環(huán)境進行記錄，并撰寫《觀鳥日記》。記錄充滿變化的自然景物，體會動靜之美，發(fā)現(xiàn)自然的奇妙與美好。

通過實地調(diào)查和觀鳥日記，學生用科學的表達方法和格式，結(jié)合小學語文和小學美術(shù)相關(guān)知識制作科學《自然筆記》。

這一活動培養(yǎng)了學生對跨學科知識的運用，也提升了科學學科知識的積累、語文學科寫作的順暢表達能力以及美術(shù)學科的審美能力。

四、反思與總結(jié)

（一）反思

這次跨學科大單元教學的設(shè)計立足于開展觀鳥課程中的真實驅(qū)動性問題，通過活動體驗，強調(diào)學生在實踐情境中發(fā)展解決問題的能力，促進教—學—評一體，知行合一。我們積極拓展科學教育渠道，探索課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教育資源融合，為學生打開科學學習的空間。整合社區(qū)資源，建立了豐富的校外生態(tài)教育實踐基地，如華僑城國家濕地公園、華僑城天鵝湖、燕晗山郊野公園等，把教育的觸角由校內(nèi)延伸向校外，實現(xiàn)校內(nèi)教育與校外實踐教學有效銜接。我們將觀鳥課寫進學期教學計劃，從2019年至今，每一年的候鳥季，都在學校五年級全年級開設(shè)觀鳥課程。在不斷修正和完善中找到了一套適合我校實際情況又便于借鑒的觀鳥課程的教與學的可操作性模式，實現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這次跨學科大單元教學實踐中，我們?nèi)〉昧艘幌盗蟹e極的教學效果，但也存在一些問題和不足，具體如下。

教學目標的完成情況：通過一系列跨學科教學活動，學生掌握了生態(tài)環(huán)境的基本知識，培養(yǎng)科學探究能力和環(huán)保意識。但仍有部分學生存在理解不透徹的情況，需要進一步加強教學內(nèi)容的講解和拓展。

教學方法的應(yīng)用效果：采用探究式教學法、PBL項目式學習、體驗式學習和跨學科大單元教學法等多種教學方法，然而，在實際操作過程中，部分學生的探究能力和團隊合作能力較弱，影響了教學效果。需要進一步加強對學生探究能力和合作能力的培養(yǎng)，提供更多的實踐機會和指導。

在發(fā)現(xiàn)問題后，我們深度思考，并迅速地做出反應(yīng)，找出解決問題的策略，但是在實際操作過程中還有些細節(jié)做得不夠，如資料的收集和整理不夠及時，成果呈現(xiàn)的方式不夠豐富。在未來的工作中，我們將更加注重分享和推廣我們的經(jīng)驗和成果，并積極帶動深圳的國際生態(tài)學校一起參與研究，共同進步，讓更多的師生受益，讓更多的人關(guān)注我們的家園。

（二）總結(jié)

在本次跨學科大單元教學實踐中，要遵循一定的步驟，具體如下。

明確單元教學的統(tǒng)攝者：大單元教學中，“大問題”或“大任務(wù)”或“大觀念”是整個教學活動的統(tǒng)攝者，是作為大單元學習的骨架，支撐所有的學習活動，必須明確、具體、可操作。通過有組織的統(tǒng)攝，可以確保教學活動的有序進行，幫助學生掌握知識、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)。

整合教學內(nèi)容：跨學科大單元教學需要對各學科內(nèi)容進行有機整合，形成一個完整的教學單元。通過子任務(wù)子課時的各學科整合教學內(nèi)容，加深學生對問題的綜合認識，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維能力。

利用多種教學資源：教學資源是教學活動的重要支持，需要充分利用各種教學資源，豐富教學手段，提高教學效果。可以是周邊生態(tài)環(huán)境，例如公園等；可以是周邊博物館等研究歷史文化的場所；也可以是周邊工業(yè)區(qū)、美食街等。只要善于發(fā)現(xiàn)，知識來源于生活。

實施科學的教學評價：教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，大單元教學中采用“教學評一體化”，能夠很好地反饋學習者學習效果。

參考文獻

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