〔摘 要〕 小學科學課程是以培育學生科學素養(yǎng)為目標的學科?？茖W課本的教學任務設計具有很大的開放性，許多教學內容的設計任務都需要學生在課后去實踐拓展。科學教師要根據課程、學生以及校內外的實際情況，組織學生走進社區(qū)、大自然參觀，進行統(tǒng)計、調研、觀察、科技制作、查閱資料、親身經歷成長變化等實踐活動，對課堂教學進行拓展延伸，真正做到對學生的科學觀察、實驗能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

〔關鍵詞〕 小學科學；課后實踐活動；設計；實施

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 22 037-039

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的學科。在小學教育階段，學生對身邊事物充滿了好奇心和探究渴望，這一時期是培育學生科學興趣、感受科學探究過程、塑造科學探究精神的關鍵時期。學校要積極倡導讓小學生親身經歷探究科學知識的實踐活動。小學科學課本的教學內容有著很大的開放性，許多教學內容都需要學生在課后去拓展，而課后實踐活動則是對課堂的延伸，是對學生課堂學習狀況和效果的重要檢驗手段?？茖W教師要根據課程、學生以及校內外的實際狀況布置好各種課外實踐作業(yè)，把科學課堂教學和課外實踐活動有機融合起來。這樣做，有利于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的應用意識和運用能力，啟發(fā)學生獨立探究、自主鉆研，真正做到對學生科學實驗能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、課后實踐活動設計的原則

（一）遵循目標要求

課后實踐活動設計要以小學科學新課程標準、課本、學生等為準則。在設計實踐活動時，要把握方向，以促進學生的發(fā)展為目的，突出考查、鞏固、拓展的作用。要通過各種有效途徑，讓學生在實踐活動中既能完成任務，又能鍛煉培養(yǎng)能力。

（二）要有多維度

教師要從不同的角度設計課后實踐活動既可以設計調查型、實驗探究型、操作型、趣味性作業(yè)型課后實踐活動，也可以設計具有時代性、社會性的實踐活動，致力于提升學生的活動質量，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生實踐探究能力。

（三）要有梯次

課后實踐活動既不能過于簡單也不能過于困難。在進行實踐活動設計時，教師應充分考慮學生的已有知識、能力水平和生活實際，要使實踐活動的內容讓大多數學生“跳一跳，就能摘到”，只有這樣，才能不斷促進學生在思維、智力、興趣等方面素質的發(fā)展。

二、課后實踐活動基本形式及內容

科學實踐活動是指以課本為載體，在內容上與課本密切相關，如觀察、飼養(yǎng)、動手制作、社會考察等。

（一）延續(xù)教學實踐，激發(fā)學生探索欲

對于鄉(xiāng)村小學來說，受教學場所、器材等各種原因的影響，教室里很難見到人人都動手實踐的現象，更多的是以教師的理論講授和示范為主，這對培育學生的科學實踐能力和創(chuàng)新精神帶來了不利的影響。在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的今天，我們必須大力鼓勵學生在課外開展科學探究性實踐，引導學生在探索過程中，感受科學探究的快樂，提高學生科學探究的能力，培養(yǎng)學生崇尚科學、敢于質疑的科學態(tài)度。例如，教學《做拱橋》一課后，教師布置學生回家后為父母制作的一個“西瓜皮拱橋”，這樣的探究活動，將課堂教學延伸至家庭，家校有機融合，充分調動每個學生的探索欲望，豐富了學生課后生活，也較好地調節(jié)了學生的心靈疲憊狀態(tài)。在教學活動中，不少學生還積極撰寫實踐日志，這是由興趣支配下的學生自主學習的行為。

（二）開展參觀、統(tǒng)計、調研等活動，走進社區(qū)和大自然

帶領學生走出學校，走進社區(qū)，走進大自然，進行走訪參觀、統(tǒng)計調查，為學生親近自然、尊重自然創(chuàng)造良機，對培養(yǎng)學生的多方面素養(yǎng)意義非凡。例如，教學《環(huán)境和我們》后，教師可以布置學生回家調查家鄉(xiāng)的垃圾處理、環(huán)境污染狀況。學生在課外時間接觸故鄉(xiāng)的自然環(huán)境，不但能夠了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，還培養(yǎng)了親近自然、尊重自然、保護自然的情感。這樣的活動，還增強了學生的社會責任意識，培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力，同時也使學生了解了豐富多彩的環(huán)境信息，積累了知識的“生活養(yǎng)分”，為學生綜合能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎。

（三）組織實踐活動，培養(yǎng)學生觀察能力

觀察是學習掌握科學知識的基本方法。要指導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和學會觀察的方法，就必須引導學生留心觀察事物，要注意觀察周圍的人、景、事的特征、情境以及狀態(tài)的變化，引導學生在觀察中發(fā)現問題、提出問題，從而使學生對周圍事物保持探究興趣。教師可以根據科學課堂教學的要求，組織學生開展調查研究活動。種植、養(yǎng)殖活動是小學生十分樂意參加的活動，科學課中有很多內容都是這樣的活動，如三年級通過種植鳳仙花來了解植物的生命周期。這些內容在課堂上是不能完成的，還需要學生在課外不斷觀察。因此，教師可以指導學生進行對鳳仙花的觀察探究，開展種植、施肥、澆水、除草、間苗、除蟲等實踐活動，并通過記錄觀測日志等方式，親歷鳳仙花扎根、出苗、長葉、拔節(jié)、開花結果、采集鳳仙花果實、種子情況的全過程。要讓學生在栽培管理中，了解它的生命周期，掌握繁殖原理，從而更直接地感受大自然的豐富與神奇，在直接感悟中提升技能、體驗樂趣，使學生初步形成人與自然和諧相處的意識，從而產生珍愛生命、與人為善的情感。又如，在教學六年級下冊“宇宙”單元《月相變化》一課時，布置學生觀測月相，制作月相變化記錄卡等。

（四）開展科技小制作活動，培養(yǎng)學生動手操作能力

科技制作，能促使學生在“做”中學習知識，在“做”中增長見識，在“做”中增長本領，是一項寓教于樂的活動。它能激發(fā)學生學習科學的強烈興趣，了解基本的分析方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及動腦能力。學生形成了“做”的良好習慣，手腦并用，就會有創(chuàng)意。例如，在教學“顯微鏡的應用”相關知識后，教師布置學生小組制作洋蔥內表皮、葉表皮標本；在教學《廢棄物的重新利用和回收利用》一課后，教師安排學生使用廢棄的一次性紙杯、塑料瓶、易拉罐等制作小花籃、噴壺、筆筒等小玩具、學具；在教學《水污染》后，教師指導學生運用所學知識，動腦動手制作簡易凈水機等。鼓勵學生利用身邊的材料或廢舊物品進行小制作，這些簡易家庭實踐操作的實施，極大激發(fā)了學生的興趣，進一步拓展了課堂教學的外延，點燃了學生探究的欲望；同時，引領學生認識科學與技術的密切聯系，讓學生在動手操作中學會運用合適的工具進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)造創(chuàng)新意識，在實驗中感受科學豐富多彩。

（五）親身經歷成長環(huán)境，讓學生喜愛生命科學

科學課后讓學生參加栽培養(yǎng)殖比賽，課后回家種植鳳仙花、向日葵、玉米，養(yǎng)蠶，開發(fā)、培育他們對栽培養(yǎng)殖的愛好，讓科技教育有效地實現科學與生活的結合。在教學三年級下冊《動物的一生》一課時，不少學生都對蠶寶寶變?yōu)橛加殖傻倪^程感到很驚奇。于是，教師就給學生發(fā)放蠶種，安排他們在課外養(yǎng)蠶，并仔細觀察蠶寶寶變?yōu)橛加只傻倪^程，填寫飼養(yǎng)記錄表，這是一項長周期作業(yè)。在這一過程中，學生不但較為全面具體地認識了蠶寶寶先變成蛹再化成蝶的歷程，而且發(fā)現了不少新現象，也掌握了不少新知識，它比課堂學習更有效、更全面。

（六）布置讀書任務，開闊學生視野

課本中的內容有限，要讓學生能夠在科學的世界中自由暢游，教師就要指導學生閱讀內容豐富的科普書籍。在學校的科普教育中，我們推薦學生閱讀《少兒百科》《宇宙大探險》《我們愛科學》等書籍，收看電視科普欄目《天下》《探索奧秘》《人與自然》等，讓學生從“大課本”中獲得科普知識，提高科技文化素養(yǎng)。而科學普及課堂也應當是我們共同的精神家園，應當成為學生的科學探索活動的一部分。教師作為素質教育的踐行者，應該將學生當成一個個生動活潑的個體，賦予他們自由發(fā)揮和自由創(chuàng)新的時間與空間，并使他們明白，人生的一切都是知識的課堂，是開闊眼界、豐富知識、進行創(chuàng)新的天地。

三、課后實踐活動有效實施方法探索

（一）合理設計實踐作業(yè)

實踐操作作業(yè)設置應圍繞課本，并立足于學生，實踐操作難點應符合學生的探究能力，避免他們在心理上望而卻步?？疾轭愵}目也可以分層分類設置，如教學六年級上冊《微生物與健康》一課后，我們根據當地盛產甜稈酒、拐棗酒、喜歡吃泡菜、酵子饃等特色，布置安排學生在家長的指導下參與用甜稈釀酒、自制米酒、自制泡菜、發(fā)面蒸饅頭等，并特別提示學生，在制作前要先向家長請教制作流程、注意事項等。上述幾項實踐活動，可讓學生根據認知和動手能力任選一項，遇到問題，可與家人商議、請求幫忙，但必須親自動手完成。

（二）提高練習的有效性

我們根據作業(yè)形式的不同而確定實踐作業(yè)的設計布置時機。將準備型的操作置于課堂教學前，讓學生先有經驗和感受，然后再練習，以凸顯練習的有效性；考查類型和拓展型的操作，通常置于課堂教學后，讓學生對自身的學業(yè)成果有一個認識；但如養(yǎng)蠶、種鳳仙花這樣的實踐活動的安排，要放在課堂上，活動布置后要預留很長時間，可以讓學生在這一時期內進行大量操作，并及時對課堂教學過程進行調整，使實踐活動質量得到提高。

（三）引導適時適度

具體是否需引導，則應依據教學內容而定。通常，對于考查式或拓展型的操作，并不要求大量地講解內容，只針對部分科學學習意識欠缺的學生，予以一些引導。一般指導方式大致分為兩類：一是講授型，對實際操作的方法、經過，加以詳盡介紹。二是示范型，一般都是由教師自行創(chuàng)作的案例，但更多的是歷屆學生留下來的創(chuàng)作作品，如月相觀測、不同形狀的橋等。如《月相觀測》，如果學生缺乏觀察方法，教師則要對其加以引導，引導一般分為三步：一是教會學生通過觀察的方式，分清楚天空的方向；二是教會學生記錄的方式，即怎樣畫月的相變化；三是定期指導學生觀察和記錄。上半月，可在學生放學時督促學生隨時查看天上有沒有月亮；下半月，應安排學生晨讀到校時，觀看早晨還懸在天上的月亮。這樣循序漸進的引導，可以讓學生更有效地找到月相變化的規(guī)律。

（四）豐富評價方法

評價的主要目的是對學生進行激勵，對活動作業(yè)進行評價時，不要只關注對與錯，而要更多地關注態(tài)度、過程，強調的是好和更好。目前，我們采用的評價方法主要是評分式、展覽式、競賽式。

1.評分式。我們通過把科學教師布置的課后實踐作業(yè)，按完成的程度、作業(yè)質量等進行打分，并融入學生“星級評分—科學素養(yǎng)”的積分行動中，讓學生在獲得實踐成功的同時，也獲得所期盼的實踐積分，從而增強了學生完成實踐作業(yè)的成就感。

2.展覽式。現場作業(yè)的優(yōu)秀作品，以展覽為目的，進行藝術激勵。我們把學生的實驗代表作，或記錄表、日記等放在校園宣傳窗口的科技板塊中加以介紹，并同時附有大量展示學生實踐過程的圖片，吸引全校師生觀看學生的實驗作品，以提高學生的創(chuàng)造力和自豪感。

3.競賽式。本著為確保實踐活動的效果，讓多數學生都能堅持順利完成實踐作業(yè)的原則，我們將一些實際操作如“養(yǎng)蠶日志”“月相觀察”等，納入我?？茖W節(jié)項目的競賽內容，利用競賽調動學生完成作業(yè)的積極性，以確保學生作業(yè)能夠較高質量地順利完成。

總之，課后實踐活動在教學內容的準備和安排上要立足于學生，在學生的活動期間，教師也應及時指導與督促，并給予恰當的幫助；對作業(yè)的考核，不僅要重視成績，更要強調質量，要讓學生發(fā)自內心地喜愛這些課后實踐活動。我們體會到，只有讓學生積極認真地參與實踐活動，才能真正實現培養(yǎng)他們探究意識和良好科學態(tài)度的教育目標。

參考文獻

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