〔摘 要〕 在深化以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程改革育人實(shí)踐中，如何基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們的教學(xué)構(gòu)建整體架構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐步走向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索和努力的方向。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 22 034-036

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）貫穿始終的主線是聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)和育人導(dǎo)向，核心素養(yǎng)目標(biāo)明確了在教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提供了衡量標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合知識、技能和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵與特征

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。科學(xué)課程的核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動的綱要和總框架，有了明確、具體、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)才能精準(zhǔn)地確定教學(xué)重難點(diǎn)。在新一輪的課程改革中，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)被賦予了更加重要的地位。核心素養(yǎng)是黨的教育方針在課程育人目標(biāo)中的具體體現(xiàn)，是連接課程總目標(biāo)與具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶。核心素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展；倡導(dǎo)學(xué)生通過“做中學(xué)”的探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的整體性、基礎(chǔ)性、延續(xù)性，凸顯為學(xué)生終身發(fā)展奠基這一長遠(yuǎn)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。本文著重討論核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課時(shí)目標(biāo)（以下簡稱“素養(yǎng)目標(biāo)”）。

二、從三維目標(biāo)走向素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙階段，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。以蘇教版四年級下冊《冷熱與溫度》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，對比三維目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系（如下表）。

從以上兩個不同維度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來看，它們具有一些相同點(diǎn)：一是目標(biāo)的指向一致，都以冷熱與溫度之間的關(guān)系為主要內(nèi)容；二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的導(dǎo)向。

兩者不同點(diǎn)在于：一是設(shè)計(jì)的維度不同，兩者之間互有指向，素養(yǎng)目標(biāo)更加凸顯科學(xué)思維培養(yǎng)；二是表述的行為動詞不同，素養(yǎng)目標(biāo)更傾向于認(rèn)識現(xiàn)象、描述特征等學(xué)習(xí)行為的敘述；三是素養(yǎng)目標(biāo)外延包含三維目標(biāo)，其內(nèi)涵也更為豐富。

只有從學(xué)科的角度辨析兩者之間的關(guān)系，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更好地進(jìn)行基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。三維目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，兩者都重視知識技能的掌握和運(yùn)用；素養(yǎng)目標(biāo)不是推翻或者顛覆三維目標(biāo)，而是對三維目標(biāo)的發(fā)展與優(yōu)化、改革與創(chuàng)新。素養(yǎng)目標(biāo)超越所教知識與技能，突出強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從立體結(jié)構(gòu)的三維目標(biāo)走向多元的素養(yǎng)目標(biāo)，這不僅是課程改革發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)物，更是社會發(fā)展對教育改革的必然要求，素養(yǎng)目標(biāo)更切合立德樹人根本任務(wù)，更能體現(xiàn)人的全面發(fā)展要求。

三、合理建構(gòu)素養(yǎng)目標(biāo)各要素之間的關(guān)系與內(nèi)容

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對素養(yǎng)目標(biāo)各要素的表征敘述，在學(xué)生素養(yǎng)形成過程中科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐最終都是為了支撐和形成必備品格——態(tài)度責(zé)任?？茖W(xué)觀念是素養(yǎng)之基，學(xué)科知識是核心素養(yǎng)的載體；科學(xué)思維是方法論，探究實(shí)踐是運(yùn)用科學(xué)思維解決實(shí)際問題的過程，兩者都是關(guān)鍵能力；態(tài)度責(zé)任體現(xiàn)了價(jià)值觀和方向。素養(yǎng)目標(biāo)各要素緊密協(xié)同，在相互融合中構(gòu)成了素養(yǎng)目標(biāo)體系。

依照素養(yǎng)目標(biāo)各要素之間的關(guān)系，在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要對諸多的目標(biāo)內(nèi)容準(zhǔn)確地定位歸類，如知道植物的生長需要水、陽光、空氣是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要建立形成的對客觀世界的科學(xué)認(rèn)識，我們把它作為科學(xué)觀念的目標(biāo)內(nèi)容；運(yùn)用數(shù)據(jù)分析歸納影響斜面拉力大小的因素是學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知方式，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要形成或者運(yùn)用的科學(xué)思維；連接簡單電路是學(xué)生通過做中學(xué)的方式獲得科學(xué)認(rèn)識的過程，是探究實(shí)踐目標(biāo)內(nèi)容；尊重?cái)?shù)據(jù)，尊重生命是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要形成的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任。

四、在核心概念學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置了13個學(xué)科核心概念和4個跨學(xué)科概念，每一個核心概念都蘊(yùn)含著不同的素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要將素養(yǎng)目標(biāo)的四個維度融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在基于素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中，建立起穩(wěn)固且扎實(shí)的科學(xué)概念。

在進(jìn)行《晝夜交替》教學(xué)時(shí)，對應(yīng)的核心概念是9.2“地球繞地軸自轉(zhuǎn)”。在進(jìn)行素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要圍繞學(xué)生核心概念的形成進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。如，學(xué)生能夠基于明暗變化、太陽東升西落等地學(xué)事實(shí)，借助器材，根據(jù)假設(shè)形成的方案開展模擬實(shí)驗(yàn)（探究實(shí)踐），建構(gòu)模型、尋找證據(jù)，在分析、比較、推理論證的過程中，對晝夜交替的成因做出合理解釋并建構(gòu)科學(xué)概念（科學(xué)思維），在合作交流中相互交流分享（態(tài)度責(zé)任），最終實(shí)現(xiàn)晝夜交替成因及地球自轉(zhuǎn)方向等相關(guān)概念模型的構(gòu)建（科學(xué)觀念）?！暗厍蚶@地軸自轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容還涉及人類對宇宙認(rèn)識的科學(xué)史、衛(wèi)星及月球等有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)，通過素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與累積，最終讓學(xué)生形成清晰、準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

五、素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注重素養(yǎng)進(jìn)階

在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的獲得需要經(jīng)歷由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的過程，有時(shí)還需不斷重復(fù)迭代。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注各目標(biāo)內(nèi)容的進(jìn)階要求，以“地球”的科學(xué)觀念目標(biāo)設(shè)計(jì)為例（如下表）。

關(guān)于對地球的認(rèn)識，不同年級對地球這一科學(xué)觀念目標(biāo)要求不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)進(jìn)階要求，依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，建立起具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。既要符合學(xué)生的已有認(rèn)知，還要注重通過本課的學(xué)習(xí)為今后更高階段的學(xué)習(xí)做鋪墊；既要系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元大目標(biāo)和課時(shí)小目標(biāo)，體現(xiàn)大單元教學(xué)的整體性，還要銜接好學(xué)段目標(biāo)，建立系統(tǒng)的素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)體系，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷形成過程中，整體提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，落實(shí)課程育人的總目標(biāo)。

六、素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中行為動詞和行為條件的準(zhǔn)確表述

教學(xué)目標(biāo)的敘寫并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和范式，但也必須符合一些要求。

例如，蘇教版五年級上冊《刺激與反應(yīng)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

科學(xué)觀念：認(rèn)識到刺激能夠引起反應(yīng)，個體反應(yīng)速度各不相同，人體具有本能反應(yīng)。

科學(xué)思維：在游戲中分析引起反應(yīng)的因素，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，歸納說明反應(yīng)速度有快有慢。

探究實(shí)踐：通過生活經(jīng)驗(yàn)和課堂體驗(yàn)說明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，基于數(shù)據(jù)歸納概括反應(yīng)個體差異性。

態(tài)度責(zé)任：對刺激與反應(yīng)具有濃厚的探究興趣，學(xué)會與他人合作記錄數(shù)據(jù)并歸納概括反應(yīng)的特征。

在教學(xué)目標(biāo)敘寫中， 行為主體（學(xué)生）一般會省略掉，行為動詞表述為（學(xué)生）認(rèn)識……分析……，歸納……概括……，設(shè)計(jì)……改進(jìn)……，感受……，養(yǎng)成……，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中枚舉了“課程內(nèi)容中使用的行為動詞”49個，并且按照由淺入深，由表及里，從認(rèn)知、技能、體驗(yàn)層面分三級準(zhǔn)確表述，進(jìn)階設(shè)計(jì)。行為動詞的精準(zhǔn)與豐富，也進(jìn)一步強(qiáng)化了行為主體經(jīng)歷實(shí)踐活動，通過分析數(shù)據(jù)，基于證據(jù)能清楚、準(zhǔn)確、自主實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)程度，使得教學(xué)目標(biāo)的敘寫更加清晰準(zhǔn)確，避免了含糊其詞，指向不明。素養(yǎng)目標(biāo)對于影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍、在學(xué)習(xí)過程中的行為條件要進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地表述，要充分考慮學(xué)情、教情、校情，站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度定位教學(xué)目標(biāo)，對不同類型行為條件準(zhǔn)確表述，如“基于數(shù)據(jù)做出判斷”“通過相互交流改進(jìn)方案”“用畫圖的方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)”等。

素養(yǎng)目標(biāo)是課堂教學(xué)培育核心素養(yǎng)的起點(diǎn)和歸宿，更是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本。在課程目標(biāo)個性化過程中，設(shè)計(jì)清晰且準(zhǔn)確的素養(yǎng)目標(biāo)，讓科學(xué)課堂走向以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)課，適應(yīng)新時(shí)代科學(xué)教育改革發(fā)展趨勢和要求，培育有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.