【摘 要】在幼兒園的教學(xué)活動中，繪畫無疑是一項重要而富有益處的活動，它不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還有助于培養(yǎng)他們的審美情感和動手能力。而在幼兒園繪畫活動中，教師的指導(dǎo)行為起著至關(guān)重要的作用。教師的指導(dǎo)不僅影響著幼兒的繪畫水平和興趣，更關(guān)系到他們的全面發(fā)展和人格形成?；诖?，本文簡單討論幼兒園繪畫活動中教師指導(dǎo)行為價值和難點(diǎn)，深入探討行為要點(diǎn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪畫活動；教師指導(dǎo)行為

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）13—226—03

引言

繪畫活動作為幼兒園教育中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，更有助于促進(jìn)他們的情感表達(dá)和認(rèn)知發(fā)展。在繪畫活動中，教師的指導(dǎo)行為起著至關(guān)重要的作用。教師不僅需要提供繪畫技巧和知識的指導(dǎo)，更需要關(guān)注每個幼兒的個性發(fā)展，引導(dǎo)他們在繪畫中展現(xiàn)自我，體驗快樂，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、幼兒園繪畫活動中教師指導(dǎo)行為價值

幼兒園繪畫活動中，教師的指導(dǎo)行為具有重要的教育價值和影響力。教師的指導(dǎo)行為不僅能夠促進(jìn)幼兒在繪畫中的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造力發(fā)展，還能夠培養(yǎng)幼兒的審美情趣、社交能力和綜合素養(yǎng)。首先，教師的指導(dǎo)行為能夠激發(fā)幼兒的藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造力。教師在繪畫活動中應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒自由表達(dá)，尊重他們的個性和創(chuàng)意，讓他們通過繪畫展示自己的想法和感受。教師可以提供啟發(fā)性的問題和思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，探索不同的表現(xiàn)方式和材料運(yùn)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。其次，教師的指導(dǎo)行為能夠培養(yǎng)幼兒的審美情趣。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞和評價各種藝術(shù)作品，包括繪畫作品、雕塑作品等。教師可通過引領(lǐng)示范，讓幼兒學(xué)會辨別美和丑，感知美的內(nèi)容和形象，獲得愉快的情感體驗，培養(yǎng)幼兒對美的感知能力和欣賞能力。教師還可以幫助幼兒欣賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，拓寬幼兒的藝術(shù)視野。最后，教師的指導(dǎo)行為能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。繪畫活動不僅可以發(fā)展幼兒的藝術(shù)能力，還能夠促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力、觀察力、思維能力和動手能力的綜合發(fā)展。教師可以通過繪畫活動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行綜合性思考和創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的思維邏輯和問題解決能力。教師還可以通過繪畫活動與其他學(xué)科內(nèi)容的融合，促進(jìn)幼兒的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、幼兒園繪畫活動中教師指導(dǎo)行為難點(diǎn)

（一）引導(dǎo)幼兒表達(dá)自我的挑戰(zhàn)

幼兒園繪畫活動是一種重要的創(chuàng)造性表達(dá)和藝術(shù)體驗活動，而在這一過程中，教師的指導(dǎo)行為可能面臨著引導(dǎo)幼兒表達(dá)自我的挑戰(zhàn)。首先，每個幼兒都有自己獨(dú)特的情感、經(jīng)歷和表達(dá)方式，教師需要理解并尊重每個幼兒各自的特點(diǎn)。有些幼兒可能天生具有豐富的想象力，表達(dá)能力強(qiáng)，而有些幼兒可能更加內(nèi)向、謹(jǐn)慎，需要更多的時間和空間來表達(dá)自己。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫時，需要根據(jù)幼兒個體特點(diǎn)，采用不同的引導(dǎo)方式，讓每位幼兒能夠在自己舒適的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作。其次，有些幼兒可能由于年齡、語言能力等方面的限制，難以準(zhǔn)確用繪畫表達(dá)自己的想法和情感。在這種情況下，教師需要耐心傾聽、觀察，幫助幼兒找到適合的表達(dá)方式，可以通過情緒表達(dá)、圖像表達(dá)或者肢體語言來進(jìn)行交流和表達(dá)。教師需要引導(dǎo)幼兒在繪畫中找到自己的表達(dá)方式，鼓勵幼兒通過多種方式表達(dá)自己的內(nèi)心世界。此外，在繪畫活動中，教師既需要給予幼兒足夠的自由空間和創(chuàng)作機(jī)會，讓他們能夠自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，又需要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提供適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)技巧指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，如何在保持幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的同時，進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，是教師面臨的挑戰(zhàn)之一。

（二）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)

在繪畫活動中，教師的角色是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，而不是簡單地傳授技巧。然而，很多時候，教師很難把握好引導(dǎo)的度，一方面要尊重幼兒的想法和表達(dá)方式，另一方面又需要適時地提供啟發(fā)和指導(dǎo)，以幫助幼兒克服技術(shù)上的困難，豐富表達(dá)方式。教師需要在引導(dǎo)過程中，不斷評估幼兒的需求和技能水平，靈活調(diào)整自己的引導(dǎo)方式，尊重每位幼兒的個體差異。每個幼兒都有著獨(dú)特的創(chuàng)造力和表達(dá)方式，教師需要在繪畫活動中提供多樣的藝術(shù)材料、主題和技術(shù)，以豐富幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造。然而，教師可能面臨資源有限的挑戰(zhàn)，如何在有限的條件下，提供多樣化的藝術(shù)體驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，是一項需要教師巧妙處理的挑戰(zhàn)。幼兒的自信心是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素，在繪畫活動中，教師可能會面臨幼兒自信心不足的情況。有些幼兒可能因為害怕出現(xiàn)錯誤而不敢大膽表達(dá)，有些可能因為自我評價過低而產(chǎn)生藝術(shù)自信心缺失的情況。教師需通過鼓勵、肯定和引導(dǎo)，幫助每個幼兒建立積極的藝術(shù)態(tài)度，提高他們的自信心，敢于嘗試和表達(dá)。

三、幼兒園繪畫活動中教師指導(dǎo)行為要點(diǎn)

（一）規(guī)劃繪畫活動的目標(biāo)和主題

規(guī)劃繪畫活動的目標(biāo)和主題是確?；顒拥挠行院陀嗅槍π浴Ｔ谝?guī)劃繪畫活動時，教師應(yīng)明確活動的目標(biāo)，即希望通過這次繪畫活動培養(yǎng)幼兒的哪些能力和素養(yǎng)。這些目標(biāo)可以包括但不限于：培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提高他們對色彩、形狀和紋理的認(rèn)知；增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵他們表達(dá)自己的想法和感受；發(fā)展幼兒審美意識，培養(yǎng)他們對美的感知和欣賞能力。在確定目標(biāo)后，教師還需要根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)活動，確保目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。繪畫主題是繪畫活動的核心，教師需要選擇與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)的主題，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。主題可以與幼兒感興趣的事物相關(guān)，如動物、自然景觀、節(jié)日等，也可以與幼兒正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，如數(shù)字、字母、形狀等。通過選擇富有吸引力和相關(guān)性的主題，教師可以更好地激發(fā)幼兒的思維和想象，幫助他們將自己的創(chuàng)意和情感融入繪畫作品中。教師還可以根據(jù)幼兒的不同年齡和發(fā)展階段，選擇適合的繪畫材料和工具，如水彩、粉筆、油畫棒等，來豐富繪畫體驗，提供多樣化的繪畫方式和表現(xiàn)形式。

（二）示范繪畫技巧和表現(xiàn)形式

在繪畫活動中，教師應(yīng)向幼兒展示正確的握筆姿勢、運(yùn)筆方式和涂抹技巧等基本的繪畫技巧。這將幫助幼兒掌握正確的繪畫動作和技巧，培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力和繪畫技能。例如，教師可以示范正確的握筆姿勢和動作，向幼兒展示如何在畫紙上繪制直線、曲線和形狀，并引導(dǎo)幼兒模仿練習(xí)。教師還可以示范不同繪畫材料的使用方法，如水彩、粉筆、彩鉛等，讓幼兒了解不同材料的特點(diǎn)和使用技巧。通過示范正確的繪畫技巧，教師能夠為幼兒提供清晰的參考和指導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)良好的繪畫習(xí)慣和技巧基礎(chǔ)。幼兒的繪畫作品不僅僅是在紙上作畫，還可以通過多種形式和材料來表達(dá)想法和情感。教師可以示范不同的繪畫表現(xiàn)形式，如顏色渲染、貼紙拼貼、立體雕塑等，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力。例如，教師可以示范如何使用混合顏色以及不同的刷法和涂抹技巧，讓幼兒探索和體驗色彩的表現(xiàn)力和變化；教師還可以示范如何運(yùn)用不同的材料和元素，如紙張、布料、植物等來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的多元想象和創(chuàng)意發(fā)展。通過示范多樣化的表現(xiàn)形式，教師可以拓寬幼兒的繪畫思路和表達(dá)方式，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新和表現(xiàn)能力。

（三）提供個別和小組指導(dǎo)

個別指導(dǎo)針對每個幼兒的個體差異和特點(diǎn)，幫助他們克服繪畫中的困難和問題，提供個性化的支持和指導(dǎo)。在個別指導(dǎo)中，教師可以關(guān)注幼兒的繪畫技巧和表現(xiàn)，與他們進(jìn)行一對一的交流和討論，了解他們的創(chuàng)作意圖和需求。通過觀察幼兒的繪畫過程和作品，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫中可能遇到的困難，如筆法不熟練、色彩選擇困難等，并針對性地提供指導(dǎo)和解決方案。例如，教師可以示范正確的繪畫技巧和處理方法，引導(dǎo)幼兒克服技術(shù)問題；教師還可以提供有針對性的提示和建議，幫助幼兒提升繪畫的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力[1]。通過個別指導(dǎo)，教師能夠充分關(guān)注幼兒的個體發(fā)展需求，幫助他們解決問題、獲得進(jìn)步和發(fā)展。小組指導(dǎo)是指在繪畫活動中，教師針對一小組幼兒開展指導(dǎo)和交流，促進(jìn)他們之間的合作和學(xué)習(xí)。在小組指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫主題的集體討論和分享，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師可以提供豐富的繪畫素材和參考資料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們相互啟發(fā)和互動。教師還可以組織幼兒進(jìn)行合作繪畫或共同創(chuàng)作，以此激發(fā)他們的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識。通過小組指導(dǎo)，教師能夠促進(jìn)幼兒之間的互動和學(xué)習(xí)，提升他們的繪畫技巧和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的合作能力和社交技巧。

（四）贊賞和鼓勵幼兒的繪畫成果

每個孩子的繪畫作品都是獨(dú)特的表達(dá)，教師要能夠欣賞和尊重每位幼兒的勞動成果。無論是技術(shù)水平還是繪畫內(nèi)容，教師都應(yīng)該在幼兒的繪畫作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定他們的努力和創(chuàng)造力。教師可以通過口頭贊賞，如“你的畫畫得真好看！”“你的顏色搭配得很有創(chuàng)意！”等來表達(dá)對幼兒繪畫成果的欣賞之情。同時，教師也可以通過行為贊賞，比如將幼兒的作品掛在班級的墻上展示，或者制作成藝術(shù)品冊子留給家長，都是對幼兒繪畫成果的肯定和贊揚(yáng)。贊賞不僅能夠讓幼兒感受到他們努力的價值，也能夠激發(fā)他們對藝術(shù)的熱愛和進(jìn)一步的創(chuàng)造[2]。除了贊賞，教師還應(yīng)該給予幼兒積極的鼓勵和建設(shè)性的反饋，幫助他們在繪畫活動中取得進(jìn)步成長。教師可以通過鼓勵性的言語，如“繼續(xù)努力，下次會畫得更好！”“你已經(jīng)很棒了，再多練習(xí)一定會更厲害！”來激發(fā)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)動力。教師也可以通過提供建設(shè)性的反饋，如“你可以嘗試使用更多的顏色和形狀。”“畫得很好，下次可以嘗試畫個故事里的小動物?！眮韼椭變阂庾R到自己的潛力，并指導(dǎo)他們更好地表達(dá)自己的想法和情感。通過積極的鼓勵和建設(shè)性的反饋，教師可以幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知，激發(fā)他們在繪畫活動中的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

（五）鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)意發(fā)揮

通過鼓勵幼兒自由表達(dá)和創(chuàng)意發(fā)揮，教師可以培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和表達(dá)能力，幫助他們建立對藝術(shù)的自信心和興趣。教師應(yīng)該給予幼兒足夠的自由度和空間，讓他們根據(jù)自己的想法和感受自由地表達(dá)和創(chuàng)作。教師可以鼓勵幼兒選擇自己感興趣的繪畫題材，比如家庭、動物、植物等，讓他們通過繪畫展現(xiàn)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和情感。教師也可以鼓勵幼兒使用自己喜歡的繪畫材料和顏色，讓他們在創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。通過鼓勵自由的繪畫表達(dá)，教師能夠促進(jìn)幼兒對藝術(shù)的個性理解和表達(dá)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力[3]。幼兒正處于藝術(shù)創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該給予他們充分的鼓勵和支持，讓他們在繪畫活動中發(fā)揮自己獨(dú)特的創(chuàng)意和想象力。教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行自由的繪畫創(chuàng)作，讓他們嘗試不同的繪畫方式和表現(xiàn)形式，如涂鴉、拼貼、立體造型等，鼓勵他們嘗試新的想法和嘗試不同的表現(xiàn)形式。教師還可以鼓勵幼兒進(jìn)行繪畫作品的講解和分享，讓他們有機(jī)會向他人展示自己的創(chuàng)作，獲得肯定和鼓勵。通過鼓勵自由的創(chuàng)意發(fā)揮，教師能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)表達(dá)能力和個性發(fā)展。

（六）促進(jìn)家園共同參與和交流

家長是幼兒最親近的人，他們的參與對于促進(jìn)幼兒的藝術(shù)發(fā)展和自我成長至關(guān)重要。在繪畫活動中，教師可以鼓勵家長參與繪畫活動，如提供親子繪畫活動的機(jī)會，邀請家長到幼兒園參加繪畫展示等。教師還可以與家長分享繪畫活動的內(nèi)容和目的，加強(qiáng)家長對幼兒繪畫活動的理解和支持，鼓勵家長在家中與幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作和交流。通過促進(jìn)家長參與幼兒的繪畫活動，教師能夠促進(jìn)家庭與幼兒園的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)家長對幼兒藝術(shù)發(fā)展的關(guān)注和支持，擴(kuò)大幼兒在家庭和學(xué)校兩個環(huán)境間的藝術(shù)體驗和交流[4]。家庭和幼兒園是幼兒成長的兩個重要環(huán)境，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家園之間的交流和合作，共同關(guān)注和支持幼兒的藝術(shù)成長。幼兒園可以與家長定期進(jìn)行家訪和園所開放日活動，教師在與家長的交流中介紹繪畫活動的內(nèi)容和目的，獲取家長對幼兒繪畫活動的反饋和建議，形成良好的家園合作氛圍。同時，教師還可以通過家園聯(lián)合舉辦繪畫展覽、藝術(shù)欣賞活動等，促進(jìn)家庭和幼兒園之間的藝術(shù)交流和合作。通過幼兒園和家庭之間的交流和合作，家園之間就能凝聚共識，形成合力，從而共同關(guān)注幼兒的藝術(shù)體驗和環(huán)境，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)成長。

四、結(jié)語

幼兒園繪畫活動中教師指導(dǎo)行為的重要性不容忽視。未來，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索和發(fā)展教師指導(dǎo)行為的研究，借助科技和社會力量，提升教育質(zhì)量，讓更多的幼兒在繪畫活動中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力，推動幼兒藝術(shù)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳峰勇.幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的問題與對策[J].華東紙業(yè)， 2021（3）.

[3]常小美.發(fā)揮儒家學(xué)術(shù)理念在教師學(xué)術(shù)行為中的指導(dǎo)作用[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2021（1）.

[4]秦潔.任務(wù)重復(fù)與教師指導(dǎo)——對準(zhǔn)備行為的進(jìn)一步探究[J].語言教育，2021（1）.

作者簡介：楊銀（1981—），男，甘肅武威人，一級教師，研究方向為學(xué)前教育研究。