【摘 要】音樂教育是美育教育的重要組成部分，其不僅承載著對學生音樂學習興趣的培養(yǎng)重任，同時也是學生學習音樂知識，提高學生自身審美能力的重要學科之一。而音樂作為一種相對抽象的藝術表現(xiàn)形式，如何在小學階段的教育教學中凸顯其教育價值，是每一名音樂教師必要探索的課題。情境教學模式是新課程改革不斷深化下誕生的一種有效教學手段，在激發(fā)學生學習動機，活化學生音樂思維等各個方面產(chǎn)生著至關重要的作用。將情境教學模式應用于音樂學科的教學實踐中，其所營造出的活躍課堂氛圍，不僅能夠讓學生緊跟教師的引導進行知識學習，同時也有助于學生自身學科素養(yǎng)的切實培養(yǎng)，從而高效達到教育目標。

【關鍵詞】小學；音樂；情境創(chuàng)設；運用措施

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）13—181—03

引言

從人的認知發(fā)展規(guī)律角度來看，小學階段的學生對音樂的感知、審美尚處于初級階段，該階段學生對音樂的感知往往會不由自主地對應現(xiàn)實生活中與之相對應的事物才能夠形成[1]。情境教學模式是一種將教學內(nèi)容用適當?shù)那榫碁橐龑?，將知識以學生熟悉的方式展現(xiàn)出來，以此讓學生更容易接受的新型教學方法。這一教學模式不僅與音樂學科本身的教育功能不謀而合，同時也促進了學生實現(xiàn)更深層次的拓展，凸顯音樂學科本身的美育作用。鑒于此，本文首先分析了“情境創(chuàng)設”在小學音樂教學中的運用作用，之后以人教版小學音樂教學為例，結合具體的教學內(nèi)容和學生實際學情，從六個方面討論了“情境創(chuàng)設”在小學音樂教學中的運用方法，希望對廣大小學音樂教師的教學提供積極參考和有益借鑒。

一、“情境創(chuàng)設”在小學音樂教學中的運用作用

（一）激發(fā)學生學習動機

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確指出，興趣是學生學習音樂的根本動力，也是學生終身喜愛音樂的必要前提[2]。而隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，凸顯學生的主體性學習地位已經(jīng)成為各學科教師必要落實的工作內(nèi)容。這就要求廣大教師在教學中應當認識到自己的引導性作用，凸顯學生的主體性地位，以此促進學生對知識的主動探究，關注對學生學習興趣的激發(fā)。但是音樂知識本身有著一定的抽象性，是一種需要學習者通過體驗才能夠了解其真正意義的學科。而教師運用情境創(chuàng)設的方式展開教學實踐，讓學生通過游戲、問題、語言、故事等方式去感知音樂內(nèi)容，對活躍課堂氛圍、激發(fā)學生熱情等各個方面均產(chǎn)生著積極作用。

（二）活化學生音樂思維

對于小學階段的音樂教學來說，教師除了要讓學生掌握基本的音樂知識以外，還要關注對學生音樂感知能力、音樂審美能力等多個方面能力的培養(yǎng)。而教師通過情境創(chuàng)設展開教學實踐，則往往會根據(jù)具體的音樂知識內(nèi)容進行多元化情境的創(chuàng)設，這個過程不僅是鍛煉學生邏輯思維的過程，也是推動學生形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展過程。

（三）培養(yǎng)學生合作意識

社會的發(fā)展離不開各個領域間的相互促進和相互影響，一個人在社會當中更不是孤立存在的個體，而對于知識的學習來說也是如此。小學音樂教師通過情境創(chuàng)設展開教學實踐，往往會引導學生基于自己對音樂的看法，在特定的情境當中與他人進行溝通、交流與互動，以此達到對知識的深入理解和理性判斷。如此一來不僅促使了學生以“合作”的形式融入到知識的學習過程當中，更培養(yǎng)了學生的合作意識。

（四）養(yǎng)成積極樂觀心態(tài)

音樂是一種“外放的美”，是一種需要表達、享受的藝術，不同的音樂也會給人帶來不同的聆聽感受和審美體驗[3]。同時，音樂有著一定的愉悅性特征，這種特征是構成審美的本質(zhì)力量。而通過對人教版小學音樂教材內(nèi)容的分析可知，其中大部分歌曲都是十分積極、歡快的，音樂教師通過情境創(chuàng)設展開教學實踐，不僅能夠將音樂本身的積極性、歡快性放大，同時也能夠促使學生在這種氛圍中產(chǎn)生良好的情緒和積極的心態(tài)。

二、“情境創(chuàng)設”在小學音樂教學中的運用方法

（一）游戲情境，激發(fā)學生興趣，保持學習熱情

小學階段的學生年齡尚小，他們對于新鮮的事物充滿熱情，愛玩且好動。游戲是學生最喜歡的活動之一，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。小學音樂教師通過創(chuàng)設游戲情境的方式展開教學實踐，其所具有的趣味性特征則能夠直接迎合小學生的愛玩天性，既彌補了傳統(tǒng)音樂課堂的無趣，又在讓學生感到輕松、開心的同時，促使學生時刻保持學習熱情。

例如，在進行《猜謎謠》這首歌曲的教學時，該首歌曲是一首對唱歌曲，通過一問一答的方式，唱出了八種動物的特點。學生對于這幾種動物是并不陌生的，但是如何能夠快速地將學生帶入到“猜謎”的情緒當中是教師要思考的問題。因此，在實踐中教師就可以通過創(chuàng)設游戲情境的方式進行教學導入，教師可以為學生出示以下謎面，如“小飛機，紗翅膀；飛來飛去滅蚊忙；雨天低，晴天高，氣象預報小能手”，讓學生進行猜謎游戲。教師還可以讓學生自己編輯一些與小動物有關的謎語進行猜謎。這種猜謎游戲不僅與教學內(nèi)容緊密相關，同時也能夠在相對較短的時間當中將學生的學習注意力牢牢地吸引在課堂上，這對學生之后展開具體音樂知識的學習是十分必要的。

（二）問題情境，活化學生思維，引發(fā)探究意識

學習的過程在一定程度上可以理解為思考的過程，而思考的根源則來源于對問題的發(fā)現(xiàn)和認知[4]。因此，小學音樂教師在運用情境創(chuàng)設模式展開教學實踐的過程中，就可以通過創(chuàng)設問題情境的方式進行落實，讓學生在問題的推動下逐步完成對音樂知識的邏輯建構，以此引發(fā)學生的探究意識，活化學生的音樂思維。

例如，在進行《可愛的家》這首歌曲的教學時，該首歌曲是一首家喻戶曉的歌曲，表達了作者對家的愛戀以及對寧靜家庭生活的向往。在教學時，教師可以先給學生播放一段《讓愛住我家》的音頻，并讓學生觀看幸福家庭的圖片。之后，教師可以對學生進行提問，如“從對這首歌曲的聆聽中，你感受到了什么？”“你的家里都有哪些家庭成員？你能說一說自己家人之間一些幸福的事情嗎？”等問題，并讓學生基于自己的現(xiàn)實情況進行交流討論。通過創(chuàng)設問題情境的方式展開教學，不僅能夠讓學生進一步感知到音樂與生活之間的緊密聯(lián)系，同時也能夠夠讓學生的發(fā)散性思維得到一定培養(yǎng)，在掙脫傳統(tǒng)教學思維框架束縛的同時，促進教學質(zhì)量的提高。

（三）語言情境，培養(yǎng)欣賞能力，深化內(nèi)容理解

音樂是語言的藝術表達方式。對于有歌詞的歌曲學習來說，歌詞是幫助學生理解歌曲含義的直接手段，也是加深學生對歌曲情感認知的有效方法；而對于沒有歌詞的歌曲學習來說，教師則可以通過“無聲的語言”來幫助學生進行欣賞、理解。因此，小學音樂教師在運用情境創(chuàng)設展開教學實踐的過程中，要認識到語言情境的創(chuàng)設意義，培養(yǎng)學生的欣賞能力，深化學生的內(nèi)容理解。

例如，在進行《搖籃曲》這首歌曲的教學時，該首歌曲出自奧地利著名作家舒伯特，歌曲旋律平穩(wěn)優(yōu)美，溫和安詳，歌詞親切感人，耐人尋味，將媽媽搖著搖籃哄寶寶入睡的場景表現(xiàn)的淋漓盡致。在教學時，為了能夠進一步深化學生對歌曲內(nèi)容的理解，教師可以在給學生播放歌曲音頻的過程中，讓學生跟著音樂的節(jié)奏和歌詞內(nèi)容，與自己一同做出相應的動作，從而讓學生在這種“無聲的語言情境當中”實現(xiàn)對歌詞內(nèi)容的深入理解。之后，教師可以引導學生分析歌詞語境，讓學生通過對歌詞內(nèi)容的閱讀，主動探究歌詞當中所透露出母親對孩子的疼愛，并結合自己的生活經(jīng)驗，以訴說的方法來表達自己的想法與認知。如此一來，不僅鍛煉了學生對音樂的鑒賞能力，更深化了學生對歌曲本身內(nèi)涵的理解，讓學生體會父母之愛，懂得感恩。

（四）媒體情境，豐富知識展示，充實教學內(nèi)容

媒體情境是一種綜合性的情境創(chuàng)設手段，是一種能夠集圖片、音頻、視頻于一體的現(xiàn)代化情境創(chuàng)設模式。不僅能夠為學生展現(xiàn)出更為多彩的知識內(nèi)容，在拓展學生知識視野，豐富課堂教學內(nèi)容等多個方面均產(chǎn)生著積極作用。

例如，在進行《那達慕之歌》這首歌曲的教學時，那達慕大會是蒙古族的特有節(jié)日，這首歌曲“腔少字多”，對學生的吐字能力要求較高。另外，此首歌曲展現(xiàn)了蒙古族那達慕大會歡快、熱烈的競技場面，充滿著熱烈和歡快的氣氛。而對于四年級的學生來說，他們并未真實參與過那達慕大會，教師若直接給學生講解歌曲知識，往往不利于學生的學習與理解。為此，在教學中教師可以多媒體的多功能優(yōu)勢，通過給學生播放介紹那達慕大會的視頻資料的方式進行情境創(chuàng)設，讓學生真正地了解到“什么是那達慕大會”“那達慕大會是哪個民族的活動”“那達慕大會的開展意義”等知識。當學生在媒體情境中了解了這首歌曲的基本背景知識之后，教師再展開具體知識的教學，往往能夠起到事半功倍的教學效果。

（五）表演情境，詮釋音樂內(nèi)涵，凸顯教育價值

音樂本身還具有一定的表達特性，如歌唱表演、歌劇表演、音樂舞臺劇、音樂小品等等，均是對音樂內(nèi)涵的直觀表達方式。因此，小學音樂教師在運用情境創(chuàng)設展開教學實踐的過程中，就可以通過創(chuàng)設表演情境的方式進行落實，讓學生以小組合作的形式充分地參與其中，并基于自己的生活經(jīng)驗和對音樂內(nèi)容的理解完成對其內(nèi)涵的詮釋，凸顯音樂學科的教育價值，實現(xiàn)音樂學科的育人作用。

例如，在進行《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲的教學時，這首歌曲既描繪了少年兒童的幸福生活，又體現(xiàn)了對少年兒童未來美好生活的憧憬。而由于該首歌曲學生十分熟悉，因此在進行具體知識的教學過程，教師可以讓學生自由結組，并根據(jù)歌詞內(nèi)容設計音樂表演劇。在各個過程中，有的小組設計了坐在船上看遠處風景的表演內(nèi)容；有的小組別出心裁，將魚兒在水中歡騰的狀態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致；還有的學生結合“做完了一天的功課”這句歌詞，表現(xiàn)了在做完功課之后和小伙伴們盡情玩耍的場面等等。通過創(chuàng)設表演情境的方式展開教學，不僅加深了學生對歌詞內(nèi)容的理解和記憶，同時也讓學生在表演情境當中進一步體會到了人物的內(nèi)心感受，獲得了對音樂的直接經(jīng)驗和情感體驗，為學生音樂素養(yǎng)的提升打下了堅實基礎。

（六）故事情境，啟發(fā)學生思考，傳授核心思想

故事情境，是一種以故事為主線、以實際生活為基礎、以啟迪學生為目的一種情境創(chuàng)設模式[5]。針對于小學階段學生的特點而言，故事情境不僅更容易讓學生接受，同時也能夠讓學生在情境中感知其中所要傳輸?shù)恼鎸嵥枷耄⒋龠M學生形成一定的價值觀念，強化學生的學科素養(yǎng)。

例如，在進行《皮得與狼》這首歌曲的教學時，這是一首根據(jù)俄羅斯通明童話創(chuàng)作的歌曲，講述了機智勇敢的少年彼得在朋友們的幫助下捉住大灰狼的故事，其本身就有著極強的故事性特征。因此，在進行該首歌曲知識的具體教學時，教師可以結合歌曲的具體內(nèi)容進行故事講解。如教師可以說“現(xiàn)在故事開始了……有一天清晨，少先隊員彼得打開大門，到草地上去散步……小鳥見到彼得便飛了過來，高興的和彼得打招呼……一只鴨子搖搖晃晃地走過來，它看起來十分高興，因為……”在講述完故事之后，教師則可以讓學生再次聆聽歌曲，引導學生重點分析不同角色是用什么樂器進行表達的，以此深化學生對不同角色性格的感悟，讓學生邊思考邊理解邊學習。通過創(chuàng)設故事情境的方式，不僅能夠讓學生知道音樂也能講故事，還能促使學生從故事中受到一定啟發(fā)，從而實現(xiàn)對學生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結語

總而言之，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，多種教學模式應運而生，情境教學模式也以其獨特的優(yōu)勢從一眾教學模式中脫穎而出，成為了當前各個階段、各個學科教師十分青睞的輔助教學手段。小學音樂教師運用創(chuàng)設情境的教學模式進行教學活動的設計與實施，最終目的就是想要學生能夠在更為輕松、和諧的氛圍中愉快地掌握知識，并能夠結合自身的生活經(jīng)驗和已有知識進行思考與探究，最終提高學生學習能力以及核心素養(yǎng)。因此，作為一名成長在新時期的小學音樂教師，在實踐中應當始終以學生為主體，充分認識到情境創(chuàng)設對于音樂教學產(chǎn)生的積極作用，并不斷探究各種多元化的情境創(chuàng)設方法。在凸顯情境教學優(yōu)勢價值的同時，使其在教學中得到更好地應用和切實地發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李曉文.情隨境變 知逐境生——情境教學在小學音樂課堂中的應用[J].新課程，2022（18）.

[4]呂林.情境相融，讓音樂課堂變得靈動——淺談小學音樂教學中的情境教學[J].教育界，2021（13）.

[5]張健.美麗情境，魅力課堂——如何讓小學音樂課堂洋溢情境美[J].天天愛科學（教學研究），2019（4）.