《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出要落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學，但如何學、如何練、如何賽、如何評價，都是擺在體育教師面前的問題。因此，筆者立足籃球課堂，探討“學、練、賽、評”的構(gòu)建策略，促使學生掌握籃球?qū)ｍ椉寄?，促進核心素養(yǎng)的形成。

一、明確目標清晰學，掌握結(jié)構(gòu)化知識與技能

1.基于學業(yè)要求，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的學習目標

目標統(tǒng)領內(nèi)容，基于《義教課程標準（2022年版）》理念構(gòu)建明確具體的學習目標，是開展教學的前提?；@球項目屬于專項運動技能，《義教課程標準（2022年版）》將專項運動技能的內(nèi)容要求劃分為基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面，要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能的教學，應需要構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學習目標。在備課中，教師就需要在學習目標構(gòu)建過程中充分考慮《義教課程標準（2022年版）》中的對應水平段球類項目的學業(yè)要求，從核心素養(yǎng)3個維度出發(fā)，圍繞結(jié)構(gòu)化的知識和技能，設計符合《義教課程標準（2022年版）》要求的學習目標（見表1）。

依據(jù)《義教課程標準（2022年版）》學業(yè)要求，構(gòu)建大單元目標，進而結(jié)合學情構(gòu)建課時學習目標，3個層次不可本末倒置。大單元目標的設定須圍繞學業(yè)要求的6個方面，突出球類項目教學的完整性。相較而言，課時目標更突出了目標的可觀測、可評價性，更加具體。如，運用傳接球技術(shù)能在3米范圍內(nèi)完成5次以上的準確傳接，這樣的目標設定針對水平三的學生，在教學中強化基本動作的學練程度并明確標準，以幫助教師和學生把握學練程度。此外，圍繞籃球傳接球這一技術(shù)的特點，圍繞籃球項目中的瞬間決斷能力這一關(guān)鍵，提出了在比賽中面對防守隊員時選擇合理的傳接球方式這一目標，引導學生將傳接球技術(shù)的學習拓展到傳接球在對抗情境中的靈活運用，將目標的定位從“技術(shù)維度”提升到了“能力維度”，突出核心素養(yǎng)的培育。

2.結(jié)合學練情境，巧設問題鏈激發(fā)運動興趣

《義教課程標準（2022年版）》要求體育與健康課程的教學要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的真正轉(zhuǎn)變，促使學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和學習行為。這就需要教師真正轉(zhuǎn)變“我說你做”的教學現(xiàn)狀，通過問題引導學生思考、練習，在做中學、學中思、思中得。水平三籃球大單元以提高學生運球、傳接球、投籃等基本動作、組合動作在小場地比賽中的靈活運用為技能目標，同時要在比賽中滲透籃球戰(zhàn)術(shù)與籃球犯規(guī)及籃球裁判手勢等基本知識。在大單元的第12課時——“籃球多種方式傳接球”的教學中，圍繞“瞬間決斷”這一關(guān)鍵能力，構(gòu)建了如下問題鏈（表2）。

2VS2的籃球?qū)胄员荣惽疤岢觥氨荣愔性鯓觽髑蚰芨鼫蚀_”的問題，引導學生帶著問題在比賽中思考，學生根據(jù)自己在真實運動情境中的體驗與感受發(fā)現(xiàn)影響傳接球的因素，激發(fā)學練興趣。同時，引出準確傳接需要選擇合理的傳接球方式、預判、力度、配合等問題。學練環(huán)節(jié)，針對不同的防守位置設置“當防守者距離近時，采用什么樣的傳球方式？”的問題，引導學生思考雙手胸前傳接球、擊地反彈球、單手傳球等不同方式傳接球的特點，如，緊貼防守時可以利用空當做擊地反彈球，雙手胸前傳球路線最常用于快速轉(zhuǎn)換，單手傳球適合長距離轉(zhuǎn)移或側(cè)向傳接，持球隊員可以利用假動作尋找傳球機會等，提高隊員的瞬間決斷能力。練習環(huán)節(jié)，教師巡回指導針對不同攻防情境，引導學生思考“傳球者和接球者如何有效配合？”引導學生建立團隊間默契配合的方式，如，手勢、口令等。比賽環(huán)節(jié)，設置“當防守者持續(xù)跟進，幾次都無法擺脫和傳球時，隊友之間如何配合？”的問題，教師則可以適時提出“擋拆戰(zhàn)術(shù)”。

在核心素養(yǎng)的理念下，籃球教學須打破單一技術(shù)教學的范式，從能力發(fā)展的角度設計教學，圍繞關(guān)鍵能力設計問題鏈，可以較好地幫助學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在比賽中解決問題，在問題的驅(qū)動下，提高思考分析、預判、決策的能力。

二、多維度的練，打造能力發(fā)展的進階情境

籃球作為開放式運動技能，在學練中需要教師創(chuàng)設由簡單到復雜的多種運動情境，遵循基本技術(shù)動作、組合技術(shù)動作、對抗下的組合技術(shù)3個進階層次，幫助學生從基本動作的掌握到復雜情境下的靈活運用，不斷指向籃球能力的發(fā)展。

1.基本技術(shù)動作與組合技術(shù)動作相結(jié)合，提高籃球技戰(zhàn)術(shù)能力

《義教課程標準（2022年版）》要求下的學練要目的明確、情境真實、方法多樣，加強學生對所學項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。如，通過多種傳接球方式練習后，可以安排行進間運球+傳接球+投籃的組合技術(shù)練習；也可以安排“三人四角”傳接球跑位練習，再到運球接固定點位傳接球投籃練習等，從基本技術(shù)動作到移動中組合技術(shù)，循序漸進逐步提升。

2.多層次對抗情境下的組合技術(shù)練習，提高應用與決策能力

引導學生提高籃球?qū)崙?zhàn)能力，每節(jié)課都應安排有對抗的練習，防守者可以從消極防守到積極防守，防守程度的變化直接影響了技戰(zhàn)術(shù)應用的效果。如，傳接球組合技術(shù)練習結(jié)束后安排2VS1消極防守下的運球、傳接球、投籃組合技術(shù)練習，引導學生客觀分析防守者防守位置不同時，采用哪種傳接球方式更有效。隨著防守程度的變化，學生需要根據(jù)場上防守者的位置和隊友位置，選擇最合理的傳接球方式、突破方式或投籃時機。因此，對抗情境下的組合技術(shù)練習可以較好地提高學生瞬間決斷能力，引導學生靈活運用所學技能。

三、降低規(guī)則的全員賽，合理應用結(jié)構(gòu)化知識與技能

比賽是結(jié)構(gòu)化知識與技能全面運用最真實的學習情境，以賽代練也是籃球運動能力提升的關(guān)鍵。因此，建議每節(jié)課開展8～10分鐘固定分組的課堂聯(lián)賽。課堂聯(lián)賽是基于18個課時以上大單元的積分制比賽，通過降低規(guī)則、降低難度的比賽，引導學生在真實場景中運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能，提高籃球運動能力。

1.降低規(guī)則全員賽，打造儀式化開賽場景

籃球課堂教學中的比賽是面向全體學生的全員競賽。通過增設或自制籃框、劃分籃球場區(qū)域和劃分組別，保障學生全員參與競賽，享受比賽的樂趣。賽前依據(jù)學情合理設置規(guī)則，引導學生運用本節(jié)課所學技術(shù)。如，運用合理傳接球后投籃得2分，直接投籃成功得1分。同時，規(guī)則的設定需考慮水平差異，年級越低或能力較弱規(guī)則設定應越簡單。同時要有符合籃球項目特征的開賽儀式，如，賽前雙方隊員握手、各組隊名的加油口號和擺放隊旗等，引導學生感受賽事儀式感，提升團隊意識。

2.知識滲透有場景，打造運用為主的競賽

課堂聯(lián)賽的比賽環(huán)節(jié)分上下半場和中場休息，比賽形式采用固定分組的5VS5或4VS4組間對抗積分賽。如，全班分為8個小組，籃球場需要劃分成4片小場地配備8個籃框，場地或器材不足可以自制簡易籃框或縮小場地，但比賽須有較為清晰邊界。

上半場比賽，突出所學技戰(zhàn)術(shù)的運用。應針對學生在比賽中傳接球的合理運用進行指導，并根據(jù)賽中生成的問題滲透規(guī)則，提升臨場技戰(zhàn)術(shù)靈活應用的意識和能力。如，在比賽中出現(xiàn)了推人犯規(guī)時，教師應及時告知學生犯規(guī)并做出裁判的手勢，以此滲透比賽的裁判知識。中場休息時，可進行戰(zhàn)術(shù)演示或戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)。在學練籃球初期學生最易出現(xiàn)“扎堆”的情況，如何拉開空當，呼應隊友等這樣的戰(zhàn)術(shù)意識是需要急需解決的。隨著學生籃球運動能力的提升，在中場休息環(huán)節(jié)可著重戰(zhàn)術(shù)滲透。如，擋拆戰(zhàn)術(shù)，教師可讓學生看完整戰(zhàn)術(shù)演練過程，了解隊員間該如何跑動與配合，嘗試在比賽中應用即可。下半場比賽，著重觀察滲透的戰(zhàn)術(shù)或戰(zhàn)術(shù)意識的執(zhí)行情況，并隨時根據(jù)場上出現(xiàn)的犯規(guī)行為給予小組指導，滲透規(guī)則與裁判知識。

3.比分記錄有榜單，打造大單元的系列賽

賽后教師詢問比分，各隊在“積分表”上記錄本次比賽得分?；@球?qū)ｍ椷\動技能大單元可按水平安排18～36課時的連續(xù)學習，因此可以將比賽與大單元結(jié)合進行整體設計。從大單元教學層面看課堂聯(lián)賽是學習的一種機制，以賽代練引導學生學以致用；從單個課時層面看，課堂聯(lián)賽的開展促成了學、練、賽的落實，同時技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、禮儀、裁判等結(jié)構(gòu)化的知識都可滲透在比賽的每個環(huán)節(jié)中（圖1）。

四、多元評價，突出籃球項目育人功能

《義教課程標準（2022年版）》要求評價內(nèi)容的選擇應圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學業(yè)質(zhì)量，結(jié)合具體教學內(nèi)容，評估學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。具體到每一節(jié)籃球課的評價就應對應學習目標，關(guān)注學生目標的達成度，提供即時、多元的有效反饋，幫助學生更積極地學與教師有效的教。

1.重能力發(fā)展，關(guān)注目標達成，針對性的評價

結(jié)合水平三籃球大單元第12課時“籃球多種方式傳接球”的學習目標（見表1）中，“運用傳接球技術(shù)能在3米范圍內(nèi)完成5次以上的準確傳接，在比賽中面對防守隊員時會選擇合理的傳接球方式”都是圍繞目標達成設置的明確的技能評價標準。目標對應評價，教師圍繞學習目標在教學過程中就可關(guān)注學生是否達成了既定的目標。此外，比賽中面對防守隊員時能選擇合理的傳接球方式，則需要教師在比賽中有針對性地運用口頭評價和指導。這種有較為清晰評價標準的達成度評價，在評價方式上可采用教師評價與學生自評、互評相結(jié)合的方式，引導學生會觀察、會評價。

2.重素養(yǎng)導向，緊抓育人時機，滲透式的評價

以體育人培育學生的核心素養(yǎng)，最重要的是教師心中要裝著素養(yǎng)，關(guān)注課堂事件，緊抓若育人時機。如，在學練過程中，發(fā)現(xiàn)一名學生主動幫助同學糾正錯誤動作，教師若及時在全體學生面前表揚這種互幫互助的行為，就激發(fā)了學生的互助意識提高了合作能力。在上報比分前，說“老師相信同學們一定能誠信上報”，不僅給予學生正向的引導和激勵，還滲透了體育品德；籃球比賽中學生相撞并摔倒了，一名學生主動扶起了對方并詢問是否受傷，教師發(fā)現(xiàn)后集中表揚尊重對手的行為，就注重了體育品格的引導；賽后看到比分落后的小組相互拍著肩膀鼓勵，教師抓住這一場景，激勵學生面對失敗不要氣餒，團隊調(diào)整情緒相互鼓勵，這就引導學生健康行為的養(yǎng)成。