摘 要:課堂教學是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場?!爸屑壺攧諘嫛闭n程內容多、難度大、變化快、實踐性強、職業(yè)判斷性強,而傳統(tǒng)課堂教學培養(yǎng)的會計人才已無法滿足新時代的需求。文章基于BOPPPS教學模式,全面設計了“中級財務會計”課程探究式課堂教學改革,并進行了實踐應用。課堂教學改革的實施,激發(fā)了學生的學習興趣與學習積極性,提高了學生的學習成績,提升了學生的職業(yè)素養(yǎng),為培養(yǎng)更加適宜時代發(fā)展的會計人才提供了思路和借鑒。
關鍵詞:BOPPPS模式;“中級財務會計”課程;探究式;課堂教學改革
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2024)10-0071-04
一、引言
大數(shù)據(jù)與人工智能的快速發(fā)展引發(fā)了財務工作模式和財務崗位的巨大轉變,智能化應用場景、智能財務平臺悄然興起。會計教育逐步落后于智能化經(jīng)濟的快速發(fā)展,因此,會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須進行重構[1]93。而課堂教學是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,課堂教學的質量直接決定著人才培養(yǎng)的質量[2]121,會計專業(yè)課堂教學改革意義重大。
從財務會計的角度來看,信息技術促進了會計確認、計量和報告生成方法的突破[1]94,財務會計的部分工作將由智能工具完成,如智能核算、自動報稅、自動收付款結算等。但財務會計在會計工作和教學中仍是重要且必要的?!爸屑壺攧諘嫛弊鳛樨攧諘嬵I域的核心、必修課程,內容多、變化快、實踐性強、職業(yè)判斷性強,而目前教學中卻存在理論和實踐教學不能全面展開[3]、無法滿足數(shù)智時代提出的要求[4]、立德樹人目標不能順利實現(xiàn)、沒有考慮學生學習習慣等問題。
BOPPPS教學模式以建構主義和交際法為理論依據(jù),并根據(jù)人的注意力規(guī)律將課堂分為6個階段:導入(Bridge-in)、學習目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)、總結(Summary),為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐[5]。因此,文章基于BOPPPS教學模式,從明確教學目標、設計結構合理動態(tài)開放的教學內容、重構創(chuàng)造性探究式的教學方式、實現(xiàn)全面的教學評價等方面,研究“中級財務會計”課程探究式課堂教學改革,促進形成業(yè)務與財務高度契合的高效課堂,培養(yǎng)適宜時代發(fā)展的會計人才。
二、明確教學目標,組織結構合理的教學內容
OBE(Outcome Based Education,成果導向教育)理念強調學生中心,產(chǎn)出導向和持續(xù)改進。數(shù)智時代對會計人員提出了更高的要求。會計人員既要掌握會計基本技能,還要運用大數(shù)據(jù)分析技術從企業(yè)海量數(shù)據(jù)中挖掘價值、解讀經(jīng)濟利益實質,更要傳遞會計的情感、態(tài)度和價值觀,發(fā)揮會計的制度價值[6]。因此,“中級財務會計”課程應堅持育人與育才相統(tǒng)一,主動融入“經(jīng)濟高質量發(fā)展、科技創(chuàng)新”等強國戰(zhàn)略,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的目標,并對教學內容進行深度調整,減少會計核算、注重原理解析和綜合性財務知識學習、增加實務進課堂和智能化體驗,化外在需求為內在動力,全面深化理論、實踐教學。
(一)課前、課中和課后環(huán)節(jié)重組教學內容
“中級財務會計”課程各章相對獨立,每章內部關聯(lián)性很強。因此,按照B.布魯姆(B. Bloom)的認知目標分類——記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造,“中級財務會計”課程的教學內容可從報表講起,引出各章內容,打亂每章節(jié)內容順序,先易后難,層層遞進。容易的內容移至課前,學生線上自學,教師課堂串講;有難度的內容放在線下,同時增加會計實務和智能化的內容;最后通過課后時間鞏固知識、延伸課程內容。以《存貨》章節(jié)為例,對應的教學環(huán)節(jié)和教學內容整理如表1所示。
首先,講解存貨取得、發(fā)出、期末結存等基本知識點,以反面案例的形式警示學生合規(guī)守法、誠信正直的重要性;其次,引導學生深入理解發(fā)出存貨的計價方法、存貨期末計量的原則等會計原理,思考在提供相關會計信息的同時如何保證會計信息的可靠性,感受會計人員在會計準則制定及會計實務處理中精益求精、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng);最后,引導學生利用《存貨》章節(jié)的專業(yè)知識查看會計數(shù)據(jù)背后案例企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務本質,培養(yǎng)學生立足實際、經(jīng)世濟民的使命和擔當。
(三)教材的選用
智能時代的知識邊界模糊,知識永遠都在生長和更新[2]126?!爸屑壺攧諘嫛闭n程的課堂教學改革要突破教材為中心的地位,破除“一本書大學”[8]的局面,盡量選用新
(二)厘清融入教學內容的思政元素
在公司所有權與經(jīng)營權分離的情況下,會計有助于解決雙方信息不對稱的問題。但是,“中級財務會計”課程內容多、變化快,還存在大量的估計和判斷,將思想政治教育有機融入教學內容具有重要意義。根據(jù)“中級財務會計”課程內容、教學經(jīng)驗和調研問卷及部分教改成果,“中級財務會計”課程融入教學內容的思政元素應分為3個層次[7],即合規(guī)守法、誠信正直的職業(yè)道德,精益求精、追求卓越的專業(yè)素養(yǎng),以及立足實際、經(jīng)世濟民的社會責任感(圖1)。
形態(tài)教材,并拓展學習范圍,關注與課程內容相關的時事新聞,閱讀與課程內容相關的文獻,使知識學習在廣度和深度上超越教材,實現(xiàn)教學內容從靜態(tài)封閉向動態(tài)開放的轉變,為應用型人才培養(yǎng)提供充足的知識儲備。
三、基于BOPPPS教學模式構建探究式教學方式
文章基于BOPPPS教學模式設計課堂教學方案,將前測P和后測P前置和后置,騰出更多的課堂時間,使用雨課堂中的隨堂測驗和彈幕實現(xiàn)“講解+測驗+研討”同步的參與式學習P,即PBOPSP模式。同時,在課堂教學中按照事先設計好的任務和流程啟動探究,在初步探究的基礎上讓學生參與探究活動系統(tǒng)的反思和規(guī)劃,實現(xiàn)師生互動的參與式學習,完成探究過程(圖2)。
(一)課前環(huán)節(jié)
課前環(huán)節(jié)在線上完成,主要采用課程網(wǎng)站、雨課堂等教學手段,使用探究法和案例法等教學方法,學生自主學習低階性的理論知識,完成知識體系的第一次構建(對應表1課前自學內容)。學生首先觀看動畫版的業(yè)務流程,能夠知其然并知其所以然;其次打破小節(jié)內容的界限,學習本章全部的低階內容;最后完成課前測試,提前閱讀相關案例及文獻資料。
(二)課中環(huán)節(jié)
課中環(huán)節(jié)在線下完成,主要采用電子課件、雨課堂、教材、板書、實訓網(wǎng)址等教學手段,使用情境教學法、啟發(fā)式教學法、案例法、講授法、演示法、討論法等教學方法,完成情境導入、明確目標、參與式學習、總結拓展等教學內容,實現(xiàn)知識的二次構建、整合、應用、分析和評價(對應表1課堂講授內容)。教師首先通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習興趣;其次成果導向,明確教學目標;最后探究式完成參與式學習,搭建框架、示證新知,將講解、測試、思考研討同步進行,通過案例串講回顧線上學習的知識。教師注重原理解析,引導學生解讀經(jīng)濟利益的本質,再進階學習特殊業(yè)務,并將本課程知識點與其他課程知識點打通,同步滲透課程思政的內容,通過真實企業(yè)進課堂和智能體驗,拉近與會計實務前沿的距離,提高學生的學習效果,更好地培養(yǎng)適宜時代發(fā)展的會計人才。
以《存貨》章節(jié)為例。首先,以企業(yè)案例、社會生活和人物故事等創(chuàng)設本章節(jié)學習情境,激發(fā)學生的學習興趣。其次,以情境中要解決的問題為引導,明確教學目標。再其次,遵循存貨的取得、發(fā)出和結存等流程完成《存貨》章節(jié)業(yè)務核算框架的搭建,用案例串講線上學習的知識;利用彈幕互動、隨堂測驗等方式,深化理論教學,以問題導向啟發(fā)學生不斷思考“存貨相關業(yè)務會計準則的規(guī)定是
什么?按照會計準則的規(guī)定,會計處理應該怎么做?會計處理的經(jīng)濟后果是什么?會計數(shù)據(jù)背后的業(yè)務實質是什么?如何利用會計數(shù)據(jù)為企業(yè)創(chuàng)造價值?”讓學生不僅知其然,而且知其所以然,提高學生學習興趣,培養(yǎng)其科學探索意識和創(chuàng)新精神;講解特殊業(yè)務,利用所學專業(yè)知識分析情境導入中的問題,業(yè)財融合,深化實踐教學,并將《存貨》章節(jié)的知識點與稅法中的增值稅、基礎會計相關業(yè)務核算、財務管理的存貨管理知識串通,滲透課程思政內容,進一步提升教學內容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。最后,總結所學知識,拓展學科前沿,回扣本章節(jié)的思政要點,實現(xiàn)專業(yè)知識與思想政治教育的同向同行。
(三)課后環(huán)節(jié)
課后環(huán)節(jié)在線上完成,主要采用雨課堂、作業(yè)本等教學手段,完成思維整理、課后練習和拓展任務,使用總結歸納法實現(xiàn)知識的融會貫通(對應表1課后鞏固內容)。
思維整理是學生將課上知識內化為自己的知識的過程,課后練習能檢測學生知識掌握的程度,拓展任務可以培養(yǎng)學生的搜集資料能力和閱讀能力,為今后獨立研究問題打下堅實的基礎。
四、全過程學業(yè)評價設計及課堂教學改革效果分析
基于BOPPPS模式,“中級財務會計”課程課堂教學改革應注重過程和結果的全面評價,注重學生知識、能力和整體素質的綜合考核?;谟暾n堂、智慧樹、情境互動系統(tǒng)及財務云等平臺的數(shù)據(jù),實現(xiàn)了快捷方便的過程記錄,為綜合性考核方案的實施提供了強大的數(shù)據(jù)支撐。課程的考核方式包括出勤、討論、作業(yè)、期末考試4個環(huán)節(jié)。其中,出勤指課中出勤,占比為10%;討論包括課中彈幕互動和課后思考延伸,占比為10%;作業(yè)包括課前線上學習、課中隨堂測驗和每章課后題,占比為30%;期末考試為閉卷紙質考試,占比為50%,期末成績低于40分為不及格。
文章以2021級會計學本科專業(yè)3個班107名學生為研究對象,對其“中級財務會計(上)”課程實施改革,調研應用效果。數(shù)據(jù)顯示,課堂教學改革的實施使學生更系統(tǒng)、更扎實、更深刻地掌握了專業(yè)知識,整體提升了學習成績,有98名學生的成績在75分以上,不及格的學生均為期末成績低于40分的學生。90.38%的學生認可3個層次的會計職業(yè)素養(yǎng),思政教學效果明顯。課堂教學改革的實施有效激發(fā)了學生的學習興趣與學習積極性,全面提升了學生的職業(yè)素養(yǎng),并且還多了一份應對會計準則新變化和數(shù)智時代沖擊的從容(圖3)。
五、結論與體會
(一)結論
教育教學改革及質量提升只有深入落實并體現(xiàn)在具體課堂中,才能算走完“最后一公里”,課堂教學改革意義重大[2]122。文章基于BOPPPS教學模式,從明確教學目標、設計結構合理動態(tài)開放的教學內容、重構創(chuàng)造性探究式的教學方式、實現(xiàn)全面的教學評價等方面,設計了“中級財務會計”課程探究式課堂教學,并進行了實踐應用,形成了業(yè)務與財務高度契合的高效課堂,為培養(yǎng)更加適宜時代發(fā)展的會計人才提供思路和借鑒。
(二)體會
為完成“中級財務會計”課程探究式課堂教學改革的設計與應用,課程團隊做了極大的努力,但在推進實施時仍存在進步和改善的空間。
1.完善線上學習機制,保障線上學習效果
為了完成探究式課堂教學改革,有效的線上學習是十分重要的。合適的線上課程、線上平臺、學生負責任的學習、合理的線上考核方式,是保證線上學習有效的關鍵。試點時,學生線上學習的完成度較高,但學習效果有待進一步提升,線上的內容線下重復講,占用課堂的時間,影響參與式學習的有效開展。從線上課程、線上平臺的選擇,到激發(fā)學生的線上學習積極性,再到線上學習的考核方式,是賦予課時、考核線上學習進度、設置課前測驗,還是小組匯報學習內容,有待進一步探討。這是開展探究式課堂教學改革的第一步,也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。
2.提高課堂學習參與度,合理把握理論與實踐延伸度
課中學習需要教師與學生在線下課堂共同配合完成,主要分為情境導入、明確目標、參與式學習和總結拓展4部分。第一、二部分情境導入主要選擇貼近社會生活的實務案例,并以視頻、圖片和文字結合的方式呈現(xiàn),激發(fā)學生的學習興趣,進而明確教學目標?;有暂^強、學生感興趣的導入內容和呈現(xiàn)方式能有效調動學生學習的積極性。第三部分參與式學習主要包括案例串講、搭建各章節(jié)核算框架,彈幕互動、深化理論教學,隨堂測驗、實時檢驗學習效果,實務解析、業(yè)財融合等內容。彈幕互動和隨堂測驗效果較好,但案例串講進度會受到線上學習效果的影響,理論和實務解析要注意延伸度,切勿無限延伸,增加學生負擔,減弱教學效果。第四部分總結拓展要求言簡意賅,對教師的科研能力有更高的要求。
3.統(tǒng)籌考量,鞏固知識、拓展思維
為了實現(xiàn)知識的融會貫通,學生在課后會完成思維整理、課后練習和拓展任務。學生的思維導圖完成度和執(zhí)行效果均較好。在課后練習環(huán)節(jié),教師和學生存在爭議,教師認為業(yè)務練習題能鞏固財務會計的專業(yè)知識,而學生更愿意選擇便捷的雨課堂選擇題,因此,未來可兼顧教師和學生的意見,適度練習。延伸思考是選擇線上人人參與的雨課堂討論區(qū)留言還是線下PPT小組匯報,試點后,教師更推薦“雨課堂留言+點贊”的方式,既兼顧所有學生,又增強學生的積極性。隨著技術的不斷成熟,未來可根據(jù)精準化的學情分析,對學生的外顯狀態(tài)和內隱特征進行刻畫,為學生量身制定不同于他人的學習策略和學習方法,開展個性化教學,以滿足學生個性化的學習需求,培養(yǎng)適宜時代發(fā)展的多層次會計人才。
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作者簡介:李守彩,女,講師,研究方向為會計教育、會計信息與公司治理;崔建新,女,副教授,研究方向為財務會計與資本市場;候軍麗,女,講師,研究方向為財務會計與財務管理。
基金項目:2023年山東省智慧教育研究項目“基于財會商圈場景+BI數(shù)據(jù)可視化的沉浸式智慧財務實訓基地構建研究”(2023047);2022年山東省本科教學改革研究項目(重點)“基于平臺化+場景化的智慧財務創(chuàng)新學習中心構建研究”(Z2022116);2022年青島理工大學教學改革研究項目“基于BOPPPS模式的中級財務會計探究式—小班化課堂教學改革研究與實踐”(F2022-038)、“中級財務會計教學模式改革示范課程”(JG22-1)