摘 要:目前,法學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置單一化,許多高校通過增設(shè)心理學(xué)課程對現(xiàn)存課程體系進行改革創(chuàng)新,但在實際教學(xué)過程中存在對融合教學(xué)認識不夠深入,實踐教學(xué)未能體現(xiàn)其價值和功能、應(yīng)用轉(zhuǎn)化效果差等問題。文章針對法學(xué)類專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的問題進行深入分析,探討如何將心理學(xué)課程和法學(xué)教育融合以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才,提出了法學(xué)教育和心理學(xué)課程多維整合的方案,為法學(xué)類專業(yè)的課程改革提供新思路。
關(guān)鍵詞:法學(xué)教育;交叉學(xué)科;心理學(xué)課程;課程建設(shè)
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2024)10-0001-04
一、引言
2022年10月,習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上指出,教育是社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐;教育是國之大計、黨之大計[1]。2023年2月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》(以下簡稱“意
見”)。“意見”明確指出,要優(yōu)化法學(xué)學(xué)科體系,推進法學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程及自然科學(xué)等學(xué)科交叉融合發(fā)展,培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型法治人才[2]。教育是民族振興、社會進步的重要基石,是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè),多元復(fù)合的法學(xué)教育體系培養(yǎng)出的新時代法律人應(yīng)具有更強的綜合性法律素養(yǎng),承擔(dān)著未來法治化建設(shè)的重任。因此,高校有必要在法學(xué)類專業(yè)課程中設(shè)置心理學(xué)及其關(guān)聯(lián)學(xué)科課程,為國家培養(yǎng)復(fù)合型法律人才。
二、法學(xué)類專業(yè)設(shè)置心理學(xué)課程的背景分析
在法學(xué)類專業(yè)課程中設(shè)置心理學(xué)課程具有天然的契合性。目前,許多高校的法學(xué)類專業(yè)課程中都設(shè)置了法律心理學(xué),開設(shè)這類交叉性課程對培養(yǎng)復(fù)合型法治人才大有裨益。
(一)理論層面
基于學(xué)科性質(zhì)的角度,法學(xué)和心理學(xué)在研究內(nèi)容上具有銜接性和交疊性。法學(xué)是典型的社會學(xué)科,以法律現(xiàn)象為研究對象,對法的性質(zhì)、特征,各種法現(xiàn)象之間的關(guān)系,法與其他社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系、區(qū)別及其相互作用等方面進行研究[3]。就心理學(xué)而言,由于研究對象的復(fù)雜性,其學(xué)科性質(zhì)一直存在爭議。目前,有學(xué)者指出,心理學(xué)具有多學(xué)科交叉融合的特點,應(yīng)定義為綜合性學(xué)科[4]。因此,法學(xué)與心理學(xué)的研究內(nèi)容存在銜接性。此外,法學(xué)研究社會人之間的行為相關(guān)的現(xiàn)象,心理學(xué)研究人的行為背后的心理現(xiàn)象,二者在對人的行為方面的研究產(chǎn)生交疊,即法學(xué)研究為心理學(xué)解釋心理現(xiàn)象產(chǎn)生的社會因素提供理論支撐,心理學(xué)研究為法學(xué)探究人在社會中的行為提供心理動因的理論分析。
(二)歷史發(fā)展層面
法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)是人類社會最早出現(xiàn)的三大學(xué)科。心理學(xué)發(fā)展相對較晚。直至1879年,W.馮特(W. Wundt)建立了心理學(xué)實驗室,心理學(xué)才成為一門獨立的學(xué)科。在此之前,法學(xué)家已經(jīng)關(guān)注到法律領(lǐng)域的心理學(xué)問題,并開展了一系列的研究,最明確的標志為意大利的刑法學(xué)家C.貝卡利亞(C. Beecaria)在1764年出版的《論犯罪與刑罰》(On Crimes and Punishment)中對證人證言相關(guān)問題的闡述涉及了許多心理學(xué)的內(nèi)容;心理學(xué)視角的法學(xué)研究較為明確的標志為19世紀末期德國的W. L.施恩特(W. L. Stern)發(fā)表的論文《證人的心理》并創(chuàng)辦了雜志《為證人心理學(xué)投稿》,隨后引發(fā)了美國與歐洲的心理學(xué)家對證人心理相關(guān)問題的一系列研究[5]。從以上研究可以看出,早期心理學(xué)與法學(xué)的交叉研究集中在證人行為上,心理學(xué)從其知覺、記憶、思維等方面的理論入手,法學(xué)則從法庭證據(jù)采信視角入手,二者在證人證言識別問題上出現(xiàn)了交疊。
中國的法學(xué)與心理學(xué)交叉研究源于西周的“五聽”(辭聽、色聽、氣聽、耳聽、目聽)審判制度,其借鑒審判心理學(xué)的經(jīng)驗積累“聽獄之兩辭”[6],根據(jù)心理學(xué)的理論對訴訟雙方的供詞進行分析判斷。雖然這種方法缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計,但彰顯了心理學(xué)與法學(xué)相輔相成的關(guān)系。歷經(jīng)19世紀學(xué)術(shù)界對法學(xué)和心理學(xué)融合的激烈探討,至20世紀70年代,心理學(xué)和法學(xué)的交叉研究進入低迷狀態(tài),主要歸因于二者的研究目的出現(xiàn)分歧。心理學(xué)彼時的研究熱點集中在實驗心理學(xué)領(lǐng)域,傾向于心理學(xué)的理論研究,而法學(xué)彼時的熱點問題集中在法庭處置、個體行為控制等實踐性問題上。盡管在此期間心理學(xué)和法學(xué)的交叉研究存在停滯,但二者在各自研究方向上均取得了相應(yīng)成果,為法學(xué)與心理學(xué)之間的整合奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(三)方法論層面
法學(xué)與心理學(xué)在世界觀、方法論和價值觀等方面存在密切聯(lián)系。法學(xué)中的多數(shù)問題屬于法學(xué)與其他學(xué)科的雙邊或者多邊問題,當(dāng)心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)更新變革后,都會引起法學(xué)的方法論、價值觀、經(jīng)濟取向等方面的改變[7]。發(fā)展至今,法學(xué)與心理學(xué)在理論和實踐領(lǐng)域都各有成熟的研究成果,尤其是在法學(xué)實踐領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題后,其在社會科學(xué)范疇內(nèi)的問題可以通過心理學(xué)的理論研究成果為解決該問題提供觀察、解釋、控制、評估、預(yù)測的方法,實現(xiàn)法學(xué)與心理學(xué)在認識論、方法論層面的融合應(yīng)用。以心理學(xué)視角解決法學(xué)問題,構(gòu)建多元化應(yīng)對策略,同時可以豐富法學(xué)和心理學(xué)的理論,推動二者的交叉融合。
(四)教育培養(yǎng)目標層面
從教育教學(xué)視角上看,根據(jù)哈佛大學(xué)(Harvard Univer-sity)法理學(xué)教授L. L.富勒(L. L.Fuller)的觀點,法學(xué)的教育培養(yǎng)目標有4種觀念:第一,提供知識;第二,傳授技能;第三,揭示偉大思想;第四,理解并深刻洞悉法律人所參與的過程。L. L.富勒更傾向于第四點的培養(yǎng)目標[8]。在現(xiàn)代法學(xué)教育中要注重多元復(fù)合人才的培養(yǎng),除了傳授傳統(tǒng)法學(xué)知識技能之外,還要有意識地加強對新時代法律人法學(xué)學(xué)科思考能力的培養(yǎng),而這種思考能力的培養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)課程予以輔助。要想理解和洞悉法律人參與的全過程,需要對這個過程中所有人的行為進行深度的剖析。這種剖析通常需要哲學(xué)理論予以支持,除了設(shè)置源自法學(xué)本身的哲學(xué)學(xué)科法理學(xué)外,又因為心理學(xué)脫胎于哲學(xué)而具有先天的思辨性,因此,還可以通過設(shè)置心理學(xué)課程予以補足。
綜上所述,法學(xué)與心理學(xué)從各個方面都有著較高的契合性,將心理學(xué)課程融入到法學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)計中,是培養(yǎng)新時代多元復(fù)合法治人才的應(yīng)有之義,符合“意見”要求,有利于完善我國現(xiàn)有的法學(xué)教育體系,優(yōu)化法學(xué)學(xué)科體系,推動法學(xué)課程改革以適應(yīng)新時代法治建設(shè)要求。
三、法學(xué)類專業(yè)心理學(xué)相關(guān)課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題
(一)法學(xué)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
目前,我國對法學(xué)類專業(yè)的教育集中于高等院校,根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,我國現(xiàn)有600多個法學(xué)院系,法學(xué)類專業(yè)在我國絕大多數(shù)高等院校均有設(shè)置,但這種廣泛性設(shè)置也是一把“雙刃劍”,對當(dāng)前我國法學(xué)高等教育有利有弊。高校普及性設(shè)置法學(xué)類專業(yè)一定程度上提高了全民的法治意識,接受法學(xué)教育的公民比例增加,學(xué)法、懂法、守法、用法的公民越來越多,長遠意義上講有利于推動實現(xiàn)全面依法治國戰(zhàn)略布局。但是,這種普及性設(shè)置法學(xué)類專業(yè)的模式在教育教學(xué)層面會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量參差不齊的狀況,不同院校的師資力量差距較大,教學(xué)資金投入也有較大的差異,如東部地區(qū)與西部地區(qū)的教育資源存在一定差距。東部地區(qū)有更為優(yōu)越的人才資源和更高的經(jīng)濟水平,實踐中對法學(xué)類專業(yè)的需求也多于西部地區(qū),東部地區(qū)有更多的高校,設(shè)置法學(xué)類專業(yè)的高等院校自然更多。因此,法學(xué)教育存在較為明顯的東西差距。
法學(xué)類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀除了存在教學(xué)質(zhì)量地區(qū)間差異的問題外,在課程設(shè)置上還存在法學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置缺乏多元性且不夠系統(tǒng)科學(xué),課程豐富程度低等狀況。多元化和系統(tǒng)性問題主要表現(xiàn)在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合問題上,早期的法學(xué)類專業(yè)課程內(nèi)容主要以法學(xué)理論為主,著重培養(yǎng)法學(xué)類專業(yè)學(xué)生對法學(xué)類專業(yè)理論知識的熟練掌握,對法治人才的實踐能力培養(yǎng)較少。針對這一問題,目前,我國法學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)標準要求必須設(shè)置實踐教學(xué)課程,其內(nèi)容包括:理論實踐教學(xué)、實驗或?qū)I(yè)實習(xí)、社會實踐及畢業(yè)論文(實訓(xùn))[9]。除此之外,大部分高校的法學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置對于除法學(xué)理論核心課程之外的其他專業(yè)課程設(shè)置較少,且這類非核心課程的教學(xué)質(zhì)量普遍較低。
(二)法學(xué)類專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的問題
目前,在我國大多數(shù)高校和法學(xué)類專業(yè)的教學(xué)中,心理學(xué)課程覆蓋低。這種問題出現(xiàn)的原因是多方面的,首先是人才培養(yǎng)的意識問題。大多數(shù)高校在法治人才培養(yǎng)過程中缺乏復(fù)合型人才培養(yǎng)意識,在課程設(shè)置上僅局限于法學(xué)相關(guān)專業(yè),缺乏交叉學(xué)科的課程設(shè)置。其次是師資力量問題。多數(shù)高校的師資力量不足以開設(shè)心理學(xué)課程,并且多數(shù)高校的專業(yè)課程并非以學(xué)科系統(tǒng)構(gòu)建為原則,而是以師資力量為原則開設(shè),尤其是一些理工類高校的法學(xué)類專業(yè),缺乏充足的心理學(xué)專業(yè)師資力量開設(shè)心理學(xué)或者心理學(xué)與法學(xué)交叉的課程。最后是經(jīng)濟問題。部分高校的教學(xué)資金較為緊張,在保證基本法學(xué)課程的教學(xué)資金投入后,沒有多余的資金再進行交叉學(xué)科的建設(shè),因此,未設(shè)置心理學(xué)相關(guān)課程。
對于已設(shè)置心理學(xué)課程的高校和法學(xué)類專業(yè)而言,存在對交叉學(xué)科不夠重視,教學(xué)效果不好,甚至流于形式的問題。通過分析我國高校法學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置發(fā)現(xiàn),一方面,心理學(xué)或心理學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科多作為選修課進行設(shè)置,因此,在實際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生對課程不重視,不會進行自主學(xué)習(xí),缺乏深入思考,甚至出現(xiàn)上課缺勤、考試應(yīng)付等現(xiàn)象,不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面,當(dāng)前心理學(xué)和法學(xué)交叉學(xué)科的課程種類也不夠豐富,目前設(shè)置較多的課程為“犯罪心理學(xué)”,中國政法大學(xué)還設(shè)置了“法律心理學(xué)”課程。但其他領(lǐng)域的交叉學(xué)科課程,如“法庭心理學(xué)”“警察心理學(xué)”“審訊心理學(xué)”“司法心理學(xué)”“證人心理學(xué)”等鮮有設(shè)置,這其中的緣由除了對相關(guān)領(lǐng)域的研究成熟度確有不同外,對于交叉學(xué)科的重視度不夠是主要原因。
除了課堂教學(xué)之外,多數(shù)高校和法學(xué)類專業(yè)的心理學(xué)或者與法學(xué)的交叉學(xué)科都存在實踐教學(xué)不足、應(yīng)用轉(zhuǎn)化不強的問題。目前,課程實踐僅有模擬審訊、心理測評、相關(guān)影片鑒賞等方式,很少進行實地調(diào)研或者社會服務(wù)等,而法學(xué)作為實踐性較強的學(xué)科,當(dāng)前現(xiàn)狀很難培養(yǎng)出學(xué)生對心理學(xué)與法學(xué)交叉的實踐思維和應(yīng)用能力[10]。因此,對于法學(xué)類專業(yè)教學(xué)中心理學(xué)課程的建設(shè)還有很多問題亟待解決,探索建設(shè)一門融合法學(xué)與心理學(xué),兼顧理論與實踐的交叉學(xué)科對培養(yǎng)復(fù)合型法律人才具有重要意義。
四、法學(xué)類專業(yè)教學(xué)中增設(shè)心理學(xué)課程的探索與實踐
(一)基本理念
法學(xué)類專業(yè)學(xué)生通過心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠更好地對法學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識進行理解與應(yīng)用。法學(xué)類專業(yè)基于自身性質(zhì)對從業(yè)者有著較強的實踐能力的要求,因而,在法律人才的培養(yǎng)過程中要重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。相較于其他學(xué)科,心理學(xué)的理論知識和實踐學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地解決社會中的各類矛盾沖突,而矛盾沖突正是法律問題產(chǎn)生的根源,基于此,在法學(xué)類專業(yè)教學(xué)中設(shè)置心理學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是重要且必要的。同時,法學(xué)類專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識能提高其對法律環(huán)境中出現(xiàn)的重要心理問題的認識,如在精神病問題、兒童問題、家庭暴力問題上,心理學(xué)知識能給予學(xué)生極大幫助[11]。簡言之,從社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)政策的視角看,法學(xué)類專業(yè)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、理解運用心理學(xué)知識能夠更好地適應(yīng)未來法治實踐要求,有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì),以適應(yīng)多層次、多領(lǐng)域的法治需要。
(二)融合學(xué)科設(shè)計
根據(jù)上述理念,在法學(xué)類專業(yè)教學(xué)中設(shè)置心理學(xué)相關(guān)課程可以從設(shè)置交叉學(xué)科入手,具體如下。
一是犯罪心理學(xué)。犯罪心理學(xué)是當(dāng)前法學(xué)與心理學(xué)交叉研究成果中較為成熟、普及度較高的一門學(xué)科。犯罪心理學(xué)可以被認為是有心理學(xué)取向的犯罪學(xué)研究,是一門運用心理學(xué)理論、方法,研究與犯罪有關(guān)的心理活動及其客觀規(guī)律的學(xué)科,以期增進對犯罪嫌疑人及其犯罪心理的理解,其主要的目標在于直接干預(yù)罪犯個體及潛在的罪犯個體,以預(yù)測和防止犯罪發(fā)生[12]?,F(xiàn)階段,“犯罪心理學(xué)”課程在許多高校的法學(xué)類專業(yè)都有設(shè)置,并且課程建設(shè)已較為成熟,在當(dāng)前教學(xué)中已有一定程度的理論實踐結(jié)合探索,可以以此為基礎(chǔ)進一步進行深化改革。未來應(yīng)有意識地加強其在教學(xué)中的實踐比例,培養(yǎng)法學(xué)類專業(yè)學(xué)生對于犯罪心理學(xué)理論知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力,將理論知識切實應(yīng)用于實踐。
二是法律心理學(xué)。法律心理學(xué)以心理學(xué)為主要的理論和方法,研究法律運行過程中產(chǎn)生的各種法律行為中的心理現(xiàn)象及其相互關(guān)系發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的心理學(xué)的分支學(xué)科,是研究法律行為中的心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱,具體內(nèi)容包括立法心理學(xué)、守法心理學(xué)、司法心理學(xué)、犯罪心理學(xué)[13]。該學(xué)科涉及的內(nèi)容較犯罪心理學(xué)更為廣泛。“法律心理學(xué)”課程可以與單一法學(xué)專業(yè)課內(nèi)容相銜接,以心理學(xué)的視角理解法律運行過程中的各種行為,能夠幫助實現(xiàn)“理解并深刻洞悉法律人所參與的過程”的培養(yǎng)目標。在理解洞悉行為層面,法律心理學(xué)較其他學(xué)科有著更大的優(yōu)勢。
三是法律職業(yè)倫理教育。絕大多數(shù)的高校和法學(xué)類專業(yè)都有設(shè)置職業(yè)倫理相關(guān)課程,但這些課程本身都相對薄弱,更是缺少心理學(xué)視角的融入。法律職業(yè)倫理教育并不是獨立地設(shè)置心理學(xué)交叉課程,而是在原有課程的基礎(chǔ)上進行心理學(xué)理論的融入,這需要高校在具體的教學(xué)內(nèi)容上進行改革。法學(xué)類專業(yè)學(xué)生相較于其他專業(yè)學(xué)生在未來的工作實踐中會面臨更多的倫理挑戰(zhàn),從心理學(xué)中的倫理心理學(xué)視角可以看到,當(dāng)前法學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理實踐方面存在不足,因而,將倫理心理學(xué)與法學(xué)教育結(jié)合能夠較好地引導(dǎo)法學(xué)類專業(yè)學(xué)生樹立正確堅定的職業(yè)倫理觀。具體可通過有哲學(xué)背景的教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀法律職業(yè)倫理文獻,培養(yǎng)其以批判性視角評價現(xiàn)有法律職業(yè)倫理準則,并輔以司法案例讓學(xué)生明晰未來工作實踐中可能出現(xiàn)的職業(yè)倫理困境[14]。法律職業(yè)倫理的課程建設(shè)要在當(dāng)前的基礎(chǔ)上進一步深化,重視職業(yè)倫理與法學(xué)理論知識的銜接,同時注重引入其他學(xué)科理論輔以深化,如心理學(xué)相關(guān)理論,這種多元復(fù)合的課程設(shè)計也符合“意見”中對法學(xué)教育體系和法律人才培養(yǎng)的要求。
(三)設(shè)置獨立的心理學(xué)課程
除了以上3種交叉學(xué)科的探索之外,高校還可以單獨開設(shè)專門的心理學(xué)課程,如“普通心理學(xué)”“社會心理學(xué)”“認知心理學(xué)”“心理統(tǒng)計學(xué)”“實驗心理學(xué)”等。當(dāng)代心理學(xué)相較于法學(xué)而言,更傾向于研究個體的心智與行為,注重事實或現(xiàn)象,因而更多地選擇實驗方法進行研究[15]。簡言之,在研究方法上,心理學(xué)是客觀、現(xiàn)實、具象的,而法學(xué)更主觀、理論、抽象。通過心理學(xué)課程學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究方法可以有效地彌補法學(xué)研究方法的短板,同時也是對“以事實為依據(jù),以法律為準繩”原則的貫徹。在法學(xué)類專業(yè)開設(shè)獨立的心理學(xué)課程可以培養(yǎng)法學(xué)類專業(yè)學(xué)生多元化認識和解決問題的能力,并且能夠拓寬其學(xué)術(shù)、文化、職業(yè)視野,在面對未來多元復(fù)雜的實務(wù)問題時能有更加靈活的應(yīng)對策略。
五、法學(xué)類專業(yè)心理學(xué)課程建設(shè)的反思
傳統(tǒng)的法學(xué)教育對法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)大多局限于基本法學(xué)課程的學(xué)習(xí)上,忽視了心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等類課程對法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)作用。各高校要認識到心理學(xué)課程與法學(xué)教育有著天然的契合度,在法學(xué)類專業(yè)課程體系中增添心理學(xué)相關(guān)課程,不僅可以使法學(xué)類專業(yè)學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)知識,也有利于學(xué)生對本專業(yè)學(xué)科的理論和實踐的學(xué)習(xí)研究。需要注意的是,第一,在推進法學(xué)與心理學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)的同時不能忽視對法學(xué)自身專業(yè)課程的建設(shè),法學(xué)類專業(yè)的知識技能依然是法學(xué)類專業(yè)學(xué)生未來的立身之本。第二,課程建設(shè)改革要注意理論與實踐相結(jié)合,無論法學(xué)類專業(yè)還是心理學(xué)專業(yè)對理論和應(yīng)用都有較高的要求,要做到“兩手抓、兩手硬”。第三,要有意識地增加法學(xué)建設(shè)的資金投入。受各種因素影響,目前,全國多數(shù)法學(xué)類專業(yè)的建設(shè)資金投入與理工類專業(yè)相差甚遠,很多高校的法學(xué)類專業(yè)課程改革都受制于此。
六、結(jié)束語
在法學(xué)類專業(yè)進行心理學(xué)課程建設(shè)改革對新時代法學(xué)教育和法律人才培養(yǎng)有深遠意義。根據(jù)“意見”的要求,要在未來實現(xiàn)法治中國的建設(shè)目標,需要無數(shù)優(yōu)秀的復(fù)合型法律人才的努力,而傳統(tǒng)的法學(xué)教育體系不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求,因此,要對現(xiàn)行法學(xué)教育體系進行完善。落實到各高校即為對法學(xué)類專業(yè)的課程進行多元化改革,增加心理學(xué)課程是很好的進路,這種交叉融合的課程建設(shè)路徑不僅豐富了當(dāng)前的教學(xué)理論,還為其他學(xué)科的課程改革提供了思路。
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作者簡介:王偉,女,副教授,博士,研究方向為犯罪心理學(xué)。
基金項目:西北政法大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于‘行動教育’理念的心理學(xué)課程建設(shè)及思政育人改革研究”(XJYB202314)