摘要：信息技術課程的學科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數字化學習和創(chuàng)新能力以及社會信息責任。如何正確解讀學科核心素養(yǎng)的內涵，把握新課標的關鍵，更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是當前信息技術課程研究的重要方向。該文針對目前信息技術課程普遍選用的教材內容較為基礎，教材存在重理論輕實踐等問題，從概念講述、開發(fā)校本課程的重要性、影響信息技術實踐型校本課程開發(fā)的因素等幾個方面著手，提出學科核心素養(yǎng)視域下信息技術實踐型校本課程開發(fā)策略。

關鍵詞：信息技術；學科核心素養(yǎng)；實踐型校本課程開發(fā)

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.09.076

中圖分類號：G 633.67 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2024）09-0-03

Research on the Development Strategy of Information Technology Practice based School based Curriculum from the Perspective of Subject Core Literacy

REN Fang

（Haojing College， Shaanxi University of Science and Technology， Xi'an 712046， China）

Abstract： The core competencies of information technology courses mainly include information awareness， computational thinking， digital learning and innovation ability， and social information responsibility. Therefore， how to correctly interpret the connotation of subject core literacy， grasp the key of the new curriculum standard， and better cultivate students' subject core literacy is an important direction of current information technology curriculum research. This article focuses on the basic content of textbooks commonly used in information technology courses， which have problems such as emphasizing theory over practice. Starting from several aspects such as concept explanation， the importance of developing school-based courses， and factors affecting the development of information technology practical school-based courses， this article proposes development strategies for information technology practical school-based courses from the perspective of subject core literacy.

Keywords： information technology; core competencies of disciplines; practical school-based curriculum development

2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，學校可以根據國家所制定中小學發(fā)展總體規(guī)劃，依據本校發(fā)展特色、校內可利用資源對課程進行開發(fā)[1]。2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出了各個學段的核心素養(yǎng)拓展體系內容，并明確提出學習者應當掌握必備的專業(yè)技能以適應個人終身發(fā)展和經濟社會發(fā)展的需要[2]。為把核心素養(yǎng)更好地整合到學科課程當中去，教育部頒布了《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》，其中明確指出將信息技術能力、計算思維、數字化學習和創(chuàng)新、信息社會責任，并列作為信息技術教學的四項核心素養(yǎng)[3]。2017年9月，在教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動指導綱要》中提到，要從中小學生的實際生活與發(fā)展要求入手，探索日常生活情境中的真實問題，并將其轉換為多項活動主題[4]。綜上所述，實踐型校本課程是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的突破口。

1 信息技術學科核心素養(yǎng)內涵

信息技術（學科）核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四大要素[5]。其中信息意識是指學生在信息技術學科學習中作為信息主體對信息交流活動在社會中的地位、價值、功能和作用的認識；計算思維是指信息技術課程中新出現的要求，主要是指個體在運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動；數字化學習與創(chuàng)新能力主要包括學習數字化學習工具的使用方法，增強學生創(chuàng)新開發(fā)能力；信息社會責任則是指學生通過本學科的學習，能夠知道和遵守信息社會的規(guī)章制度，成為一個知法守法的信息公民。

校本課程能夠突出學校辦學理念和風格，培養(yǎng)學生學習能力，推動教師職業(yè)能力的提升，發(fā)揮課程全程和全面育人功能，輔助國家教育目標的達成[6]。

2 基于學科核心素養(yǎng)優(yōu)化校本課程開發(fā)的重要性

2.1 有利于促進學校開發(fā)富有特色的“信息 技術”實踐型校本課程

在開發(fā)以學校為中心的課程時，學校可以根據自身的辦學理念和特點等開展工作，此舉打破以往學科教學重知識，輕育人的教育理念。學校在保證學科知識基礎性的前提下，依據自身特色和教學改革的實際需要，有選擇性地開發(fā)校本課程，可有效地彌補學校學科建設中的薄弱環(huán)節(jié)，彰顯學校辦學特色，推動學校內涵式發(fā)展。

2.2 有助于提高信息技術學科教師專業(yè)能力

教師在校本課程開發(fā)上有著較大的自主權，校本課程的開發(fā)為教師提供了課程創(chuàng)新的空間，這也要求教師提升自身的專業(yè)度，立足于學科整體，從學科課程目標、課程內容、課程評價方式等多方面協(xié)同進行，處理協(xié)調各個方面的問題。

2.3 有利于學生信息技術學科核心素養(yǎng)的提升

學科核心素養(yǎng)作為學科育人價值的體現，是學校開發(fā)和實施信息技術學科校本課程的基本要求。基于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來安排教學計劃、選取實踐教學內容和項目，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目的，緊密圍繞學生學習與發(fā)展需求，在實踐中培養(yǎng)和開發(fā)學生的信息意識、數字化學習與創(chuàng)新能力、計算思維以及信息責任意識[7]。

3 影響“信息技術”實踐型校本課程開發(fā)的因素

3.1 學科核心素養(yǎng)對“信息技術”實踐型校本課程開發(fā)的要求

校本課程的開發(fā)基于學校真實的環(huán)境，教師和學生置于真實的教與學的情境之下，是教師不斷在教學實踐過程中對課程進行調試和改進的過程，同時教師也要針對具體的課堂教學情境去創(chuàng)新教育觀念，不斷提升自身專業(yè)能力。信息技術學科核心素養(yǎng)要求在開發(fā)實踐型校本課程中，著力培育學生的創(chuàng)新能力，讓學生具有針對問題動手實踐和改進方案的能力。

3.2 國家關于“信息技術”實踐型校本課程開發(fā)相關政策

2001年教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出要在基礎教育階段開展課程改革，其中提到課程改革要注重培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度、增強課程的綜合性和整合性。在課程內容方面，學校應注重學生的學習興趣和經驗，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的基本技能，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神與交流能力，增強課程對地方和學校的適應性。

3.3 學校為“信息技術”實踐型校本課程開發(fā)所提供的條件和支持

學校課程資源影響著校本課程的開發(fā)。學校在重視國家課程的同時，為落實自身的辦學理念、彰顯辦學特色、發(fā)展學生信息技術學科核心素養(yǎng)和提升教師專業(yè)能力，學校應積極開發(fā)和自主確定校本課程。在實踐型校本課程開發(fā)前，要注重對學校資源現狀展開充分調查，主要包括學校層面的基本條件，例如，學校的文化環(huán)境、人力資源和物質條件等所能夠提供的支持。

3.4 教師進行“信息技術”實踐型校本課程開發(fā)的能力和經驗

教師作為校本課程開發(fā)的主體，也是影響校本課程質量的重要因素之一。教師要開發(fā)校本課程就要具備較高的理論水平和實踐能力，無論是對學生學習現狀和需求的把握、課程綱要的分析、課程目標的制定、課程內容的選定以及課程組織和實施等方面，對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。開發(fā)校本課程的主體是學校一線教師，因此信息技術教師要充分了解國家課程、地方課程，了解本校學科課程的發(fā)展現狀和教學實踐需求，結合學生的發(fā)展需求，并在此基礎上開發(fā)建設恰當的校本課程。此外教師開發(fā)校本課程也能夠促進自身專業(yè)能力的提升和經驗積累。

3.5 學生對“信息技術”實踐型校本課程學習態(tài)度和學習能力

課程是為學生而設置的。相較于國家課程強調課程的統(tǒng)一性，校本課程能夠有效彌補國家課程所缺少的對于學生差異性的培養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展，有效提升課程的實踐性和質量。因此在校本課程開發(fā)中要秉承以學生為中心，給與學生校本課程開發(fā)的參與權，滿足學生的學習發(fā)展需求。為此在校本課程開發(fā)前，要對學生學習能力和學習態(tài)度進行認真調查和分析，學生的學習興趣和發(fā)展需求決不能被忽視。

4 基于學科核心素養(yǎng)的“信息技術”實踐型校本課程開發(fā)策略

4.1 明確培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求

明確培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求，能夠有效地提升校本課程開發(fā)的質量[8]。

首先，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)上要注重學科核心育人導向。學科核心素養(yǎng)的提出是以人為前提的，所以學科教育教學過程始終要圍繞學生，培養(yǎng)學生樹立正確的理想信念，注重學生對學習的需求和價值需要，在學科課程中培育學生的核心素養(yǎng)[9]。

其次，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，需要創(chuàng)新、科學的課堂教學觀念。這就對教師的教學能力提出了更高的要求，教師在樹立正確的教學觀的基礎上，通過創(chuàng)新教學模式，構建高效的課堂，從行動上提升課堂教學質量，真正意義上落實學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃。

最后，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，要突出終身學習和實踐育人的價值。學科知識學習最終的落腳點即是實踐。所以，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，要注重培育學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，強調實踐教育的價值。

4.2 確定“信息技術”實踐型校本課程的目標

確立課程目標是校本課程開發(fā)十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，課程目標不但是課程評價的標準，也是學生開展學習活動的依據，更對教師撰寫教學設計和實施課堂教學具有方向指導的作用。

信息技術學科課程開發(fā)的具體目標是培養(yǎng)學生的操作技能用來解決實踐中的問題、發(fā)展學生實踐創(chuàng)新的意識等，促使學生通過對相關學科的學習學會關注實際生活現象，能夠對問題進行深入思考。要面向學生自身和現實需求，鼓勵學生積極實踐，注重學生通過對本學科的學習和實踐，學會使用相關計算機類操作軟件以及分析問題和解決問題的能力。

4.3 選擇“信息技術”實踐型校本課程的內容

課程內容作為課程開發(fā)的主體部分，能夠充分地體現所開發(fā)的課程方向、目標和理念等。所以，校本課程內容在設計和選擇過程中，要以我國既定教育政策與人才培養(yǎng)目標為準繩，遵循以學生為本的教育原則，致力于開發(fā)具有實用性和創(chuàng)新性的課程內容。

在實踐型校本課程內容的設計和選擇上，一方面課程內容必須注重學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循該學習階段學生在認知發(fā)展上的程度水平，著力于滿足學生當前以及未來所需，同時注重學生的學習差異性，對校本課程在內容的編排上進行分層，設置不同的學習任務要求，激發(fā)學生學習興趣；另一方面課程內容始終要堅持正確的方向，符合國家教育政策方針，以國家課程和地方課程中信息技術相關基礎理論知識為基礎，設計和選擇符合所需要的實踐型校本課程內容。

4.4 制定“信息技術”實踐型校本課程實施方案

第一，設置實踐型校本課程實施結構。合理地設置課程結構，能夠將各個類型的校本課程在數量和比例上進行組合形成有機整體?；诖耍谥贫▽嵺`型的校本課程實施方案上，要對授課班級、授課時間、授課地點、課程時間以及授課人數進行全方位的把握，合理安排課程教學的結構體系；

第二，做好實踐型校本課程教學環(huán)節(jié)準備工作。教學是教師有目的組織和引導學生學習和掌握課程知識的過程，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)能力的重要途徑。因此，實踐型校本課程在教學環(huán)節(jié)要對教師和學生的課前準備、課堂活動以及課后反思環(huán)節(jié)做出了具體規(guī)定和要求，以保證學科育人的有效性；

第三，確定實踐型校本課程的教學方法。教學方法是提高教學質量的重要保證，教學方法的不同會影響教師教學質量，同時對學生的學習也會產生不同的影響。根據課程內容選取正確的教學方法，有利于實踐型校本課程的效果最大化。

5 結束語

教育教學要秉承著立德樹人的理念，課程學習的最終目的是回歸到實踐中去，學生通過在實踐活動中的體悟才能提升自身信息意識、計算思維、數字化學習和創(chuàng)新能力、信息社會責任。因此，學科核心素養(yǎng)視域下信息技術實踐型校本課程設計開發(fā)需要結合自身特點，在設計、實踐和總結當中，使校本課程的設計開發(fā)不斷完善和發(fā)展。

參考文獻

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