摘要：隨著大規(guī)模開放在線課程（MOOC）出現(xiàn)，教育界經(jīng)歷了深刻變革。進(jìn)入后MOOC時(shí)代，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）憑借其靈活性和個(gè)性化特點(diǎn)，成為教育創(chuàng)新的焦點(diǎn)。該文旨在探討如何構(gòu)建有效的SPOC混合式模式，以期提升教育質(zhì)量和學(xué)生參與度。

關(guān)鍵詞：后MOOC時(shí)代；SPOC；混合式模式；個(gè)性化學(xué)習(xí)

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.09.072

中圖分類號(hào)：G 712；TP 3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2024）09-0-03

Research on the Construction of SPOC Blended Mode in the Post-MOOC Era

MO Chuanyi

（School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning 530100， China）

Abstract： With the emergence of Massive Open Online Courses （MOOC）， the education sector has undergone profound transformations. In the post-MOOC era， Small Private Online Courses （SPOC） have become the focus of educational innovation due to their flexibility and personalized features. This paper aims to explore how to construct an effective SPOC blended mode in order to enhanwgv0QeZQEgoPcvO0fXJ71H2Mdoa9woa8SznM1Yn+Slw=ce educational quality and student engagement.

Keywords： post-MOOC era; SPOC; blended mode; personalized learning

0 引言

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的浪潮中，教育領(lǐng)域經(jīng)歷了從傳統(tǒng)實(shí)體課堂向網(wǎng)絡(luò)教育，再到移動(dòng)學(xué)習(xí)的多次深刻轉(zhuǎn)型。大規(guī)模開放在線課程（MOOC）曾一度被視作推動(dòng)教育公平化的革新性力量，然而，其高輟學(xué)率與互動(dòng)性不足的問題也逐漸顯現(xiàn)。隨著教育技術(shù)的不斷成熟與創(chuàng)新，我們已邁入所謂的“后MOOC時(shí)代”。在此背景下，本文旨在深入探討如何構(gòu)建一套高效能的SPOC混合式教育模式。該模式巧妙地融合了在線學(xué)習(xí)的靈活便捷性與面對(duì)面交流的深度互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，力求在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，極大增強(qiáng)教師的教學(xué)效率與教育質(zhì)量。

1 MOOC的發(fā)展與挑戰(zhàn)

1.1 MOOC的起源與普及

MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）的概念起源于2012年，這一年也因此被業(yè)界廣泛譽(yù)為“MOOC元年”。這一創(chuàng)新的教育模式最初由美國多所頂尖大學(xué)，包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等發(fā)起，它們通過互聯(lián)網(wǎng)這一廣闊平臺(tái)，向全世界的學(xué)生免費(fèi)提供了高質(zhì)量的教育資源。MOOC的誕生，無疑打破了傳統(tǒng)教育所受的地域與時(shí)間限制，使得任何對(duì)知識(shí)充滿渴望的人都能隨時(shí)隨地接觸到世界一流的教育內(nèi)容[1]。隨著時(shí)間的推移，MOOC迅速在全球范圍內(nèi)普及開來，吸引了數(shù)百萬學(xué)習(xí)者的熱情參與，成為教育民主化的一個(gè)重要標(biāo)志。它不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的課程選擇，還極大地推動(dòng)了教育技術(shù)的革新，比如引入了視頻講座、在線討論區(qū)、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)等一系列先進(jìn)工具，這些都極大地豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)變得更加便捷、高效且充滿樂趣。

1.2 MOOC面臨的挑戰(zhàn)

盡管MOOC在普及知識(shí)和促進(jìn)教育平等方面取得了顯著成就，但它也面臨著諸多挑戰(zhàn)。最突出的問題是完成率低，許多學(xué)生在注冊(cè)課程后不久就放棄了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體完成率不足10%。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因復(fù)雜，包括缺乏強(qiáng)制性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、課程難度與學(xué)習(xí)者能力不匹配等。此外，MOOC的互動(dòng)性不足也是一個(gè)嚴(yán)重問題。雖然在線討論區(qū)提供了交流的平臺(tái)，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以有效地參與和管理討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)質(zhì)量不高，影響了學(xué)習(xí)效果[2]。

2 小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合式模式設(shè)計(jì)原則

2.1 以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)

在SPOC混合式模式中，一個(gè)核心的設(shè)計(jì)原則便是將學(xué)生置于教育的中心位置。這要求所有的教育活動(dòng)和資源配置都需緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課程構(gòu)建過程中，應(yīng)深入考慮學(xué)生的背景知識(shí)、獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和豐富多元的學(xué)習(xí)資源。教師的角色也隨之發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們通過細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積極收集反饋信息，并據(jù)此靈活調(diào)整教育策略，以確保每位學(xué)生都能獲得最適合其個(gè)人發(fā)展的有力支持與指導(dǎo)[3]。此外，以學(xué)生為中心的教育理念還著重于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過組織小組討論、項(xiàng)目合作等多種活動(dòng)形式，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同時(shí)著力培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 線上線下教育的有機(jī)結(jié)合

SPOC混合式模式的另一項(xiàng)關(guān)鍵原則在于實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育的有機(jī)融合。線上部分通常涵蓋視頻講座、在線討論區(qū)、豐富的數(shù)字資源庫等元素，為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間靈活性，同時(shí)也使他們能夠輕松獲取到多樣化的學(xué)習(xí)資源。而線下部分則更加注重面對(duì)面的互動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的展開，如專題研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作、實(shí)地考察等，這些活動(dòng)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并極大地促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的深度交流與合作。為了實(shí)現(xiàn)線上與線下教育的有效結(jié)合，教師需精心規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，確保線上學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與線下活動(dòng)形成互補(bǔ)，相互深化。例如，學(xué)生可以首先在線上預(yù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，隨后在線下課堂上進(jìn)行更加深入的討論或?qū)嶒?yàn)操作，這種模式既充分利用了線上資源的便捷性，又充分發(fā)揮了線下教育在互動(dòng)性與實(shí)踐性方面的優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 構(gòu)建SPOC混合式模式的關(guān)鍵要素

3.1 教育資源的整合與優(yōu)化

在構(gòu)建SPOC混合式模式的過程中，教育資源的整合與優(yōu)化是一項(xiàng)至關(guān)重要的基礎(chǔ)性任務(wù)。這要求我們對(duì)現(xiàn)有的教育材料進(jìn)行全面的重新審視與重組，并積極開發(fā)與引入新的教育資源。教育資源的范疇廣泛，不僅包括了傳統(tǒng)的教科書與講義，而且還涵蓋了多媒體課件、在線教程、模擬軟件、互動(dòng)游戲等多種現(xiàn)代化形式。在整合這些資源的過程中，我們必須深入考慮它們是否能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，以及是否能有效支持多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而優(yōu)化教育資源則意味著我們需要對(duì)資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選與更新，確保它們都是最新、最相關(guān)的，并且能夠切實(shí)有效地輔助教學(xué)。除此之外，教育資源的優(yōu)化工作還涉及創(chuàng)建一個(gè)便捷易用的平臺(tái)，使學(xué)生能夠輕松獲取所需的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也為教師提供便利，方便他們管理和更新教育資源。這樣的平臺(tái)設(shè)計(jì)對(duì)于提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)都具有重要意義。

3.2 技術(shù)支持與平臺(tái)建設(shè)

技術(shù)支持與平臺(tái)建設(shè)在實(shí)現(xiàn)SPOC混合式模式中扮演著不可或缺的角色。這不僅關(guān)乎于選擇一個(gè)合適的在線教育平臺(tái)，而且包括確保該平臺(tái)具備出色的穩(wěn)定性與安全性，并提供全方位的技術(shù)支持服務(wù)。一個(gè)理想的平臺(tái)應(yīng)當(dāng)擁有友好的用戶界面設(shè)計(jì)，既便于教師輕松上傳與管理各類教育資源，又能夠確保學(xué)生便捷地訪問并進(jìn)行有效的交互。除此之外，該平臺(tái)還需要支持多種關(guān)鍵的教育功能，例如，在線直播授課、視頻會(huì)議、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋以及深入的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等。為了有效應(yīng)對(duì)可能遇到的各種技術(shù)問題，學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)必須組建一支專業(yè)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，以保障教育活動(dòng)免受技術(shù)障礙的干擾。同時(shí)，隨著技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，平臺(tái)也需要不斷地進(jìn)行更新與升級(jí)，確保其始終保持先進(jìn)性與實(shí)用性，從而充分滿足不斷變化的教育需求，為師生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 后MOOC時(shí)代SPOC混合式模式的實(shí)施策略

4.1 課程設(shè)計(jì)與教育計(jì)劃的制定

在SPOC混合式模式的實(shí)施過程中，課程設(shè)計(jì)與教育計(jì)劃的精心制定是該模式成功實(shí)施的基石。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與預(yù)期成果為核心導(dǎo)向，致力于構(gòu)建一個(gè)既保持連貫性又具備靈活性的內(nèi)容框架。這一框架需全面涵蓋核心概念、關(guān)鍵技能并建立跨學(xué)科聯(lián)系，同時(shí)預(yù)留足夠的空間，以便能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與個(gè)性化興趣點(diǎn)。例如，課程可以巧妙地圍繞幾個(gè)核心主題模塊進(jìn)行構(gòu)建，每個(gè)模塊都融合線上自學(xué)材料、線下互動(dòng)活動(dòng)及實(shí)踐任務(wù)，確保理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密相連，相輔相成。

教育計(jì)劃則需經(jīng)過細(xì)致入微的規(guī)劃，明確每一步驟的執(zhí)行細(xì)節(jié)，包括線上資源的發(fā)布時(shí)間安排、線下課堂的深入討論主題設(shè)定，以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的截止日期。在此過程中，教師應(yīng)充分利用各種技術(shù)工具，如先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），來同步課程進(jìn)度、有效管理學(xué)生作業(yè)，確保整個(gè)教育活動(dòng)能夠有條不紊地推進(jìn)。此外，教育計(jì)劃還需預(yù)留充足的時(shí)間，用于收集學(xué)生反饋信息并進(jìn)行必要的課程調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教育過程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

4.2 教育活動(dòng)的組織與管理

教育活動(dòng)的組織與管理是確保SPOC混合式模式順利運(yùn)行的核心環(huán)節(jié)。教師需要精心策劃并巧妙整合線上與線下活動(dòng)，使之相互補(bǔ)充、相得益彰，共同構(gòu)成一個(gè)無縫銜接、連貫一致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)富有吸引力與互動(dòng)性，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。例如，可以包括觀看精心制作的錄播講座、參與活躍的在線討論、完成富有挑戰(zhàn)性的電子作業(yè)等。這些線上活動(dòng)不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式[4]。線下活動(dòng)則更加注重深度探討、實(shí)踐操作以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。通過舉辦專題研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)操訓(xùn)練和社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目等活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)際操作中加深理解，同時(shí)提升社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

為了確保每個(gè)教育環(huán)節(jié)都能高效有序地執(zhí)行，教師需要運(yùn)用項(xiàng)目管理技巧，如設(shè)定清晰明確的目標(biāo)、合理分配資源、嚴(yán)格監(jiān)控進(jìn)度等。此外，教師還應(yīng)建立一個(gè)開放、有效的溝通機(jī)制，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題，積極收集學(xué)生的反饋意見。這不僅有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，還能為不斷改進(jìn)教育方法和內(nèi)容提供寶貴的參考依據(jù)，從而推動(dòng)SPOC混合式教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

5 案例研究與效果分析及未來發(fā)展

5.1 案例選擇與研究方法

在一項(xiàng)關(guān)于SPOC混合式模式的案例研究中，研究者選擇了某知名大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程作為研究對(duì)象。該課程采用了SPOC模式，旨在提高學(xué)生的編程能力和解決問題技能。研究者采用了定性與定量相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和學(xué)生成績(jī)分析等多種手段，收集了大量的數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查覆蓋了全班120名學(xué)生，回收有效問卷115份，回收率高達(dá)95.8%。訪談則選取了10名學(xué)生和2名教師進(jìn)行深入交流，以獲取他們對(duì)教育模式的真實(shí)感受和建議。課堂觀察記錄了線上和線下教育活動(dòng)的具體情況，而學(xué)生成績(jī)分析則對(duì)比了實(shí)施SPOC前后的學(xué)習(xí)成績(jī)變化。

5.2 技術(shù)進(jìn)步與人工智能、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能（AI）和大數(shù)據(jù)將在教育領(lǐng)域扮演越來越重要的角色。AI技術(shù)有望實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的定制，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深入分析，系統(tǒng)能夠預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和潛在困難，并據(jù)此提供定制化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)。例如，智能教育系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的答題情況實(shí)時(shí)調(diào)整難度，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的挑戰(zhàn)下學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也將幫助教育工作者洞察教育效果，通過對(duì)大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)估教育方法的有效性，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行迭代優(yōu)化。

5.3 教育政策的支持

政府的政策支持是推動(dòng)教育創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵因素。未來，我們預(yù)期將看到更多旨在促進(jìn)混合式和在線教育的政策出臺(tái)。政府可能會(huì)提供資金支持，鼓勵(lì)學(xué)校投資于先進(jìn)的教育技術(shù)和平臺(tái)，以及為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們適應(yīng)新的教育模式。此外，政府還可能通過立法保障在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和認(rèn)證，確保學(xué)生獲得的學(xué)分和證書得到廣泛認(rèn)可。教育機(jī)構(gòu)也將扮演重要角色，它們需要與政府合作，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教育資源的開放共享，以及建立跨校甚至跨國界的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造更多靈活和多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

6 結(jié)束語

本文通過對(duì)后MOOC時(shí)代SPOC混合式模式的深入探討，不僅揭示了其在促進(jìn)教育質(zhì)量提升和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面的巨大潛力，還通過實(shí)際案例分析驗(yàn)證了其有效性。然而，SPOC混合式模式的成功實(shí)施仍面臨師資培訓(xùn)、技術(shù)平臺(tái)整合、教育內(nèi)容創(chuàng)新等多方面挑戰(zhàn)。因此，未來教育改革需進(jìn)一步加強(qiáng)政策引導(dǎo)、加大資源投入、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并持續(xù)探索適應(yīng)不同學(xué)科和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的混合教育策略。通過這些努力，SPOC混合式模式有望成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育普及的關(guān)鍵路徑。

參考文獻(xiàn)

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