摘 要：提問作為幼兒園教育中常見的對(duì)話形式，不僅是教師在科學(xué)活動(dòng)中使用的師幼互動(dòng)方式，還是教師及時(shí)捕捉幼兒興趣與需求的行為工具，能夠有效促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)和語言能力的發(fā)展。文章探究了幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀、遵循的原則及提問技巧的應(yīng)用，旨在提高教師提問的質(zhì)量，探尋適合幼兒思維與認(rèn)知發(fā)展的互動(dòng)型教學(xué)方式，助力幼兒身心健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；提問技巧

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的提問方式及提問類型使用得當(dāng)，不僅可以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的探究積極性，幫助幼兒有效積累科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還可以助力構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，讓教師深入了解幼兒的內(nèi)心想法，做到相互理解，觸發(fā)幼兒的情感。為此，教師在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視對(duì)提問類型與提問技巧的研究，以開放性、挑戰(zhàn)性、拓展性、評(píng)價(jià)性問題為線索，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，幫助幼兒從不同的角度思考問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和探索精神，培養(yǎng)敢想、善問、愛探究的科學(xué)素養(yǎng)。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀分析

1. 提問目的不明確

在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于如何有效提出問題，使幼兒聽得懂、能回答，部分教師存在“為了‘問’而‘問’，使幼兒在提問互動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)”這一共性問題。提問的目的逐漸籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化的提問指向。相較于主動(dòng)提出問題，幼兒更習(xí)慣順著教師的思路思考、解答、互動(dòng)。如此一來，提問的積極作用無法最大限度地發(fā)揮，提問幾乎等同于教師使用的一種環(huán)節(jié)過渡工具，以至于教師設(shè)計(jì)的科學(xué)問題逐漸失去其實(shí)際價(jià)值，與幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不相符，提問只能淺層抓住幼兒的注意力，不利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 提問缺乏層次性

部分教師認(rèn)為，自己是專業(yè)的教育者，幼兒是被教育者。即便幼兒產(chǎn)生好奇與疑惑，通過提問的形式表達(dá)出來，大多卻不具備科學(xué)性與持續(xù)探究性。因此，教師會(huì)無形間忽視幼兒的提問，使用認(rèn)為正確的、具有切實(shí)教育意義的提問方式設(shè)計(jì)問題，由此導(dǎo)致過分在意提問流程，而實(shí)際的提問層次卻被忽略。這樣一來，教師難以作好科學(xué)提問的鋪墊，對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性問題的提問“眉毛胡子一把抓”，不利于合理調(diào)整提問的難易度與適用性。最終，教師的提問表現(xiàn)出一定的失序、不恰當(dāng)?shù)葐栴}。

3. 追求答案的唯一性

在向幼兒傳遞科學(xué)知識(shí)的過程中，部分教師會(huì)追求所謂的“正確答案”，且追求答案的唯一性。當(dāng)幼兒回答出多種多樣的答案時(shí)，教師會(huì)有意無意地忽視對(duì)幼兒想象力的肯定，將重點(diǎn)放在鼓勵(lì)其回答出正確答案上。在此過程中，那些思維活躍、給不出“正確答案”的幼兒無形中沒有得到教師的肯定，久而久之便失去了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的自信，思維拓展將難以得到正確引導(dǎo)。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問應(yīng)遵循的原則

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提出不同類型的問題，營造自由、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“想象—推理—實(shí)驗(yàn)—觀察”等環(huán)節(jié)，這是幼兒創(chuàng)新思維與批判性思維發(fā)展的必經(jīng)之路?；诖苏J(rèn)知，教師在科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循以下原則進(jìn)行有效提問。

1. 以幼兒為主體

了解幼兒的實(shí)際需求與幼兒感興趣的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展水平的科學(xué)主題與活動(dòng)，提出符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與所具備能力的問題，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的意愿，喚醒幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。這體現(xiàn)的就是在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師有效提問所應(yīng)遵循的首要原則——以幼兒為主體。也就是說，教師要了解幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等，尊重幼兒的感受，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中勇于提出自己的想法。教師則扮演好“傾聽者”的角色，并以幼兒的疑惑為契機(jī)，開展適合幼兒實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、形成觀點(diǎn)的過程中，合理發(fā)展創(chuàng)新思維。

2. 以問題為導(dǎo)向

如上文所言，教師提出的問題缺乏層次性和針對(duì)性，主要從教師自身的角度提出，問題有可能失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，不利于開闊幼兒的科學(xué)視野，激勵(lì)幼兒自主探究。為了引導(dǎo)幼兒深入探究，教師在科學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出多種類型的、有探究價(jià)值的問題，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，引導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)求證。這是教師在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效提問應(yīng)該遵循的另一原則——以問題為導(dǎo)向。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)中，幼兒自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，無須等待教師的說教與灌輸，便根據(jù)實(shí)踐思考得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，體會(huì)科學(xué)的魅力。

3. 以過程為重點(diǎn)

關(guān)注幼兒的思維發(fā)展與科學(xué)精神培養(yǎng)，教師在科學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化提問技巧應(yīng)該遵循第三項(xiàng)原則——以過程為重點(diǎn)。首先，提問需要體現(xiàn)基礎(chǔ)的科學(xué)探究過程。教師從預(yù)期教學(xué)目標(biāo)反推教學(xué)設(shè)計(jì)，革新提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)開展、數(shù)據(jù)整理、分析等細(xì)化步驟，確保所提出的問題與科學(xué)探究的過程環(huán)環(huán)相扣。其次，提問需要符合幼兒的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師以幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)與解決問題時(shí)所采用的策略為前提，針對(duì)性提出相關(guān)聯(lián)問題，著眼幼兒的策略選擇與思維發(fā)展。最后，提問需要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒自我反思與評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。教師根據(jù)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣。

三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師提問技巧的有效應(yīng)用

結(jié)合上文分析可知，教師秉持“以幼兒為中心”的教育理念，在科學(xué)活動(dòng)中有效提問，有利于為幼兒創(chuàng)新思維和語言能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)建立和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系。

1. 提出開放性問題，激發(fā)幼兒的好奇心

在科學(xué)活動(dòng)中，教師提出開放性問題針對(duì)的是所謂的正確答案或唯一答案。開放性問題，即可以讓幼兒有許多解釋的可能性與多元方向思考的問題。這意味著教師提出的開放性問題越符合幼兒的好奇與想象，幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的推理與研究越能真正從自身視角出發(fā)，不設(shè)限地深層探索，從而學(xué)習(xí)、內(nèi)化科學(xué)知識(shí)。

例如，幼兒雖然不能從科學(xué)的角度解釋白天與黑夜的更替，但是對(duì)白天與黑夜的特征卻有模糊的認(rèn)知與了解。教師可以提問幼兒：“你們知道每天天黑以后，太陽去哪里了嗎？”“太陽和月亮是不是不能同時(shí)出現(xiàn)？”“月亮有星星做伴，你們認(rèn)為太陽有嗎？”通過提問，促使幼兒根據(jù)生活觀察與大膽想象回答上述問題。在此過程中，幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)與想象相結(jié)合，給出“太陽回家了！”“太陽和月亮‘換班’，所以它們不能同時(shí)出現(xiàn)”“太陽也有星星做伴，只是太陽太亮了，我們看不見”等答案，還能通過不同答案的相互分享與討論，進(jìn)一步拓展幼兒的科學(xué)思維與視野。更重要的是，教師提出符合幼兒認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)的開放性問題，讓幼兒對(duì)問題的答案有不同解釋，無形間運(yùn)用聯(lián)想、設(shè)想、推想等多種思維方式，加上充足的討論、表達(dá)時(shí)間，對(duì)于白天與黑夜的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)可以升華。無須教師過多的講解與說明，幼兒自覺以問題為線索進(jìn)行沉浸式思考，達(dá)成對(duì)科學(xué)知識(shí)的開放性、趣味性學(xué)習(xí)。

2. 提出挑戰(zhàn)性問題，驅(qū)動(dòng)幼兒大膽推想

挑戰(zhàn)性問題，顧名思義具有一定的難度，需要幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)問題進(jìn)行思考，并與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行探究，再給出解釋的問題。若是幼兒缺乏實(shí)驗(yàn)探究步驟，有可能無法對(duì)挑戰(zhàn)性問題作出合理解釋。因此，為了能通過提問激發(fā)幼兒的實(shí)踐探索欲，幫助幼兒掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，形成知識(shí)體系的自我構(gòu)建，教師可以采用以下技巧，在科學(xué)活動(dòng)中合理提出挑戰(zhàn)性問題，助推幼兒自主探究。首先，教師在正式提問前觀察幼兒的狀態(tài)與需求，與幼兒進(jìn)行簡單對(duì)話，根據(jù)對(duì)話的信息反饋，篩選適合幼兒思維能力與動(dòng)手能力的科學(xué)主題，設(shè)計(jì)難易適中的挑戰(zhàn)性問題。其次，教師在提問后關(guān)注幼兒的思維與問題解決策略，而非問題的結(jié)果與正確性。這樣，教師的提問與幼兒的疑惑與不解通過問題完成互動(dòng)，有助于幼兒厘清思路，掌握方法?？此坪唵蔚奶釂?，卻讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)分享自己的思想與感受，驅(qū)動(dòng)幼兒大膽推想。

例如，幼兒喜歡參與種植活動(dòng)，教師先與幼兒一起回顧往期活動(dòng)，并有意識(shí)地詢問幼兒：“為什么天氣晴朗的日子，將植物放在陽光下可以長得更好？”“為了讓植物生長得更好，我們平時(shí)應(yīng)該怎么做？”巧妙導(dǎo)出以“比較”為主題的、幼兒感興趣地觀察植物生長的延伸活動(dòng)，即在陽光普照的一角與陰冷潮濕的一角同時(shí)種下一粒種子，觀察種子一周的生長情況。幼兒從原本的“選種—種植—觀察—記錄”過渡到新的“選種—種植—設(shè)置不同觀察環(huán)境—記錄—比較”活動(dòng)，不僅使幼兒參與活動(dòng)的積極性高，活動(dòng)組織與幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)需求也相匹配。結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐，幼兒能更好地解答上述問題，從幼兒已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以具體問題為線索，通過設(shè)想、推理、實(shí)驗(yàn)對(duì)上述問題一一解答。

3. 提出評(píng)價(jià)性問題，發(fā)展幼兒分析能力

評(píng)價(jià)性問題在現(xiàn)階段的幼兒園科學(xué)活動(dòng)中較少出現(xiàn)。其主要指教師重新定位自身的教學(xué)角色，突出幼兒的主體性，不直接將科學(xué)知識(shí)與科學(xué)理論灌輸給幼兒，而是讓其對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行自主評(píng)價(jià)與判斷的相關(guān)問題?？梢姡處熢诳茖W(xué)活動(dòng)中有序提出評(píng)價(jià)性問題，真正將提問的目的明確，并深化提問的層次，有利于幼兒發(fā)展語言組織與表達(dá)能力。為了培養(yǎng)幼兒的語言能力、科學(xué)思維與自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師不妨在科學(xué)活動(dòng)中采用以下技巧提出評(píng)價(jià)性問題，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。首先，在提問前先確定提出評(píng)價(jià)性問題的目標(biāo)，確保提出的問題滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。其次，教師在科學(xué)活動(dòng)中盡可能鼓勵(lì)幼兒用語言表達(dá)自己的想法與判斷，并且不對(duì)幼兒的答案進(jìn)行正確或者錯(cuò)誤的定義。

例如，在探究“水”的科學(xué)活動(dòng)中，教師不直接為幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，而是讓他們奇思妙想，思考、設(shè)計(jì)、演示自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。待幼兒完成實(shí)驗(yàn)探究后，教師追問幼兒：“你們認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)做得怎么樣？與其他同伴相比呢？”“如果再給你一次機(jī)會(huì)，你能將這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得更好嗎？”不批評(píng)、不訓(xùn)斥，對(duì)所有幼兒一視同仁，挖掘每名幼兒的閃光點(diǎn)。幼兒感受到來自教師的信任與支持，不僅能深度投入實(shí)驗(yàn)，完善過程，還能將自我驅(qū)動(dòng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)探究與理解，自信表達(dá)、判斷及評(píng)價(jià)。

4. 提出拓展性問題，開闊幼兒學(xué)習(xí)視野

以提問為支架，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維發(fā)展的目的是驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)以致用，使幼兒將自身吸收、消化的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)會(huì)解決問題。拓展性問題是教師讓幼兒在解釋科學(xué)現(xiàn)象或回答科學(xué)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開闊科學(xué)眼界、掌握科學(xué)方法，并將科學(xué)方法應(yīng)用到其他領(lǐng)域之中的延伸性問題。教師提出延伸性問題，啟發(fā)幼兒自由探索科學(xué)世界，需要注意以下提問細(xì)節(jié)。首先，以幼兒積累的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)為前提，教師創(chuàng)設(shè)與科學(xué)相關(guān)的生活情境，在情境中提出拓展性問題，可以使幼兒正確認(rèn)識(shí)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。其次，以幼兒的感官發(fā)育與科學(xué)需求為重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)有利于幼兒多元思考的拓展性問題，可以幫助幼兒掌握多樣的自我見解表達(dá)方法。

例如，開展以“比較”為主題的觀察植物生長活動(dòng)，幼兒自發(fā)選擇陽光照射充足的種植地方與沒有陽光照射的陰冷角落，教師不需要將比較種植的結(jié)果提前告訴幼兒，而是提出問題：“假設(shè)你是一粒種子，你更想被種在哪里？”通過提問激活幼兒的想象力與共情力，將幼兒帶入情境之中，身臨其境式地思考問題的解決策略。這樣，幼兒發(fā)散科學(xué)思維，從延伸性、拓展性的角度思考植物的生長特性、環(huán)境適應(yīng)性等一系列問題，并進(jìn)行探究式解決，不僅讓幼兒的科學(xué)眼界無限開闊，還能塑造人性化的科學(xué)觀。

綜上所述，提問是教師在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中一種重要的教學(xué)手段。要想合理激發(fā)幼兒的科學(xué)探索欲，引導(dǎo)幼兒正確構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)策略，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前階段科學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏。隨后，以問題為橋梁，將解答問題的可能性、創(chuàng)造性賦予幼兒，啟發(fā)幼兒實(shí)踐探究、自主表達(dá)，使提問真正成為教師科學(xué)活動(dòng)中研“問”提“質(zhì)”的根本，為幼兒身心健康同步發(fā)展提供保障。

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