摘 要：科學(xué)區(qū)既是幼兒玩游戲的地方，又是幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地方。然而，在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)區(qū)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師因自身支持作用不強(qiáng)，影響了幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師可以采用分享計(jì)劃、情境創(chuàng)設(shè)、材料調(diào)整、適時(shí)追問、激勵(lì)促進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)提升等多種策略，支持幼兒在科學(xué)區(qū)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使其能在玩游戲的過程中真正獲取科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)區(qū)；深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想，并將其融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自身已有經(jīng)驗(yàn)，靈活地將其遷移運(yùn)用于新情境中，從而解決問題。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)者的探究過程、遷移運(yùn)用過程、問題解決過程，指向終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，在幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)方面起著重要作用。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。眾所周知，科學(xué)區(qū)是幼兒教育區(qū)域之一，是幼兒獲得良好發(fā)展的重要場所。與美工區(qū)、角色區(qū)等區(qū)域相比，科學(xué)區(qū)更能使幼兒獲得探究機(jī)會(huì)，激發(fā)探究興趣，發(fā)展探究能力。這一點(diǎn)與深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不謀而合。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)區(qū)為立足點(diǎn)，采用適宜的策略支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、分享計(jì)劃策略

基于High / Scope課程模式，“計(jì)劃—工作—整理收拾—回顧”是活動(dòng)區(qū)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中，計(jì)劃是活動(dòng)區(qū)的開端。分享計(jì)劃既可以使幼兒明確科學(xué)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)，又可以使幼兒了解基本的科學(xué)操作規(guī)則。如此，幼兒可以心中有數(shù)地走進(jìn)科學(xué)區(qū)中，切實(shí)作好深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用分享計(jì)劃策略，圍繞活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)區(qū)。

案例1：做計(jì)劃。

師：歡迎大家來到科學(xué)區(qū)。今天想玩什么？怎么玩？

生1：我想做沉浮小實(shí)驗(yàn)。

師：你準(zhǔn)備一個(gè)人做實(shí)驗(yàn)嗎？

生1：不，我準(zhǔn)備和小伙伴們一起做實(shí)驗(yàn)。

師：你們打算用哪些材料來做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生2：清水、水盆、泡沫、橡皮泥……

師：非常不錯(cuò)！那么你們要怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生3：我們準(zhǔn)備先想想哪些材料放到水中會(huì)漂浮，哪些會(huì)下沉，再將不同的材料放進(jìn)水中，觀察現(xiàn)象。

在“做計(jì)劃”案例中，教師與幼兒面對(duì)面交流。在教師的循循善誘下，幼兒發(fā)揮自主性，遷移已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，一步步地說出了“想做什么”“和誰一起做”“怎樣做”等內(nèi)容，切實(shí)梳理活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，明確了活動(dòng)方向，有利于走進(jìn)科學(xué)區(qū)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)策略

幼兒對(duì)陌生、新奇的事物有強(qiáng)烈的探究欲望。在體驗(yàn)生活時(shí)，他們受到探究欲望的影響，很容易產(chǎn)生各種各樣的問題。問題的解決有賴于知識(shí)的遷移運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)策略，聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，點(diǎn)燃幼兒的探究欲望，促使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

案例2：磁鐵的秘密。

教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境，在電子白板上播放磁鐵相吸、相斥的視頻。

師：為什么有的磁鐵可以吸在一起？有的磁鐵卻離得越來越遠(yuǎn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)磁鐵兩端的顏色一樣時(shí)，它們不能吸在一起；當(dāng)磁鐵兩端的顏色不一樣時(shí)，它們可以吸在一起。

生2：對(duì)，我也發(fā)現(xiàn)了。紅色一端的磁鐵可以和藍(lán)色一端的磁鐵吸在一起，但是紅色和紅色、藍(lán)色和藍(lán)色的磁鐵卻不能吸在一起。

生3：我也發(fā)現(xiàn)了。這是為什么？

師：大家想知道磁鐵的秘密嗎？

生：想。

視頻內(nèi)容是幼兒熟悉的，很容易吸引他們的注意。在認(rèn)真觀看視頻時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了科學(xué)小秘密，產(chǎn)生了一探究竟的欲望。濃厚的探究興趣是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的保障，促使他們主動(dòng)走進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)中，積極探尋磁鐵的秘密，順其自然地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、材料調(diào)整策略

材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的媒介。多種多樣的材料容易吸引幼兒的注意力，促使幼兒從無意學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸鈱W(xué)習(xí)。在與材料“互動(dòng)”的過程中，幼兒會(huì)了解其數(shù)量關(guān)系，感知其形狀特征，獲取科學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及幼兒的興趣、能力，以及與材料的“互動(dòng)”情況，靈活調(diào)整材料，確保材料具有多樣性，切實(shí)助力幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

案例3：神奇的三原色。

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)之初，教師投放了膏狀的三原色顏料。大部分幼兒小心翼翼地蘸取顏料，但總會(huì)遭遇不必要的麻煩，如無法擰開顏料管的蓋子、取出的顏料太少等。教師關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，了解其與材料的“互動(dòng)”情況，順勢將膏狀顏料更換為水彩筆墨水。幼兒能輕松地?cái)Q開水彩筆墨水蓋，蘸取充足的顏料。但是，部分幼兒發(fā)現(xiàn)水彩筆墨水的一些顏色不明顯，因此產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知。教師遷移美工區(qū)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，將水彩筆墨水替換成水粉顏料。與膏狀顏料相比，水粉顏料盒子容易打開，幼兒只需輕輕滴幾滴就可以獲得充足的顏料；與水彩筆墨水相比，水粉顏料顯色明顯。

在整個(gè)科學(xué)區(qū)活動(dòng)過程中，教師始終關(guān)注幼兒與材料的“互動(dòng)”情況，及時(shí)優(yōu)化材料，確保了科學(xué)區(qū)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，幼兒通過與不同材料“互動(dòng)”，了解了不同材料的性質(zhì)、特點(diǎn)等，順其自然地建構(gòu)了科學(xué)認(rèn)知。

四、適時(shí)追問策略

追問是指教師依據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)，有針對(duì)性地問原因、下落。教師可以通過追問知道幼兒為什么這樣做，精準(zhǔn)地了解幼兒的想法，由此有針對(duì)性地給予幼兒指導(dǎo)，促使幼兒走向深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒可以獲得分享機(jī)會(huì)，積極思考、表達(dá)，有利于獲得良好發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的科學(xué)區(qū)活動(dòng)體驗(yàn)過程，善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)追問。

1. 在幼兒表述單一時(shí)追問

幼兒表述是科學(xué)區(qū)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是教師了解幼兒“做了什么”“為什么這樣做”的切入點(diǎn)。但是，大部分幼兒受語言能力、認(rèn)知水平等因素的影響，很難邏輯清晰地表述自己的觀點(diǎn)，往往采用單一的詞匯進(jìn)行表述。針對(duì)此種情況，教師要及時(shí)追問，支持幼兒聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元化表達(dá)。

案例4：薄薄的紙，力量大。

幼兒集中注意力，使用不同的方法探究紙的力量。

師：本節(jié)課大家都做了什么？有沒有想要分享的？

生1：我比較了紙的力量。

師：你是怎樣比較紙的力量的？

生1：我用了兩張紙來比較。將其中一張平整的紙放到幾本書的中間，搭出一座“橋”，向上面放一本書，這座“橋”立刻就塌了。將另一張紙卷成一個(gè)圓筒，豎立在桌子上，也向上面放一本書。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：卷成圓筒的紙比平整的紙有力量。

師：真棒！其他小朋友有什么可以和大家分享的？

在分享環(huán)節(jié)，部分幼兒缺乏分享欲望，或者使用單一的語言表述自己的探究情況。面對(duì)此種情況，教師耐心地追問。在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒始終保持積極的思維狀態(tài)，不斷地回想探究過程，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述，順其自然地遷移、整合了探究經(jīng)驗(yàn)，便于建構(gòu)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)提高了邏輯思維水平和語言表達(dá)能力。

2. 在發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)追問

教育契機(jī)是科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的教育樞紐，是教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。在參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)幼兒不經(jīng)意的一句話中蘊(yùn)含著巨大的教育契機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)留心關(guān)注幼兒，善于傾聽，從他們的話語中捕捉教育契機(jī)，由此追問，引發(fā)他們的深度思考。

案例5：螞蟻在做什么？

幼兒在認(rèn)真地給綠植澆水。突然一名幼兒大喊起來：“快看，快看，花盆里有好多螞蟻！”其他幼兒聽到后，圍著花盆認(rèn)真觀看、討論起來。

生1：螞蟻為什么會(huì)出現(xiàn)在花盆里？

生2：螞蟻在花盆里做什么？

生3：花盆是螞蟻的家嗎？螞蟻?zhàn)≡谀睦铮客晾?，葉子上，還是花朵中？

生4：螞蟻是在花盆里觀賞花朵。

生5：螞蟻可能來花盆里乘涼。

生6：螞蟻可能要順著花盆爬上花朵，喝里面甜甜的蜜。

生7：才不是。螞蟻不喝花蜜，蜜蜂才喝花蜜呢！

教師認(rèn)真傾聽幼兒你一言我一語的表達(dá)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)追問：“螞蟻到底喝不喝花蜜呢？我們要用lo1R6tZNDL87MV1Zhw01ag==什么樣的方法來證明呢？”

教師的追問引發(fā)了幼兒的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，大部分幼兒遷移已有的科學(xué)認(rèn)知，嘗試探究螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等。在探究的過程中，幼兒積極思考并與他人交流，推動(dòng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)走向深處。

五、激勵(lì)促進(jìn)策略

在參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，部分幼兒經(jīng)過不斷探究會(huì)獲得探究成果，此時(shí)他們渴望得到教師的肯定；在活動(dòng)中，部分幼兒會(huì)遇到諸多問題，很容易灰心喪氣，也渴望得到教師的肯定。教師的肯定具有激勵(lì)、促進(jìn)作用，可以使幼兒形成積極的情感，繼續(xù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注幼兒，了解幼兒的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)給予激勵(lì)，促使幼兒走向深度學(xué)習(xí)。

案例6：為你點(diǎn)贊。

生1沉浸在“會(huì)飛的小快艇”探究活動(dòng)中。只見他拿起一張硬紙板，先在紙板上畫出一艘小快艇，然后用剪刀沿著線條進(jìn)行裁剪，一艘小快艇出現(xiàn)在眼前。他向小快艇的尾部滴加洗潔精，并將小快艇放到水盆里?！按蠹铱囱?，小快艇動(dòng)起來了！”生1邊喊邊抬頭看向其他幼兒。令人失望的是，大部分幼兒只是看了一眼，并沒有圍到水盆邊，生1有些沮喪。教師一直在觀察生1，當(dāng)看到他的作品無人欣賞時(shí)，便走到他的身邊，蹲下來認(rèn)真欣賞?？吹浇處熜蕾p自己的作品，生1有些驚喜。教師看向他，伸出大拇指為他點(diǎn)贊，他臉上的沮喪立刻被微笑取代。教師趁機(jī)指出他的作品存在的問題，鼓勵(lì)他探究、改正。在教師的激勵(lì)下，生1繼續(xù)開動(dòng)腦筋，遷移認(rèn)知，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成果。

教師的激勵(lì)給予了幼兒無限的力量。幼兒因此增強(qiáng)探究興趣，深入探究，有利于獲取豐富的科學(xué)認(rèn)知，鍛煉科學(xué)探究能力，切實(shí)提高深度學(xué)習(xí)水平。尤其，幼兒會(huì)因此建立自信心，形成健康心理。

六、經(jīng)驗(yàn)提升策略

經(jīng)驗(yàn)提升是指幼兒在分享的過程中加工、處理已有經(jīng)驗(yàn)，由此完善、深化經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒不是機(jī)械學(xué)習(xí)，而是要學(xué)有所得。然而，大部分幼兒加工和處理經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)和能力不強(qiáng)。在此種情況下，教師要善于應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)提升策略，結(jié)合幼兒的科學(xué)區(qū)活動(dòng)體驗(yàn)情況，引導(dǎo)其分享自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

案例7：圓滾滾的氣球。

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)過程中，幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)提問：“為什么氣球會(huì)被吹起來？”為了解決此問題，教師鼓勵(lì)幼兒借助白醋、小蘇打、氣球做實(shí)驗(yàn)探尋原理。在幼兒探尋的過程中，教師耐心地給予指導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)白醋和小蘇打混合后生成的反應(yīng)物——二氧化碳?；顒?dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒思考：“在此活動(dòng)中，我們解決了什么問題？”幼兒紛紛聯(lián)想活動(dòng)過程，明確所解決的問題，就此暢所欲言。教師繼續(xù)提問：“我們是怎樣解決這個(gè)問題的？”幼兒在腦海中浮現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)場景，組織語言，主動(dòng)描述實(shí)驗(yàn)方法、過程和結(jié)論。教師認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)其描述漏洞，提出“是什么”“為什么”“怎么做”之類的問題，促使幼兒繼續(xù)思考、解答，一步步地完善已有經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，有的幼兒主動(dòng)發(fā)問：“我們可以用嘴將氣球吹起來。那么，我們的嘴里是不是也有二氧化碳？”基于此，教師繼續(xù)組織幼兒開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促使幼兒遷移認(rèn)知，探究二氧化碳。

在教師的支持下，幼兒回顧了科學(xué)探究過程，認(rèn)真描述，完善了已有經(jīng)驗(yàn)。部分幼兒因此增強(qiáng)了探究欲望，自覺遷移已有經(jīng)驗(yàn)，積極探究其他現(xiàn)象，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而豐富已有經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開教師的支持。教師應(yīng)當(dāng)緊抓科學(xué)區(qū)活動(dòng)實(shí)施過程，依據(jù)幼兒的科學(xué)探究情況，善用分享計(jì)劃策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、材料調(diào)整策略、適時(shí)追問策略、激勵(lì)促進(jìn)策略、經(jīng)驗(yàn)提升策略，支持幼兒明確科學(xué)探究目標(biāo)，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，促使幼兒與材料“互動(dòng)”，引導(dǎo)幼兒積極思考，幫助幼兒建立自信心，助力幼兒完善已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，順其自然地發(fā)展科學(xué)探究能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，切實(shí)提高科學(xué)區(qū)活動(dòng)的實(shí)施效果。

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